摘 要：新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文課程教學(xué)從“知識型課堂”過渡到“實(shí)踐型課堂”，對學(xué)生的要求也發(fā)生了變化，教師要認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求的變化，將大單元和學(xué)習(xí)任務(wù)群理念融入小學(xué)語文教學(xué)中。在此基礎(chǔ)上，以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元為例，通過提煉大概念和設(shè)計(jì)大任務(wù)的方式，探索建構(gòu)小學(xué)語文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的策略，并從梳理線索、重現(xiàn)場景和述寫故事等方面，明確大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施策略，以此踐行新課標(biāo)的教育理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；大單元；學(xué)習(xí)任務(wù)群；建構(gòu)與實(shí)施

作者簡介：李玉慧（1978—），女，甘肅省天水市張家川回族自治縣上磨小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為組織和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，從概念上來看，學(xué)習(xí)任務(wù)群是以學(xué)習(xí)主題為中心、以語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動為載體、以相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)為主要內(nèi)容的組織形式，它具有明顯的實(shí)踐性、綜合性和情境性特征，有助于推動語文教學(xué)從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”過渡，是新課標(biāo)教育思想的具體表現(xiàn)。

小學(xué)語文教材以單元為基本編排體例，圍繞人文主題、語文元素雙主線，將課文、習(xí)作、語文園地等板塊串聯(lián)起來，體現(xiàn)了語文課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性，而大單元是指在教材自然單元的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的而重組教學(xué)板塊、整合教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)計(jì)劃，能夠增強(qiáng)語文課程教學(xué)的實(shí)效?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元的概念和作用，教師可將二者融為一體，在大單元體系下，通過提煉大概念、設(shè)計(jì)大任務(wù)等方式，建構(gòu)與實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，提升語言、思維、審美和文化素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)策略

與單篇課文的教學(xué)相比，大單元教學(xué)具備整體性、綜合性和系統(tǒng)性的特征，只有觀照整體、整合資源，才能真正發(fā)揮大單元教學(xué)的價(jià)值。而基于大單元建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師既要注重提煉大概念，也要注重從單元整體出發(fā)設(shè)計(jì)大任務(wù)，幫學(xué)生理清單元的主要內(nèi)容，促使他們在學(xué)習(xí)活動中完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過程中積累審美經(jīng)驗(yàn)、儲備文化知識。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要立足大單元教學(xué)理念，從提煉大概念和設(shè)計(jì)大任務(wù)兩個層面出發(fā)，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供支架和平臺。

（一）提煉大概念

單篇課文的教學(xué)以知識、技能目標(biāo)為主，聚焦于學(xué)生的知識積累、技能掌握等方面，缺乏統(tǒng)攝性的目標(biāo)。而大單元教學(xué)與單篇課文教學(xué)有著明顯的差異，其更加注重大概念的提煉和解析，要求教師基于文本，立足單元整體，重點(diǎn)提煉上位概念，將大概念作為建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群的上層建筑，發(fā)揮其統(tǒng)領(lǐng)作用。因而，基于大單元建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師要遵循整體性、單元化的原則，圍繞單元語文要素、體裁形式、核心素養(yǎng)等元素，提煉出單元內(nèi)的大概念，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)［1］。

首先，對接新課標(biāo)，明確教學(xué)要求。新課標(biāo)將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容的主要方式，從三個方面設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)群，如“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，這些任務(wù)群在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)段要求上各有側(cè)重，契合小學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)需求。從單元導(dǎo)語和整個單元的教學(xué)內(nèi)容來看，六年級上冊第二單元以革命題材為主，隸屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。新課標(biāo)指出，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”在第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為“閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學(xué)作品……感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認(rèn)識生命的價(jià)值……”，意在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)革命先烈的精神世界，感受他們偉大的革命精神品質(zhì)以及他們身上的生命張力，由此確定大單元教學(xué)的具體要求，并推導(dǎo)出建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本方向。

其次，立足大單元，理清邏輯。從以往的單篇教學(xué)來看，部分教師會帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本內(nèi)容，極少從整體上觀照和分析課程內(nèi)容，而大單元理念下的學(xué)習(xí)任務(wù)群與單篇教學(xué)有著本質(zhì)上的差別，它強(qiáng)調(diào)以課程目標(biāo)為中心，對單元內(nèi)的各個教學(xué)板塊、各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行整合和分析，將課文、習(xí)作、口語交際等不同的教學(xué)內(nèi)容，整合到一個教學(xué)系統(tǒng)中，并以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式串聯(lián)起來，為學(xué)生提供具備內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。基于大單元教學(xué)理念，為了理清學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)在邏輯、尋找單元教學(xué)的大概念，教師要立足大單元，從多個角度出發(fā)，觀照整體、梳理結(jié)構(gòu)，為提煉大概念做好準(zhǔn)備。六年級上冊第二單元以《七律·長征》《狼牙山五壯士》等五篇課文為主要教學(xué)內(nèi)容。從類型上看，它們可以分為詩歌、散文、通訊稿等，涉及范圍較廣；從內(nèi)容上看，涵蓋了漫長的革命歷程，從紅軍長征、抗日戰(zhàn)爭、新中國成立到抗美援朝，以時間作為編排課文的順序，具有明顯的邏輯性特征；而從表達(dá)手法上看，都以點(diǎn)面結(jié)合的方法描摹了偉大的革命人物形象，勾勒了一幅特寫與群像交織的人物形象圖。由此可見，這一單元的教學(xué)內(nèi)容是按照一定的順序和規(guī)律排列而成的，在提煉大概念、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師要明確大單元的內(nèi)在邏輯，引導(dǎo)學(xué)生利用整合、辨析等學(xué)習(xí)手段和方法，解讀和分析學(xué)習(xí)任務(wù)群，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，確定大概念，設(shè)定目標(biāo)。在新課標(biāo)和教材單元體系的雙重影響下，大概念已經(jīng)初具雛形，教師要將新課標(biāo)的教學(xué)要求和教學(xué)建議與大單元教學(xué)體系中的具體內(nèi)容相融合，據(jù)此確定大概念，以大概念統(tǒng)攝大單元和學(xué)習(xí)任務(wù)群，并在此基礎(chǔ)上細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究指明方向。在教學(xué)六年級上冊第二單元的革命題材內(nèi)容時，教師可將大概念定為“重現(xiàn)歷史場景，體悟革命精神”，將新課標(biāo)的教學(xué)要求、大單元的教學(xué)內(nèi)容、語文要素等融為一體。在明確大概念的基礎(chǔ)上，為構(gòu)建貼切、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師要進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)，具體如下：

1.文化目標(biāo)：通過閱讀革命題材的文學(xué)作品，堅(jiān)定內(nèi)心的理想信念，感受革命先烈和領(lǐng)袖身上的偉大精神品質(zhì)，走進(jìn)他們的精神世界。

2.語言目標(biāo)：借助梳理、整合、對比、解析和感悟等不同的手段和方法，了解文本中點(diǎn)面結(jié)合的寫作手法，明確文章的基本特征，并以凝練的語言概述、分析文本內(nèi)容，積累豐富的語言材料。

3.思維目標(biāo)：從辯證的角度進(jìn)行深度思考，了解不同革命題材文章之間的異同點(diǎn)，體會不同時代背景下革命先輩的偉大精神，并在閱讀的過程中理順大單元教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。

4.審美目標(biāo)：以審美的眼光看問題，對課文中點(diǎn)面結(jié)合的場景描寫方式進(jìn)行細(xì)致品鑒和分析，形成正確的審美觀念，并在口語表達(dá)的過程中創(chuàng)造獨(dú)特的美。

在提煉大概念的基礎(chǔ)上，教師設(shè)定了學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)，明確了大單元教學(xué)的方向，這不僅能為學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)框架，也能讓學(xué)生開展閱讀、口語交流、寫作等學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而理解大單元教學(xué)的主題，進(jìn)一步增強(qiáng)文化自信和提升審美素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)大任務(wù)

建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群主要由提煉大概念和設(shè)計(jì)大任務(wù)兩個環(huán)節(jié)組成，當(dāng)學(xué)生明確了大概念后，他們就具備了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本能力。這一階段教師要思考的問題便是如何設(shè)計(jì)大任務(wù)。新課標(biāo)中明確指出以生活為基礎(chǔ)、以語文實(shí)踐活動為主線設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，將“主題”“情境”等作為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要元素。為此，教師在設(shè)計(jì)大任務(wù)時，要以新課標(biāo)理念為參考依據(jù)，圍繞“主題”“情境”等不同的元素，搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群的框架，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)［2］。具體而言，設(shè)計(jì)大任務(wù)可從以下兩個方面展開：

第一，以主題為中心，確定任務(wù)核心。主題是學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心要素，要想發(fā)揮出學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值和作用，就要依靠特定的主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要在明確大概念的基礎(chǔ)上，以主題為中心，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的核心，將學(xué)習(xí)任務(wù)群聚焦于大單元主題上，從而加強(qiáng)語文教學(xué)的凝聚性。六年級上冊第二單元以“重現(xiàn)歷史場景，體悟革命精神”為大概念，結(jié)合此單元的人文主題和語文要素，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師要從兩個方面進(jìn)行思考和實(shí)踐。一方面，描繪革命場景，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，了解課文“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作特點(diǎn)；另一方面，解讀革命精神，即通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生重新建構(gòu)革命場景，并從具體的場景中分析和解讀革命英雄人物的壯舉，明確他們身上具備的革命精神。由此，學(xué)習(xí)任務(wù)群的框架便初步形成了。

第二，以情境為手段，確定任務(wù)要點(diǎn)。如果知識脫離了具體的情境，就會失去活力和生命力，尤其是在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，情境的重要性更加明顯。教師要在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，以情境為手段，確定任務(wù)的要點(diǎn)，明確設(shè)計(jì)大任務(wù)的注意事項(xiàng)。第二單元革命題材的教學(xué)內(nèi)容，與當(dāng)代小學(xué)生的生活場景、社會文化之間有一定的差異，要想讓學(xué)生理解革命文學(xué)作品中革命先輩的奉獻(xiàn)精神，情境創(chuàng)設(shè)是教師的必然選擇。教師應(yīng)以直觀、生動的情境為載體，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓他們能夠在相應(yīng)的情境中，深入理解和感悟革命精神的內(nèi)涵和真諦。從以上分析可以看出，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群離不開情境教學(xué)法的支持，教師要將學(xué)習(xí)任務(wù)群融于情境中，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。

除了主題和情境兩個元素，教師還要注重增添助學(xué)系統(tǒng)，以“資料鏈接”“學(xué)習(xí)平臺”為支架，幫助學(xué)生了解革命歷史，讓他們更為全面地了解課文創(chuàng)作的背景，以此助力他們理解革命故事、感悟革命精神。

二、小學(xué)語文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施策略

教師基于大單元建構(gòu)了學(xué)習(xí)任務(wù)群，從提煉大概念和設(shè)計(jì)大任務(wù)的角度出發(fā)，勾勒了學(xué)習(xí)任務(wù)群的框架，填充了學(xué)習(xí)任務(wù)群的血肉，在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中解讀和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在層次遞進(jìn)、邏輯互通的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，凸顯大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)價(jià)值。為推動學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實(shí)施，教師可根據(jù)六年級上冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，從梳理線索、重現(xiàn)場景和述寫故事等角度，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）梳理線索

革命歷史題材的文本通常以某一段歷史為背景，故事內(nèi)容相對獨(dú)立，而在大單元背景下，教師不僅要讓學(xué)生了解革命歷史題材文本的獨(dú)立性和完整性，也要從縱向梳理、橫向關(guān)聯(lián)的角度，理清不同文本之間的關(guān)聯(lián)，使得他們能夠從整體觀照的角度，形成一條以革命歷史事件為主要線索的邏輯脈絡(luò)［3］。為此，教師可以提出梳理線索的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：找出《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》所對應(yīng)的革命歷史階段，從事件發(fā)生的時間順序理清它們之間的關(guān)系。針對此任務(wù)，學(xué)生將大單元視為一個整體，通過梳理線索的方式，繪制出革命歷史年代圖，將文本內(nèi)容與革命歷史融合起來，深入理解革命題材類文本的深意，并自覺地查閱相關(guān)的背景知識，深入理解和感悟文本中的革命精神。

（二）重現(xiàn)場景

場景是革命歷史題材文學(xué)作品中的基本要素，作者通過描繪具體的場景，凸顯革命先輩英勇抗?fàn)幍母锩?。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，如果教師能夠?qū)鼍白鳛閷W(xué)習(xí)任務(wù)中的重點(diǎn)元素，那么學(xué)生不僅能夠了解課文的主要內(nèi)容，還能透過表層的內(nèi)容，深入解讀具體場景中蘊(yùn)含的思想和精神［4］。在第二單元的教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)場景，讓學(xué)生在具體的歷史場景中品讀革命歷史人物的偉大精神，明確他們對革命進(jìn)程做出的重要貢獻(xiàn)。為此，教師可以設(shè)計(jì)和布置如下任務(wù)：

在第二單元《七律·長征》等五篇革命歷史題材的課文中，有哪些場景令你印象深刻？找出這些場景，分析它們的寫作手法、表達(dá)效果，并深度解讀場景中的人物形象和中心思想。

依據(jù)這一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生找出文本中的典型場景，明確點(diǎn)和面之間的關(guān)系，通過整合、分析、交流等，從整體上明確典型場景的寫作方法及其所產(chǎn)生的實(shí)際效果，并體會革命先輩身上的精神品質(zhì)。

（三）述寫故事

除了梳理線索和重現(xiàn)場景，在革命歷史單元中實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生述寫故事，讓他們在讀寫結(jié)合的模式下，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)轉(zhuǎn)換，讓他們將閱讀感受、主觀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為書面語言［5］?；诘诙卧膬?nèi)容和主題，教師可以設(shè)計(jì)以“在激動人心的場景中，我看到了? ? ? ”為主題的寫作任務(wù)，讓學(xué)生圍繞某一篇課文中的某一個或幾個經(jīng)典場景，抒發(fā)自己的內(nèi)心感悟，表達(dá)對革命先輩的崇敬和懷念之情。

三、總結(jié)

基于新課標(biāo)的內(nèi)容和理念，為推動語文教學(xué)從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”過渡和轉(zhuǎn)換，教師通過提煉大概念、立足大單元和設(shè)計(jì)大任務(wù)的方式建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，并從梳理線索、重現(xiàn)場景和述寫故事等角度，探索學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施策略，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，讓他們在解析任務(wù)、參與活動的過程中提升綜合素養(yǎng)。

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