摘 要：五育融合能夠培育全面發(fā)展、適應未來發(fā)展需要的學生。針對當前小學科學課堂教學中五育缺失、簡單拼湊、主次不分等問題，聯(lián)系生活實際，提出“真真切切辨真假”“扎扎實實明真諦”“繪聲繪色強感知”“好語似珠促發(fā)展”四個策略，旨在實現(xiàn)五育融合，提升學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：五育融合；真實美好；生活實際；綜合素養(yǎng)

作者簡介：程建斌（1978—），男，江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥江實驗小學。

現(xiàn)實生活是豐富多彩的，我們需要掌握德智體美勞各方面的知識與技能，五育協(xié)同配合，眼、耳、口、手皆參與，才能順利做好一件事。當前小學科學教學存在五育割裂、脫離實際生活的問題，如進行枯燥的計算練習、開展重復的技法訓練等。相關(guān)教育工作者需要提起重視，在五育融合理念的指導下采取有效的小學科學課堂教學策略。

一、五育融合的重要性

第一，五育融合是貫徹課程標準的重要路徑?！读x務教育科學課程標準（2022年版）》要求教育面向全體學生，立足素養(yǎng)發(fā)展；重視綜合評價，促進學生發(fā)展；改變碎片化、割裂式的教學［1］。五育融合能促進學生各方面素養(yǎng)的提升，是培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人的重要措施之一。

第二，五育融合對接現(xiàn)實生活?，F(xiàn)代教學強調(diào)學科知識在真實情境中的應用，以實現(xiàn)學生對知識技能的深度理解和遷移運用。真實生活是復雜的綜合體，因而五育融合發(fā)展有利于學生適應實際生活，增強生活本領(lǐng)。反過來，以學生的實際生活為基礎(chǔ)開展教學活動，能夠激發(fā)學生興趣，引導學生親近生活，親近課堂。

第三，五育融合成就“完整”的人。黨的二十大報告指出，教育要落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。教書育人的對象是活生生的人，不是知識貯存器。每個學生都有各自的性格特征、興趣愛好、天資稟賦等，教師應當以育人為出發(fā)點和落腳點，注重五育全面發(fā)展，讓學生體驗完整、幸福的學習生活。

二、當前小學科學課堂教學中存在的問題

（一）五育缺失

這一問題體現(xiàn)為學科本位主義嚴重，教學目標單一，育人視域狹窄，僅從本學科出發(fā)開展教學活動，忽視實際應用、情感態(tài)度等方面的教育。例如，在教學教科版小學科學“直線運動和曲線運動”一課時，僅關(guān)注直線運動和曲線運動的公式定理，未能引導學生深入地理解運動形式的復雜性，缺乏聯(lián)系生活實際的引導。為解決這一問題，教師可以引入實際案例，拓展學生的視野，使他們理解運動的多樣性，如通過展示汽車在實際生活中的運動情景，引導學生思考汽車可能進行的不同運動；同時，讓學生參與運動實踐，通過親身經(jīng)歷感受運動的多樣性。

（二）簡單拼湊

目前，小學科學課堂中存在簡單拼湊的問題，即將不同學科、不同年級的知識、技能、思想觀念等簡單地拼湊在一起，缺乏銜接和重點。這樣的教學方式不符合小學生的知識水平和年齡特點，無法激發(fā)學生主動探究的興趣［2］，使得五育融合生硬突兀，難以被學生接受，教學效果也大打折扣。例如，在教學教科版小學科學“月球——地球的衛(wèi)星”一課時，有教師通過古詩《古朗月行》引入教學主題后就組織學生開展觀察月球圖片、制作模擬環(huán)形山等科學實踐活動，整節(jié)課的場景變換較多，從人文性跳躍到工具性，教學環(huán)節(jié)之間的銜接不夠自然。

（三）主次不分

五育融合教學是以某一學科為主體，兼顧多元育人目標的教學。五育融合不是平均主義，而是確保每堂課都能體現(xiàn)特定學科的獨特性。例如，一堂語文課應該突出語文的本質(zhì)，一堂數(shù)學課應該保留數(shù)學的精華。教科版小學科學有課程“蠶的一生”，小學語文教材中有課文《蠶姑娘》，盡管兩課主題相似，但是教學目標、教學重點都不同。語文課關(guān)注語文技能和文學理解，而科學課則強調(diào)對昆蟲生長變化的客觀認識，有的科學教師在融合教學時會側(cè)重于語文學科的教學內(nèi)容，這是錯誤的。教師在學科教學中要明確主要的教學目標，確保每個學科都能發(fā)揮自身優(yōu)勢，滿足學生的多樣化成長需求，這是五育融合教學的關(guān)鍵。

三、五育融合理念下的課堂教學策略

（一）真真切切辨真假

日常生活中蘊藏著許多科學道理，然而不少人習以為常，未曾留心觀察、深入思考其中的奧秘。科學課需要創(chuàng)設真實情境，引導學生質(zhì)疑生趣，聚焦科學問題進行實驗探究，揭示生活中的科學道理。

例如，在教學教科版小學科學“導體和絕緣體”一課時，教師引導學生觀察導線的組成，學生發(fā)現(xiàn)導線由外部的橡膠皮和內(nèi)部的金屬絲組成。教師告訴學生，導線中的銅絲、鋁絲、鐵絲等被稱為導體，而橡膠、塑料等是絕緣體。那么，日常生活中的哪些物品是導體，哪些是絕緣體呢？教師鼓勵學生大膽猜測，各抒己見。為了驗證學生的猜測，教師展示簡易的電導檢測器，用學生手邊的橡皮擦、鋼尺等進行演示實驗。演示實驗結(jié)束后，教師分發(fā)實驗材料和實驗記錄表，學生四人一組，辨別日用品中的導體與絕緣體，如鉛筆、書本、回形針、玻璃、水杯、鑰匙、書包等。實驗結(jié)束后，學生們普遍認為回形針、鑰匙是導體；而玻璃、書本、書包是絕緣體。爭議最大的是鉛筆芯，有的學生認為它是導體，有的認為它是絕緣體。于是，教師要求學生使用兩種不同型號的鉛筆芯再次進行實驗，結(jié)果其中一種不亮，另一種微弱發(fā)光。此時，細心的學生發(fā)現(xiàn)，鉛筆芯有2H、HB、2B等型號，原來石墨的含量多寡決定了鉛筆芯的導電性。最后，教師引導學生思考問題：教室內(nèi)有哪些物品是導體？墻壁上的電器開關(guān)由哪些材料組成？你能設計出安全又美觀的電器開關(guān)嗎？學生們充分發(fā)揮想象力，設計出了形態(tài)各異的開關(guān)。這節(jié)課利用身邊常見的物品，讓學生通過動手實驗辨別導體與絕緣體，增強了學生的實踐能力與安全意識，激發(fā)了學生的探究精神，為其持續(xù)探索科學知識提供了動力。

（二）扎扎實實明真諦

有的知識點比較抽象，需要教師由淺入深、由具體到抽象，層層遞進地開展教學，幫助學生體驗、感知、掌握和運用知識。例如，在教學教科版小學科學“點亮小燈泡”一課時，教師通過實驗、打比方、畫圖、判斷等方法引導學生理解電流這個看不見、摸不著的概念。上課伊始，教師首先通過手電筒發(fā)光引導學生思考，引入小燈泡、電池、導線三種實驗材料。然后，學生分成四人一組進行實驗，探索點亮小燈泡的導線連接方法，并繪制圖表記錄，重點思考電路中的電流方向。實驗結(jié)束后，小組進行匯報。教師投影展示各組的連接記錄，啟發(fā)學生推測電流的流動路徑。有的學生認為導線把電池與小燈泡“連通”了，從而使小燈泡發(fā)光。為了讓學生更好地理解有關(guān)概念，教師展示PPT中的動態(tài)電流圖，將電流比作水管中流動的自來水。學生再次觀看動態(tài)電流圖，形成具象的概念。師生一同描述電流的路徑，教師在黑板上寫下“回路”兩字，然后請學生上臺，配合板書討論電流路徑，進一步鞏固本課的核心概念。最后，教師出示四幅電路圖，要求學生運用所學知識判斷小燈泡是否能發(fā)光，并在講解過程中引入“斷路”的概念。本節(jié)課由實驗到推理、由具象到抽象，逐步深入，學生有效地掌握了有關(guān)電流的科學知識，同時在小組合作、動手動腦的過程中發(fā)展了綜合素養(yǎng)。

（三）繪聲繪色強感知

在教學中，教師可以借助精美的圖片、視頻和板書等手段營造濃厚的學習氛圍，運用信息技術(shù)幫助學生更有效地感知科學世界。例如，學習教科版小學科學“地球——宇宙的奇跡”一課時，教師通過播放奧特曼的視頻讓學生思考外星人是否存在，以及生命存在的必要條件。學生積極參與討論，列舉了陽光、水、食物、適宜的溫度等條件，并將這些條件記錄在表格的第一列內(nèi)。隨后，學生在表格第一行分別填入太陽系八大行星的名稱，每四人一組，使用平板電腦查閱太陽系八大行星的資料，探究這些行星是否具備人類生存條件。經(jīng)過這一探究過程，學生可以逐步意識到地球是獨一無二的，是人類寶貴的家園。接著，教師通過PPT展現(xiàn)關(guān)于環(huán)境問題的圖片、視頻，如樹木被無情砍伐、河道骯臟不堪、沙塵暴肆虐等，與之前的地球美景形成鮮明對比。學生在對比中形成環(huán)境保護意識，紛紛提出植樹造林、垃圾分類、綠色出行等守護地球家園的建議。

本節(jié)課運用動畫、視頻、圖片等形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生直觀感受課程主題，增進對地球的了解，打破了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的認識局限。

（四）好語似珠促發(fā)展

教學的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞，教師適時的引導、精準的評價、恰到好處的肯定，能對學生的成長起到莫大的推動作用。

例如，學習教科版小學科學“植物的生長變化”后，教師帶領(lǐng)學生到菜園種植茄子、辣椒、番茄和黃瓜等，旨在鞏固相關(guān)知識，培養(yǎng)學生的勞動技能。在菜園中，教師請學生觀察不同作物的秧苗，找出它們的相同點和不同。學生發(fā)現(xiàn)，秧苗都有根、莖、葉三個部分，但在大小、形狀和顏色上存在差異。教師對學生扎實的知識和觀察分析能力進行了肯定，增強了學生開展種植活動的信心。在清理土地的過程中，學生需反復彎腰，撿拾泥土中的石塊、塑料袋等雜物。教師鼓勵學生保持耐心，堅持完成任務。種秧苗時，教師提醒學生控制好手部力量，防止掐斷秧苗。最后，給菜苗澆水。教師示范澆水并指導學生把握泥土的濕潤度。在澆水時，教師鼓勵學生保持恒心，不怕辛苦不怕臟，把每個環(huán)節(jié)都做到位。在這節(jié)課中，教師一句句暖心的鼓舞、一遍遍悉心的指導為學生提供了持續(xù)進行探究實踐的動力，有助于他們在德智體美勞各方面取得進步，實現(xiàn)全面發(fā)展。此外，學生還體驗了勞動的辛苦，領(lǐng)悟到要珍惜勞動成果，避免鋪張浪費。

結(jié)語

總之，想要落實培根鑄魂、立德樹人的根本任務，教師應當更新教育理念，樹立五育融合的觀念。五育融合的課堂教學策略應當結(jié)合學科特性，以具體學科為基礎(chǔ)，貫徹五育融合理念，實現(xiàn)五育目標［3］。當然，五育融合并非簡單地將一堂課均勻地劃分為五個部分，也不是摒棄學科特性，使各學科失去獨立性。五育融合注重的是藝術(shù)性的融合，要求教師靈活、巧妙、有效地將五育元素融入課程教學。實施五育融合要求教師應用多元化教學方法，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，在課堂教學中組織和指導學生真實地經(jīng)歷知識生成的過程，使學生在扎實掌握學科知識的同時獲得美的體驗；給予學生正向的激勵與評價，將課堂與生活相連接，培養(yǎng)全面發(fā)展、堪當民族復興大任的時代新人。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

劉奕冉，夏永庚.基于“五育融合”的項目式學習活動設計類型與策略［J］.教學與管理，2022（36）：94-98.

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