摘 要：小學勞動教育對培養(yǎng)學生的綜合能力具有實質性作用。該學科的教學目標旨在促進學生的全面發(fā)展，對“雙減”政策的落實具有重要的推動作用。因此，語文教師在教學過程中應梳理教材內容，確定融合目標；融合教材內容，培養(yǎng)學生的閱讀能力；融入勞動方法，培養(yǎng)學生的閱讀技巧；融入勞動體驗，提升學生的寫作能力；創(chuàng)設勞動情境，培養(yǎng)學生的表達能力；拓展勞動實踐，提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：雙減；小學；勞動教育；語文教學

作者簡介：蔣培玉（1992—），女，江蘇省南通市蘇錫通園區(qū)實驗小學。

“雙減”政策明確要求，教師應減輕學生的學業(yè)負擔，提升教學效果，創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的綜合發(fā)展能力［1］。小學勞動教育具有豐富的實踐內容，教師將該學科內容與語文教學相融合，可以促進學科知識的相互融合，體現語文學科的普遍適用性。教師通過整合學科間聯系密切的知識，可以拓寬學生的語文學習思路，幫助學生感受語文學科的內涵，從而激發(fā)學生的語文學習熱情。學科的融合對教師的綜合能力要求較高，對教師的知識存儲也有一定的要求，這就需要教師加強關于學科融合的知識學習，不斷豐富自身的知識儲備，提升自身的運用能力，從而促進學科融合的合理化，同時發(fā)揮學科融合的作用。

一、小學勞動教育與語文學科融合的意義

（一）培養(yǎng)學生的思維能力

小學語文教師將勞動教育與語文學科相融合，可以為語文課堂教學注入新鮮元素，促進語文課堂教學的優(yōu)化，為拓展學生的思維提供更加寬廣的平臺。這樣可以使學生的思維不僅局限于教材內容，還可以促使學生將所學知識進行延伸，使學生在扎實掌握基礎知識的同時，能夠靈活運用各種學習技能，進而拓展思維的深度和廣度。

（二）提升教師的教學質量

學科知識的融合，增強了學生的學習體驗，為學生的語文學習提供了強勁的動力。學生在學習的過程中，能夠體會語文知識對自身今后發(fā)展的重要意義，同時也能夠感受到理論與實踐相結合的重要性。學科間知識的融合激發(fā)了學生的參與熱情，可以促進學生積極探索不同學科的知識，并提升學生的自主學習能力。這樣既能發(fā)揮教師的教學潛力，又能激發(fā)學生的學習熱情，對提升教師的教學質量具有重要的推動作用。

（三）促進學生的全面發(fā)展

隨著現代化教育理念的不斷深化，促進學生全面發(fā)展已經是各學科教師的主要教學任務，促進學科之間的知識融合，也是推動學生全面發(fā)展的重要途徑［2］，有助于培養(yǎng)學生的整體觀念和創(chuàng)新能力。另外，通過這種方式，可以使學生運用學科通用知識，分析不同學科的知識內容和知識層次，有利于提升學生靈活運用知識的能力，使學生形成完整的學科知識體系，從而促進學生全面發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學勞動教育與語文學科融合的策略

（一）梳理教材內容，確定融合目標

在“雙減”背景下，將小學勞動教育與語文學科相融合，需要教師梳理教材內容，并尋找相互聯系比較緊密的知識點。另外，通過梳理教材內容，可以幫助教師確定融合目標，并設計合理的教學內容，使融合的教學內容既能幫助學生掌握基礎知識，又能使學生掌握語文的閱讀方法，從而促進學生語文學習效率的提升。

例如，筆者對蘇教版小學六年級上冊勞動教材進行內容梳理后，發(fā)現教材中涉及的內容非常廣泛，包括烹飪制作、農業(yè)生產與工業(yè)生產等方面，其中各單元的教學目標都是培養(yǎng)學生的觀察能力、獨立思考能力、實際動手能力等，這與語文教學目標有相同之處。在小學語文教學過程中，教師既可以將勞動教育中所蘊含的學科精神融入語文教學當中，又可以將其教學內容與語文學科相融合。比如，植物的培育技術、食物的采購過程，以及簡易電動機的制作過程等，可以與語文的閱讀方法相結合。教師通過對教材內容進行梳理，確定學科融合的整體目標和分目標，可以促進學科融合在語文教學中發(fā)揮其重要的作用。

（二）融合教材內容，培養(yǎng)閱讀能力

在開展小學語文閱讀教學時，教師可以基于“雙減”政策，將勞動教育中的內容融合到語文教學中。通過對勞動教育內容的講解，或是結合具體的勞動教育場景，幫助學生理解教材內容，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

例如，在講解《夏天里的成長》時，為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，筆者將其與蘇教版小學勞動教材中的《食譜設計與食材采購》相結合。在授課前，筆者引導學生思考做飯過程中最重要的步驟是什么。學生結合所學知識，可以很輕松地回答問題，即需要對食譜進行設計，對食材進行采購，這是做飯的關鍵環(huán)節(jié)。筆者繼續(xù)提出問題：“食譜設計相對簡單些，但是食材的采購需要注意哪些方面呢？”學生經過思考后，確定食材的采購需要考慮食材的價格、食材的新鮮度，在挑選食材時應注意食材的顏色、氣味等；對于預包裝食材，應注意包裝上面的有機食品標識等。學生交流分享后，筆者引出文章閱讀方面的問題：“做飯的過程需要一系列的環(huán)節(jié)，那么我們閱讀課文也是一樣，需要注意什么環(huán)節(jié)呢？”筆者引導學生進行思考，并鼓勵學生積極地回答問題。學生回答完畢后，筆者給予補充，并解釋閱讀需要講究方法，注重閱讀的過程：閱讀過程分為泛讀和精讀，泛讀就好比做飯前的食譜設計，精讀就好比食材的采購過程；泛讀可以確定文章的主旨，精讀是為了體會文章的寫作手法、詞語運用技巧；等等。

從《夏天里的成長》這篇文章的題目可以看出，作者的寫作內容是關于夏天的，但是如果想要快速理解文章的內容和作者的情感表達，需要采取泛讀的閱讀方法。筆者鼓勵學生泛讀全文，并從中尋找答案，學生通過泛讀可以確定文中主要寫了夏天的植物、動物、鐵軌、人的成長等。文中通過一系列的“成長”告訴我們要珍惜時間、抓住機會、努力學習，從而促進自身的成長。筆者繼續(xù)提出問題：“文中哪些語言體現了夏天萬物成長的速度呢？”筆者鼓勵學生精讀全文，并從中尋找答案。學生通過精讀全文，確定文中運用形容詞“迅速”“飛快的”“跳躍的”“看得見的”等來體現夏天萬物成長的速度之快。同時，筆者要求學生體會文章結尾處作者的引申對文章中心的呼應作用。通過將勞動學科與語文教學相融合，不僅豐富了學生的學習過程，而且可以使學生懂得閱讀方法對語文學習的重要性，有利于提升學生的語文閱讀能力。

（三）融入勞動方法，培養(yǎng)閱讀技巧

在蘇教版小學六年級上冊勞動教材中，涉及烹飪的技巧、植物的培養(yǎng)技術等內容。教師將其中的方法融入語文閱讀教學中，不僅可以使學生更加深入地理解文本內容，掌握閱讀文本的技巧，還可以培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力，提升學生思維的深度。

例如，在講解《窮人》時，在授課前，筆者以蘇教版小學勞動教材中的《土培吊蘭》為課前導入，提出問題：“同學們學了培養(yǎng)吊蘭的勞動課程，那么培養(yǎng)吊蘭的關鍵步驟是什么？”學生踴躍回答，總結了培養(yǎng)吊蘭的關鍵步驟：第一，需要了解吊蘭的生長環(huán)境和特點；第二，需要掌握吊蘭的種植方法；第三，需要掌握吊蘭的養(yǎng)護技巧。學生回答完畢后，筆者給予肯定。

筆者通過引入土培吊蘭的內容，既鞏固了學生的勞動教育知識，又激發(fā)了學生探索新知識的興趣。筆者繼續(xù)提出問題：“既然培養(yǎng)植物需要技巧，那么我們閱讀課文有沒有技巧可循呢？”從而引出小說的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)?！拔覀冮喿x小說就好比學習吊蘭的種植和養(yǎng)護的全過程。學會對小說三要素的分析，也就是對文章的整體描寫，以及作者的情感表達有了深刻認識?！惫P者要求學生快速閱讀全文，并對文中體現小說三要素的內容進行概述。

學生通過快速閱讀全文，對文中的三要素有了認識，學生積極回答完畢后，筆者引導學生一起分析文中的環(huán)境描寫。文中通過對桑娜家環(huán)境的描寫體現桑娜家的貧窮，如丈夫不顧惜身體，冒著寒風去捕魚；桑娜從早到晚都在干活，卻只能勉強填飽肚子；孩子們光著腳在地上跑，吃的只有黑面包，菜只有魚等。筆者繼續(xù)講解，這樣的環(huán)境描寫不但揭示了桑娜家的貧窮，更能襯托出桑娜和丈夫的善良、淳樸，從而展現他們樂于助人的良好品質。通過融入勞動方法，引導學生分析小說的三要素，可以培養(yǎng)學生的閱讀技巧，提升學生的語文學習效率。

（四）融入勞動體驗，提升寫作能力

在小學語文教學過程中，提升學生的寫作能力是教師教學的重點之一。教師在勞動教育與語文學科相融合的教學過程中，應將提升學生的寫作能力納入教學計劃。教師可以要求學生將參與勞動教育的感受記錄下來，這樣既能加深學生對勞動技術知識的認知，又能提升學生的寫作能力。

例如，在講解《七律·長征》時，教師可以對其中的點面結合手法進行講解，如詩的前兩句是對整首詩的概括，介紹紅軍經歷了兩萬五千里長征，并在長征的路途中越過了萬水千山；詩的后五句是描繪紅軍長征艱難的五幅“長征圖”，如騰越五嶺、疾跨烏蒙、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、喜踏岷山雪，這五幅“長征圖”是對詩中前兩句的具體闡述。教師講解完后，可以布置與勞動體驗相關的作文，如根據勞動教育中植物種植的體驗或者烹飪的體驗，結合點面結合的手法進行寫作練習。這樣既可以豐富作業(yè)的內容，又能提升學生的寫作能力。

（五）創(chuàng)設勞動情境，培養(yǎng)表達能力

語文學科內容既源于生活，又服務于生活，與生活具有密切的關聯［2］。在開展小學語文教學時，教師可以“雙減”要求為中心，以學科內容為基礎，創(chuàng)設適合學生語文學習的勞動情境，從而使學生能夠在實際生活情景中深刻體會文本內容，并且激發(fā)學生的課堂參與熱情。另外，在參與活動的過程中，既能培養(yǎng)學生的語言表達能力，又能激發(fā)學生的勞動熱情。

例如，在講解《三黑和土地》時，教師可以要求學生試著閱讀文中內容，并深刻理解文中三黑對土地的熱愛。同時，教師可以在教室中創(chuàng)設勞動情境，設計一塊“土地”，要求學生運用情景再現的方式，對文中三黑的種地動作進行表演，并且可以適當地加入自己的語言，使三黑對土地的熱愛得到更好的展現。不僅如此，教師還可以組織關于本次表演的比賽活動，結合學生的表演動作、人物語言設計等內容進行綜合評比，評比優(yōu)秀的學生可以獲得獎勵。教師通過創(chuàng)設勞動情境，可以使學生深刻理解文中作者的情感表達，并感受作者的寫作手法和寫作技巧的精妙之處。學生在表演過程中，通過對文中人物的理解進行人物語言的創(chuàng)作，在培養(yǎng)了表達能力和語言運用能力的同時，又培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。

（六）拓展勞動實踐，提升語文素養(yǎng)

“雙減”政策為小學語文教學指明了教學方向，對教師的教學質量有了更高的要求。教師應以“雙減”政策為導向，以學科融合的理論為基礎，促進語文教學的創(chuàng)新［3］。教師可以結合勞動教育中的內容，對語文教學進行拓展。從而使學生走出課堂、走進生活，在生活實踐中感受語文知識的魅力。這樣一來，學生在快樂的學習氛圍中，既學習了語文知識，又掌握了語文學習技巧，同時也為寫作積累大量的生活素材，在拓寬學生思維的同時，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，為了培養(yǎng)學生的觀察能力，教師可以在授課完畢后，布置與觀察相關的作業(yè)。比如，可以要求到大自然中觀察植物的生長過程，并將其記錄下來，寫出自己的感受；也可以要求學生親自養(yǎng)一條小魚，觀察魚每天成長的過程，并將觀察的內容和自身的感受相結合，寫一篇與成長有關的作文。另外，教師可以組織學生到社會公益崗位實踐，體會幫助他人的樂趣，或者到農田、生產企業(yè)之中參與勞動，感受勞動的艱辛與快樂。這樣既可以培養(yǎng)學生的動手能力，又可以拓展學生的思維，同時有助于培養(yǎng)學生的寫作能力，提升學生的語文素養(yǎng)，進而促進學生的綜合發(fā)展。

三、總結

總而言之，整合勞動教育知識，并將其運用到小學語文教學過程中，可以發(fā)揮學科知識的相互作用，促進“雙減”政策的落實，符合學生的學習需求，能夠為學生今后的發(fā)展起到夯實基礎的作用。這需要語文教師深入研究語文教學內容，并能夠分析語文教學中可以拓展和延伸的知識，結合學生的理解能力和自身的教學進度，將學科間的知識進行有效的融合，從而培養(yǎng)學生的語文學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

［參考文獻］

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