李先飛

摘 要：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美觀具有重要的意義。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的方法很多，音樂(lè)老師只有合理地選擇教學(xué)方法，才能培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。本文針對(duì)小學(xué)音樂(lè)的審美教育問(wèn)題從情感引導(dǎo)的角度進(jìn)行分析研究，提出有益的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：審美教育;小學(xué)音樂(lè);情感引導(dǎo);綜合素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11C-0037-01

對(duì)于素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，而音樂(lè)是陶冶情操的重要工具，它的重要性顯而易見(jiàn)。但是由于諸多原因，很多老師和學(xué)生忽略了音樂(lè)課程的重要性。在進(jìn)行音樂(lè)審美的教育過(guò)程中，合理利用情感教學(xué)可以事半功倍。所謂情感教學(xué)就是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，采用一定的方法讓學(xué)生在情感上達(dá)到共鳴，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，讓整個(gè)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生情感的重要載體，這樣不僅能夠提升學(xué)生的音樂(lè)能力，還能夠提升學(xué)生各種素養(yǎng)。

一、情境化的誘導(dǎo)教學(xué)

誘導(dǎo)教學(xué)也就是指通過(guò)合理的引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)方面的興趣，在這一過(guò)程中，最常用的教學(xué)模式就是構(gòu)建情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生融入其中，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美觀，而情境的創(chuàng)造包括周圍實(shí)物環(huán)境的創(chuàng)建、利用道具進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)建等。

比如，在進(jìn)行音樂(lè)曲目《百鳥(niǎo)朝鳳》鑒賞教學(xué)時(shí)，首先，可以通過(guò)播放一小段中原地區(qū)的山水風(fēng)景、風(fēng)土人情的視頻，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到山東、河南等地的秀美淳樸和熱情奔放，繼而通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境體驗(yàn)樂(lè)曲表現(xiàn)出的人們對(duì)美好生活的向往。其次，可以通過(guò)向?qū)W生展示嗩吶這一獨(dú)特的民族樂(lè)器，并進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對(duì)樂(lè)器有全面的了解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，學(xué)習(xí)《情系江淮》中的“花鼓創(chuàng)編”時(shí)，可以讓學(xué)生觀看一些鳳陽(yáng)花鼓的表演視頻，繼而讓他們欣賞到花鼓以及舞曲帶來(lái)的獨(dú)特美感，逐漸產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，并讓他們感受到音樂(lè)具有的獨(dú)特魅力，從而不斷提高音樂(lè)水平。

二、精細(xì)化的分析教學(xué)

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的喜愛(ài)往往還是建立在對(duì)旋律的愛(ài)好上，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的特性，而這時(shí)教師采取合理的分析教學(xué)，通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的細(xì)致剖析，可以有效地發(fā)掘出音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的獨(dú)特情感和美學(xué)價(jià)值，進(jìn)而熏陶學(xué)生的思想，讓他們深刻領(lǐng)會(huì)音樂(lè)作品的感染力，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)審美能力。這種分析教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含對(duì)音樂(lè)作品的要素、作品的背景以及蘊(yùn)含的情感的分析。

例如，在欣賞著名古箏曲《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》過(guò)程中，可以從這一首樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)入手，在臺(tái)風(fēng)來(lái)臨時(shí)、臺(tái)風(fēng)來(lái)臨中，臺(tái)風(fēng)過(guò)境奮戰(zhàn)后的樂(lè)曲的旋律、節(jié)奏、強(qiáng)弱的對(duì)比等方面進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生感受到樂(lè)曲表現(xiàn)上的巨大變化，領(lǐng)悟到樂(lè)曲中的各個(gè)元素都可以成為情感交流的載體，進(jìn)而達(dá)到與樂(lè)曲及作者進(jìn)行有效溝通的目的。

三、激勵(lì)性的展示教學(xué)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果只知道學(xué)習(xí)音樂(lè)技能，而不知道如何表現(xiàn)音樂(lè)，那么這樣的音樂(lè)教育依然是不成功的。音樂(lè)作為一種有效的情感表達(dá)方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，懂得如何用樂(lè)曲表達(dá)自己的情感和才華。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，通過(guò)演唱、表演、創(chuàng)編等方式抒發(fā)自己的情感，從而培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)美學(xué)價(jià)值的感悟和表現(xiàn)能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在音樂(lè)方面具有不一樣的才能，有的學(xué)生比較擅長(zhǎng)歌唱，有的學(xué)生比較喜愛(ài)樂(lè)器，有的學(xué)生喜歡表演，在這些表象下還可以看出有很多學(xué)生因?yàn)槿狈ψ孕判?，?duì)于舞臺(tái)音樂(lè)表現(xiàn)存在畏懼感。對(duì)于這些情況，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法增進(jìn)他們的自信心和表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)他們大膽表現(xiàn)。比如，教師可以將膽大的學(xué)生與膽小的學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表演，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，激發(fā)他們表演的信心，同時(shí)還可以培養(yǎng)他們的合作能力，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。不論他們表演效果如何，老師應(yīng)當(dāng)給予他們鼓勵(lì)和掌聲，一點(diǎn)一滴地激發(fā)他們的興趣和自信。

四、引導(dǎo)性的示范教學(xué)

“親其師則信其道”，老師應(yīng)當(dāng)努力通過(guò)自己對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)影響學(xué)生，向?qū)W生充分展示自己在音樂(lè)方面具有的特長(zhǎng)，潛移默化地對(duì)學(xué)生施加影響，進(jìn)而提升學(xué)生的審美水平，這種示范引領(lǐng)作用非常有效。比如，教學(xué)民樂(lè)欣賞時(shí)，老師可以通過(guò)親身演奏，讓學(xué)生感受二胡、葫蘆絲等民族樂(lè)器的表現(xiàn)力，讓學(xué)生從老師嫻熟的表演中產(chǎn)生興趣，成為自己和民樂(lè)的粉絲。當(dāng)然老師還可以通過(guò)演唱、舞蹈、表演的形式向?qū)W生全方位展現(xiàn)自己的音樂(lè)才能和音樂(lè)熱情，讓學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力。老師是音樂(lè)的教學(xué)者，因此也是音樂(lè)審美的傳播者，如果老師對(duì)音樂(lè)都不抱有熱情，學(xué)生很難感受到音樂(lè)帶給他們的樂(lè)趣，也就很難培養(yǎng)出音樂(lè)的審美。

總之，從音樂(lè)審美的角度來(lái)看，情感是決定性的因素，是音樂(lè)審美的動(dòng)力，是提高音樂(lè)審美的必經(jīng)途徑。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)必須運(yùn)用情感教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，進(jìn)而提升對(duì)音樂(lè)的審美能力，這樣做不僅提高了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，也能全面落實(shí)課標(biāo)精神，培養(yǎng)出更多的具備較高美育品德的音樂(lè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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