何學國

［摘 要］課堂教學是提高升學率、創(chuàng)建品牌學校的關鍵，突出在合作探究中學習，特別關注學生的本位角色，充分了解學生的已有知識和能力，注重發(fā)展學生個性，鼓勵學生自我展示，挖掘學生的創(chuàng)新潛力，促進學生在合作探究中學習能力的提升。教師的學前引導和課堂教學設計顯得尤為重要。開展集體備課以提升教師教學水平、提高課堂教學質量，已經(jīng)成為高中學校普遍采用的一種有效的課前準備形式，文章對基于學生學情的高中英語教師集體備課開展情況進行論述。

［關鍵詞］學情；高中英語教師；集體備課

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）09-0039-03

新課程理念指出，課堂教學不僅是提高升學率、創(chuàng)建品牌學校的關鍵，還是一個涉及合作探究、關注學生本位角色的復雜過程。這要求教師不僅要充分了解學生的已有知識和能力，還要注重發(fā)展每個學生的個性，鼓勵他們自我展示，同時挖掘他們的創(chuàng)新潛力，促進他們在合作探究中的學習能力提升。集體備課不僅有助于教師共同面對新課程理念下的教學挑戰(zhàn)，還能讓教師通過團隊合作更好地了解和應對學生的學情。學情導向的集體備課使得教師能夠更深入地了解學生的學習需求和能力，從而設計出更加符合學生實際情況的教學方案。這種以學生為中心的教學方法，有助于提升教學效果，能更好地實現(xiàn)教學目標，讓學生有更加豐富的學習體驗。

一、集體備課的理論基礎

集體備課是一個復合性概念，涉及團體動力學理論、成人學習理論、建構主義理論三個不同的教育理論。

庫爾特·勒溫提出了團體動力學理論，這一理論關注群體內(nèi)部的互動和力量分布，強調(diào)成員間的相互影響、目標一致性、結構和領導方式在群體行為中的作用。這個理論指導教師如何通過群體討論深化對教學內(nèi)容的理解，以及如何協(xié)調(diào)不同教師的觀點以形成更好的備課方案。

成人學習理論指出成人學習與兒童學習存在顯著不同。成人更傾向于自主學習，他們擁有豐富的經(jīng)驗和知識可用于學習實踐中。在集體備課中，教師的經(jīng)驗和知識成為可共享的資源，有助于共同解決教學難題。

建構主義理論強調(diào)學習是一個主動的、建構性的過程，知識體系是個人經(jīng)驗用在社會互動中形成的。在集體備課中，教師共同形成對教學內(nèi)容的理解，通過協(xié)作和討論，提高認知教材和掌握教學技巧的能力。

政策背景也是集體備課理論基礎的重要組成部分。新時代中國特色社會主義的教育方針和新課標在集體備課中占有重要地位。這些方針和標準強調(diào)了以學生為中心的教學理念，要求教師不斷更新教學方法，以適應學生全面發(fā)展的需求。集體備課的首要前提是統(tǒng)一思想，以“一切為了學生”為服務宗旨，致力于提升課堂教學效果，實現(xiàn)學生的全面和個性化發(fā)展以及教師教育教學能力的不斷提升。在教學改革中，作為一種教師教學協(xié)作的形式，集體備課以學科教研組為單位，組織同學科任課教師共同研讀和探討新教育政策、新課標和新教材。這種協(xié)作不僅涉及對教材的優(yōu)化和整合，還包括對本校學情的深入研究，以及適合本校本學科的教學計劃的制定。

二、集體備課的作用與意義

（一）促進教師專業(yè)成長和教學質量提升

集體備課有助于教師準確把握教學的重難點。在集體備課的過程中，教師可以通過交流和合作，共同分析和解決教學中的難題，從而提高課堂教學質量。同時，集體備課也有助于教師學習他人的有效教學方法和經(jīng)驗，尤其是在跨年齡和經(jīng)驗層面上，年輕教師可以從資深教師處學到實用的教學技巧，而資深教師也可以從年輕教師處獲取新的教學觀念和方法。

（二）實現(xiàn)教學資源的共享和教學方法的創(chuàng)新

集體備課的方式有利于利用集體智慧，彌補教師在個人備課過程中的不足。通過集體備課，教師可以整合各自的教學資源和人力資源，從而提高課堂教學的質量。集體備課使得教師能夠在整體上更好地把握課標、教材、教學過程及學生學習需求，加深對教學業(yè)務的認識。同時，集體備課還有利于教師將各自的特長與集體智慧有機地結合起來，提高整體教學水平。這種協(xié)作和交流不僅促進了教師個人的專業(yè)成長，還有助于教學方法的創(chuàng)新和優(yōu)化。

三、高中英語教師集體備課發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

（一）學情分析

學生的差距不斷加大是高中英語教師集體備課遇到的主要問題之一。由于“雙減”政策的實施和優(yōu)秀生源的外流，部分學生的英語基礎薄弱，同時，他們對英語學科的學習興趣不大。這些因素導致學生間的差距日益明顯，因此，教師在備教材的同時需要關注學生的個體差異，合理調(diào)整課堂教學策略，以適應不同學生的學習需求。這要求教師在集體備課的過程中更加深入地進行學情分析，尊重學生的個體差異，靈活制定教學計劃，以實現(xiàn)高效且有針對性的教學。

（二）教師隊伍現(xiàn)狀

教師隊伍本身也面臨著挑戰(zhàn)。部分學校的英語教師平均教齡不足三年，其中不乏新招聘的教師，且教師的背景各異，包括非師范院校畢業(yè)生和大四頂崗實習生。盡管這些教師掌握了現(xiàn)代化的教育教學手段，并且了解了新課改的前沿信息，但他們在教學經(jīng)驗和專業(yè)知識方面仍存在不足。因此，在集體備課中，不僅要分享和交流教學方法，還要針對教師隊伍的特點，制定相應的培訓和發(fā)展計劃，以提升教師的整體教學水平和專業(yè)能力。

四、如何基于學情開展集體備課

（一）統(tǒng)一思想

集體備課的首要前提是統(tǒng)一思想，堅持以新理念為出發(fā)點，以“一切為了學生”為服務宗旨，以提升課堂教學效果為目的，以完善的教育教學方法為載體，最終實現(xiàn)學生的全面、個性化發(fā)展以及教師教育教學能力的不斷提高。集體備課的理念和實施基礎是教師必須改變“師本位”傳統(tǒng)，將課堂變成以學生為學習主體的場所、探討交流的空間、個性特點的展示區(qū)。這種新的集體備課方式大大提升課堂教學效果，真正展現(xiàn)學生的主體地位，能做到因材施教。

（二）建立學情分析檔案

學情分析是實施教與學的重要依據(jù)。缺少學情分析的集體備課對教學來說是沒有意義的。沒有學情分析的教學毫無針對性，教學設計也容易無的放矢，顯得凌亂。缺少學情的教學設計往往不能引起學生的共鳴，課堂容易變成教師的“獨角戲”。因此，教師非常有必要建立學情分析檔案。以備課組為單位，分年級、分層次、分類別甚至是分性別對學生的學習情況進行問卷調(diào)查，專人專管，建立起學情分析檔案并定期反饋。

（三）選定中心發(fā)言人

在每次集體備課前，教研組長都要提前選定中心發(fā)言人，以便中心發(fā)言人做好充分準備。組內(nèi)人人有份當中心發(fā)言人，但最好以學科帶頭人、學科中心組成員為主。有了骨干教師的示范引領作用，建立起了良好的傳幫帶關系，年輕教師就能很快進入狀態(tài)，避免走彎路，從而快速進步，資深教師在與年輕教師的交流中，也能了解新課程理念，不斷提高自己的業(yè)務素養(yǎng)。

（四）確定中心內(nèi)容

1.學生年齡特點分析

教師要根據(jù)學生年齡特點，幫助學生保持對英語學習的興趣和制定明確的學習目標，選擇恰當?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整自己的學習過程，逐步提高使用英語學習其他學科知識的意識和能力。

2.學生掌握知識情況分析

學生掌握知識情況包括已掌握知識情況和未掌握知識情況。針對本章節(jié)或本單元的教學內(nèi)容，教師可根據(jù)學情確定學生需要掌握哪些知識，以此決定發(fā)言內(nèi)容的廣度和深度?！叭v三不講”是新一輪課程改革中提出的一個教學原則，也是打造高效課堂的一個重要原則，更是對傳統(tǒng)“滿堂灌”的否定與終結，是實踐探究性學習的起點，將傳統(tǒng)教學中以教師講為主、學生聽為輔的“填鴨式”教學模式變?yōu)橐詫W生為主體的教學模式，根據(jù)學情引導學生成為課堂的主人?！叭v三不講”既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，又能讓教師在有限的課堂時間里有效完成教學任務，是打造高效課堂的一個有效方法。

3.學生學習能力分析

以人教版高中英語教材為例，教材的設計及內(nèi)容要求對縣域高中生特別是邊境地區(qū)高中生來說，容量較大、難度較大。因此，教師必須通過集體備課來分析班級學生理解和掌握新知識的能力如何、學習新操作技術的能力如何。據(jù)此設計教學任務的深度、難度和廣度，或者是進行教材內(nèi)容的有效整合，并開展分層教學活動。

4.學生學習方法分析

根據(jù)學情，教師要把教材內(nèi)容重新整合，確定教材的基本學習點、重難點，根據(jù)重難點來確定學生的學習任務和學習方法，并賦予每個板塊不同的教學方法，讓學生真正吃透學法。這樣，學生在做題及考試中就能游刃有余，有利于個性化學習和發(fā)展。

5.學生課后作業(yè)分析

教師要通過問題的提出、問題的討論到問題的解決和作業(yè)完成的反饋來決定作業(yè)的難度。學生在完成作業(yè)的過程中積累了一定的做題經(jīng)驗，也增加了學習的獲得感和幸福感。教師可以通過開展問卷調(diào)查來完成此項工作。

（五）確保活動正常進行

學校層面成立教學督導組，安排專人在教研組集體備課時對其進行教學設計指導和監(jiān)督，以保障教研組的集體備課活動按時保質開展。通過此舉增進學校領導和教師之間的交流，建構彼此的融洽關系，有利于學校的長遠發(fā)展。同時，也能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決教研組長不能解決的棘手問題，如教師無故缺席等。

五、集體備課成效反饋

（一）以任務為導向

利用每周的教研組業(yè)務學習時間布置班級的學科教學任務和選擇活動方式，學生通過任務明確本周的學習重難點，提高學習主動性，通過預習討論環(huán)節(jié)，有利于學習小組建設的推進和保障，更增進了與同學之間的友情。

（二）以交流為契機

課后交流是備課總結的主要內(nèi)容。教研組教師對自己在教學過程中發(fā)現(xiàn)的學生學習問題進行交流﹐了解經(jīng)過教研組討論的教案在各班的實施情況﹐以便及時總結和不斷改進﹐對教學進行反思﹐肯定優(yōu)點﹐指出不足﹐以揚長避短﹐促進每位教師教育教學水平的提高。

（三）以評價為反饋

評價能使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，以促進英語學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。評價能使教師獲得英語教學的反饋信息，并對自己的教學行為進行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學水平。學生的評價能反饋教師的課堂效果，影響課堂效果的除了有教師本身的業(yè)務能力，還有集體備課的助推作用。

（四）以培訓為引領

教師的專業(yè)化水平是有效實施英語教學的關鍵，是有效開展集體備課的保障。通過多方渠道，對教師進行多種培訓，由此培養(yǎng)出一批批教學骨干，以骨干教師的豐富教學經(jīng)驗和較高知識水平帶動其他教師提高教學水平，從整體上提高集體備課的效率。

（五）以比賽為提升

現(xiàn)在進行的各級各類教學評比活動，都是教研組集體備課成效的直接反饋。通過比賽可反映出集體備課的優(yōu)劣，并根據(jù)參賽教師或者觀摩教師的總結及時加以改進，從而增強集體備課的針對性。

正所謂，“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，基于學情開展的高中英語教師集體備課活動，既充分發(fā)揮集體的力量，又尊重師生個性。學為本，教先行，集體備課凝聚眾人智慧，形成教育合力，有利于教與學的良性發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 孔凡海.從文化中來到教育中去［M］.北京：北京教育出版社，2021.

［3］? 宋和平.高中英語集體備課的探索［J］.甘肅教育，2020（8）：97.