摘 要：基于對現(xiàn)實課堂問題的反思以及對課改典型經(jīng)驗的取舍，“讓學引思”理念逐漸深入人心，對初中道德與法治教學產(chǎn)生了深遠影響。在實際教學過程中，落實“讓學引思”理念有助于學生在辯證統(tǒng)一中學會主動學習、協(xié)作學習和探究學習。運用經(jīng)驗總結(jié)法、案例分析法等研究方法，在解讀“讓學引思”理念的基礎(chǔ)上，分析“讓學”的策略，并結(jié)合具體案例說明“引思”的方法。

關(guān)鍵詞：“讓學引思”；初中道德與法治；教學策略

作者簡介：黃麗茶（1989—），女，廣西壯族自治區(qū)百色市百色中學。

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》圍繞“核心素養(yǎng)”展開，對初中道德與法治教師教學提出了更高的要求?！白寣W引思”即讓學生經(jīng)歷學習過程，由教師引導學生在“學”的基礎(chǔ)上多“思”、多“問”，使學生做到真學善思，實現(xiàn)學思結(jié)合。在教育改革背景下，“讓學引思”在初中道德與法治教學中的融入能在本質(zhì)上驅(qū)動學生在系統(tǒng)性的學習中養(yǎng)成良好的思考習慣，形成積極的思維品質(zhì)，但在具體實踐中仍存在學生參與意識不足，過度依賴教師，缺乏主動思考問題的意識等問題，這嚴重影響了教學活動的順利進行。因此，教師應(yīng)深度分析“讓學引思”的具體內(nèi)涵，積極探尋基于“讓學引思”的初中道德與法治教學策略。

一、解讀“讓學引思”

為更好地設(shè)計教學策略，我們應(yīng)明確什么是“讓學引思”，其在教學活動中有什么樣的實際價值，以及怎樣才能發(fā)揮其在教學活動中的作用。首先，可以將“讓學引思”拆分開來，分為“讓學”和“引思”這兩個方面?！白寣W”即讓學生主動學習，在教學活動中讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，保持積極的學習狀態(tài)；而“引思”則是引發(fā)、引導、引領(lǐng)學生的思考，由教師通過必要手段引導學生走進問題，分析問題，在解決問題中積累相關(guān)經(jīng)驗?！白寣W”和“引思”是辯證統(tǒng)一的整體，其目的是實現(xiàn)“表現(xiàn)與思維有機結(jié)合，形式與內(nèi)容和諧統(tǒng)一”，使學生獲得思維能力的深度發(fā)展［1］。

教師在“讓”與“引”上下足功夫，在學生的“學”與“思”上花足時間，能確保初中道德與法治教學的可持續(xù)性發(fā)展，其具體價值有以下幾點。1.能提高學生在學習活動中的積極性，使其順利實現(xiàn)深度學習。深度學習要求學生能在主動構(gòu)建知識的基礎(chǔ)上，順利實現(xiàn)知識的遷移與運用，借助所學知識解決實際問題?；凇白寣W引思”理念開展教學活動，學生的主體學習地位能得到充分體現(xiàn)，其頭腦、雙手、時間、空間將得到解放，能在研讀教材、分析問題、分享思路、總結(jié)經(jīng)驗的過程中提高學習水平，落實深度學習［2］。2.能發(fā)展學生的思維能力和問題解決能力。常規(guī)教學中部分教師通常習慣向?qū)W生直接說明解決問題的方法，為學生提供的自主思考時間與實踐時間較少，這就導致部分學生逐漸產(chǎn)生了對教師的依賴心理，缺乏主動思考的積極性，久而久之，限制了學生學習能力的發(fā)展。而“讓學引思”課堂中，這一問題能得到有效解決，該課堂中，教師不再是課堂的主導者，而是學生學習的引導者與幫助者，其需要主動地“讓”學生進行自主學習，把學生的認知規(guī)律作為課堂教學設(shè)計的重要依據(jù)，學生在啟發(fā)式、問題解決式的課堂中能夠“學”得有效，“思”得深入，最終實現(xiàn)問題解決能力與思維能力的深層發(fā)展。3.能促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，為其后續(xù)參與高中階段政治學習奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教師基于“讓學引思”組織教學活動，以基礎(chǔ)知識和基本技能為核心，引導學生在系統(tǒng)性的學科學習中通過體驗、內(nèi)化等過程，逐步掌握解決問題的基本方法，可以從本質(zhì)上幫助學生保持積極的學習狀態(tài)，讓其主動參與到學習活動的設(shè)計與實施中，逐步形成相對穩(wěn)定的思維方法與價值觀，提高自身核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)初中道德與法治教學的目標。

二、基于“讓學引思”的初中道德與法治教學策略

“讓學引思”中，“讓學”是“引思”的前提，從宏觀層面上分析，教師要保障“讓”的得體，“引”的到位，以確保學生“學”的效果和“思”的透徹。下文，筆者結(jié)合多年實踐教學經(jīng)驗，以案例的方式對具體實施方法進行整理，期望能為“讓學引思”在初中道德與法治教學中的順利落實提供可行性經(jīng)驗。

（一）有氣度地“讓”，科學地“引”

學生是學習活動中的主體，一切教學活動的開展都應(yīng)圍繞學生認知能力與個性需求進行設(shè)計。為確保“讓學引思”在課堂教學中的順利實現(xiàn)，教師需要積極創(chuàng)設(shè)容易使學生思維產(chǎn)生沖突的情境與事件，讓學生主動研讀相關(guān)內(nèi)容，圍繞事件提出自己的思考或見解，并從問題出發(fā)，引導學生沿著清晰的路線拾級而上，在主動思考中積累經(jīng)驗，養(yǎng)成樂學、善問的好習慣［3］。同時，教師還要站在學生的視角考慮，為學生提供充足的表達機會，即使學生說錯、做錯，也要給予肯定的目光與鼓勵，逐步幫助其建立學習自信。

在教學統(tǒng)編版初中道德與法治七年級上冊“友誼與成長同行”時，為順利吸引學生的注意力，教師可以借助信息技術(shù)手段為學生播放這樣一段視頻：小李和小張是無話不談的好朋友，兩個人一起上學、放學，在小李遇到困難時小張總會向其伸出援手。但是小張卻給小李帶來了一些煩惱，他不允許小李與其他人交往，并喜歡邀請小李去網(wǎng)吧打游戲，上課時也經(jīng)常與小李說話。種種行為使得小李“苦不堪言”，并對二人的友誼產(chǎn)生了懷疑與思考……這樣，利用真實的故事情境導入新課，能迅速吸引學生的目光。接下來，以“讓學”為基礎(chǔ)，教師可以讓學生結(jié)合自己對視頻內(nèi)容的理解與分析主動發(fā)問，學生可能會提出“小張與小李之間存在友誼嗎？小李為什么不能直接表達自己的感受？”等問題。遵循“引思”原則，在學生提問后，教師可以對問題進行歸納，從中整理并設(shè)計能啟發(fā)學生思維的問題：作為小張的朋友，小李應(yīng)該怎樣做？我們應(yīng)該無條件地為朋友做任何事情嗎？以此啟發(fā)學生思維，進而引出本課重點話題“如何正確處理友誼”。

在上述案例中，教師先是為學生提供充足的思考與分析實踐，讓其根據(jù)視頻內(nèi)容自主提問，為“引思”的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)，在“讓學”中調(diào)動學生學習積極性；然后根據(jù)學生自主學習的成果進行總結(jié)，以引導學生思維的提問帶領(lǐng)學生剖析問題，啟發(fā)學生的思維，為后續(xù)活動順利進行奠定基礎(chǔ)。

（二）有目的地“讓”，規(guī)范地“引”

“讓學引思”是一種技術(shù)，教師不僅要把握好“讓”的時機與方式，還要關(guān)注“引”的技巧。在具體實踐中，“讓學引思”并非教師直接向?qū)W生拋出問題，讓其在教材中自主搜集答案，而是教師根據(jù)教學目標有組織、有目的地讓學生參與學習，使問題作為“引思”的腳手架，幫助學生由點及面、由淺入深地在解決問題的過程中完善知識結(jié)構(gòu)，提升思維品質(zhì)，避免課堂提問的應(yīng)試化特征，為學生提供開放、靈活的思考空間。

在教學統(tǒng)編版初中道德與法治八年級上冊“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”時，教師先是對教材內(nèi)容進行了整理，發(fā)現(xiàn)本單元中包含了“網(wǎng)絡(luò)改變世界”和“合理利用網(wǎng)絡(luò)”這兩個板塊，意在讓學生通過學習初步了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展對促進經(jīng)濟社會發(fā)展的正向作用，學會辯證地思考網(wǎng)絡(luò)給人類社會帶來的積極與消極影響，學會辨別網(wǎng)絡(luò)謠言，傳播網(wǎng)絡(luò)正能量，理性地參與網(wǎng)絡(luò)生活。結(jié)合本單元重點教學內(nèi)容以及對教學目標的分析，教師在教學中可以先通過提問的方式，引發(fā)學生思考，鼓勵學生結(jié)合生活經(jīng)驗分析：生活中可以借助互聯(lián)網(wǎng)完成哪些事情？如果沒有互聯(lián)網(wǎng)，生活可能會變成什么樣子？第一個問題能喚醒學生生活經(jīng)驗，幫助其構(gòu)建學科知識與生活之間的橋梁；而第二個問題則具有開放性特征，學生可以根據(jù)自己的聯(lián)想與假設(shè)來回答。根據(jù)學生的反饋，教師可讓學生自主研讀教材第10、11頁的內(nèi)容，進一步了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在日常生活中的使用及其給人們生活帶來的影響。接下來，教師要圍繞教學目標，根據(jù)學生的思維深度，由表及里地預設(shè)補充問題：網(wǎng)絡(luò)在給人們帶來便捷的同時還造成了哪些不好的影響？你在生活中是否遇到信息泄露的問題？如何才能合理地利用網(wǎng)絡(luò)？以此來引導學生思維，讓其在合作分析、探究中尋找規(guī)律，以辯證的思維看待網(wǎng)絡(luò)，最終達成本課教學目標。

上述案例中，教師圍繞教學目標設(shè)計“引思”問題，驅(qū)動學生有目的地參與學習，可以確保其思維始終沿正向發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的思考習慣，在思考、學習、分析中提升思維品質(zhì)。

（三）有計劃地“讓”，靈動地“引”

在“讓學引思”背景下，教師不僅要注重引導學生思考和自主學習，在學生回答問題期間，還要善于傾聽，了解學生表達的思想，準確判斷學生在表述過程中存在的問題并給出專業(yè)評價，同時要能沿著學生的思路再提出新的問題，將學生的思維引入深處，讓其在不斷思考、探索中實現(xiàn)深度學習。這樣能有效避免泛泛表揚與批評對學生造成的影響，從而有效提高學生在課堂學習中的主動性與積極性［4］。

在教學統(tǒng)編版初中道德與法治九年級上冊“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”時，教師為學生提供了關(guān)于“和諧號CRH5A型動車組進入5000公里正線試驗”的閱讀資料，讓學生在主動學習中進一步了解我國在高鐵建設(shè)方面取得的卓越成就，并圍繞閱讀資料設(shè)計了相關(guān)問題：我國高鐵經(jīng)歷了從無到有的階段，離不開工匠們的什么精神？和諧號CRH5A型動車組的成功預示著什么？基于教師的提問，學生通過小組合作的方式進行了討論。在給出答案的同時，還有部分學生提出了自己的質(zhì)疑：“創(chuàng)新是發(fā)展的內(nèi)在動力，但是對于發(fā)展起點較低的國家應(yīng)該怎樣實現(xiàn)創(chuàng)新呢？模仿算創(chuàng)新嗎？”初中階段的學生思維較為發(fā)散，其提出的問題可能存在無厘頭、沒有價值等情況，在“讓學引思”課堂中，教師要善于點評，根據(jù)學生的問題指出：“這位同學不僅順利回答了問題，還提出了關(guān)于創(chuàng)新的新思考。”先是對學生的提問行為與思考行為予以肯定，再展開精準追問：“你認為創(chuàng)新需要的要素有哪些？創(chuàng)新的目的是什么？”這時學生的思維已經(jīng)十分活躍，他們可以通過閱讀教材或結(jié)合生活經(jīng)驗，與同組成員再次進行合作探究。這樣的數(shù)學能有效達到“讓學引思”的目的，以符合學生認知發(fā)展規(guī)律的教學方法驅(qū)動學生實現(xiàn)深度學習。

上述案例中，針對學生的表述與提問，教師在進行專業(yè)評價的同時又沿著學生的思路提出了新的問題，進一步加深了學生對相關(guān)知識的理解，從而提高了其核心素養(yǎng)。

（四）有藝術(shù)地“讓”，智慧地“引”

教學策略的設(shè)計雖然能為教師教學提供一定的參考，但在具體實踐中，如何應(yīng)對突發(fā)事件也是教師需要關(guān)注的重點問題［5］。對此，教師要及時對“讓”的形式和內(nèi)容進行調(diào)整，充分發(fā)揮“引”的智慧，確保課堂環(huán)節(jié)絲絲相扣，既展現(xiàn)學生的獨特情感體悟，也充滿理性思辨色彩，扎實而深入，靈動而厚重。

在教學統(tǒng)編版初中道德與法治八年級下冊“公民權(quán)利”時，教師以“公民擁有哪些基本權(quán)利？如何正確地行使這些權(quán)利？”為引思問題開展教學活動，讓學生在自主學習、主動交流中分析問題，對公民的基本權(quán)利以及依法行使權(quán)利的方法進行整理。但是，在教學活動中有部分學生在分析權(quán)利的行使時卻產(chǎn)生了這樣的疑問：仲裁是通過仲裁機構(gòu)解決糾紛的方式，是否所有事件都能申請仲裁呢？如果不遵守仲裁結(jié)果會出現(xiàn)什么后果？此問題脫離了教材內(nèi)容，為學生隨機產(chǎn)生的疑問。對此現(xiàn)象，教師要進行科學的處理，借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)向?qū)W生分享《中華人民共和國仲裁法》的相關(guān)資料，讓學生自主整理線索，找出不能實施仲裁的糾紛的具體事項。之后再根據(jù)資料內(nèi)容，讓其依據(jù)法律條例自主解決相應(yīng)的問題。這樣借助補充材料，能更好地為“讓學”提供參考，凸顯“引”的智慧。在課后階段，為進一步提升學生的主動學習積極性，讓其養(yǎng)成良好的學習習慣，教師還可以布置課后“引思”任務(wù)，驅(qū)動學生以小組為單位開展旁聽庭審模擬活動，了解開庭公告以及相關(guān)法律知識，以此讓其在旁聽庭審模擬活動中掌握相關(guān)程序和法律規(guī)定，進一步強化法治觀念。

上述案例中，教師以點撥的方式為學生提供解決問題的途徑，使其通過自主閱讀與分析得到答案?！白寣W引思”課堂充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育理念，追求學生身心發(fā)展以及學習狀態(tài)的回歸，對其素養(yǎng)形成與發(fā)展具有積極作用。

結(jié)語

綜上所述，以學生學習起點為課堂起點的“讓學引思”教學策略，能幫助學生在初中道德與法治學習中提高核心素養(yǎng)，順利推進課程改革。本文中，筆者以四個典型案例說明了“讓學引思”在教學實踐中的基本方法，強調(diào)了“讓學”與“引思”之間的辯證發(fā)展關(guān)系以及以人為本的價值體現(xiàn)，為廣大教師提供了參考。在具體實踐中，教師要避免照本宣科的問題，增強與學生之間的情感交流，順利落實“讓學引思”。相信在廣大教師的不懈努力下，初中道德與法治教學質(zhì)量將實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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