摘要：OBE理念是一種強調(diào)成果導向的教學方式。將OBE教育思想引入到高職院校的體育課程中，從預(yù)期成果、學習評價、學習活動三個維度出發(fā)，進行相應(yīng)的課程設(shè)計，從而與當前體育教學改革的需要相契合。

關(guān)鍵詞：OBE；高職體育；體育課程

課題項目：江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院2022年度校級教改課題，《基于職業(yè)體能需求的高職院校財經(jīng)商貿(mào)大類體育課程體系構(gòu)建研究》，課題編號：2022JMJG08。

一、引言

當代教育教學活動在在強調(diào)“以學生為本”的同時，也越來越注重教學效果的產(chǎn)出。以成果為導向，已經(jīng)發(fā)展成一種衡量教學質(zhì)量與效率的關(guān)鍵指標。高職體育課程是培養(yǎng)公民身體素質(zhì)，樹立全民終身體育意識的一種重要方式，也是實施教育強國戰(zhàn)略的一項重要內(nèi)容。近年來，我國對學校體育給予了高度關(guān)注，高職院校對體育教學的研究也層出不窮。高等職業(yè)教育以為社會服務(wù)為目標。在健康中國戰(zhàn)略的推動下，高等職業(yè)學校的體育教學也越來越受到人們的重視。OBE教育思想對高等職業(yè)學校體育課程設(shè)計具有促進作用。以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)的高職院校體育課程，聚焦于預(yù)期成果，以教學目標為指導，對教學流程進行設(shè)計，這樣才能讓學生在學習中獲得更好的學習效果。

本文通過對OBE理念導向功能的分析，設(shè)計高職體育課程，提高職業(yè)院校體育課程的教學質(zhì)量與效果。

二、OBE教育理念概述

（一）OBE教育理念內(nèi)涵

OBE理念以預(yù)期的結(jié)果為指導，將社會的人才培養(yǎng)需要以及學校、父母、學生的畢業(yè)期待都考慮進去，把學生放在核心位置，從學習結(jié)果出發(fā)，逆向設(shè)計教學流程，重構(gòu)、實施和評估教學內(nèi)容的教育思想，并在此基礎(chǔ)上建立一個反饋系統(tǒng)，對課程內(nèi)容進行持續(xù)的修正，最后實現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。[1]OBE的教育思想改變了傳統(tǒng)的學科知識學習，把注意力轉(zhuǎn)移到學生在專業(yè)學習過程中的行為和能力上，把學習成果當成教學驅(qū)動力。OBE首先確定培養(yǎng)目標，然后構(gòu)建培養(yǎng)體系，確定教學活動，對學生的學習結(jié)果進行教學評估，保證教學質(zhì)量，達到了技能人才的培養(yǎng)目的，這與體育教學“健康第一，以人為本”的宗旨相契合。[2]

（二）基于OBE理念的體育課程內(nèi)涵

在OBE視野下，體育課程以培養(yǎng)學生的終身體育能力為目的，讓學生了解體育訓練的作用與價值，并形成在日常生活中以及今后繼續(xù)進行體育鍛煉的良好習慣。習近平總書記在全國教育工作會議上指出，要堅持健康第一，開設(shè)體育課程，讓學生在運動中獲得快樂，增強體質(zhì)，健全人格，錘煉意志。[3]隨著國家一系列方針的出臺，我國各級學校對體育教學給予了更多的關(guān)注，并對其進行改革。OBE理念中提出，要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬牛呗氃盒＝處熞ㄟ^各種方式把思政教育納入到課程之中，使學生看到中國體育強國的世界地位，并幫助他們建立起正確的價值觀，對體育教育行業(yè)產(chǎn)生一種敬畏之情。

三、基于OBE理念設(shè)計高職院校體育課程的可行性分析

（一）OBE提倡成功學習

“成功”意味著所有人都能順利地學習，在教學內(nèi)容安排與教學方式上，并不需要完全一致。比如，在傳統(tǒng)的乒乓球課程中，通常是將一個或多個單項技術(shù)的學習作為最終的目標來進行，并且在整個學期中都將其作為一個結(jié)果，這種設(shè)置對于已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)的學生來說，無疑是太過簡單，沒有太大的挑戰(zhàn)性。從這一點上來說，在高職院校的乒乓球課教學中，教師應(yīng)該首先區(qū)分出不同的基礎(chǔ)，對于那些從小就有系統(tǒng)訓練，以游戲形式參加過和零基礎(chǔ)的學生，制定出不同的學習目的，然后再對其進行適當?shù)卦O(shè)置，這樣才能讓每個學生在體育課程的學習中，獲得一種成功的學習經(jīng)驗。

（二）OBE提倡學習成果評定的個性化

教師要根據(jù)學生的不同特點，制定個性化的評估準則。在課堂教學過程中，教師要對學生的學習狀況有一個精確地把握，及時地對其進行評價，然后再開展后續(xù)的學習?；诔晒恼n程設(shè)計要有效地將每一位學生的個別差異有機地融合起來，并在時間和資源上確保學生都有可能實現(xiàn)他們自身的學習目標。無論是學校還是教師，都不能用統(tǒng)一的標準來給學生提供學習機會，而要通過靈活的方法來滿足學生的個性化學習需求，使學生認識到自己的所學所知大有用處，從而促使學生將自己的學習成果展現(xiàn)出來。因此，在高職體育教學中，對于學習效果的評估，不能僅僅局限于某一項技術(shù)動作的標準性評估和計數(shù)性評估。比如，評價學生對田徑課程的學習效果時，實施差異化評估。體質(zhì)發(fā)展組的BMI有無明顯降低，各項體能指標有無明顯提高；運動技能提高組的運動員是否已經(jīng)具備田徑項目的基礎(chǔ)技術(shù)，各身體功能有沒有得到發(fā)展；競技水平拓展小組的表現(xiàn)有沒有提高，在各個級別的田徑比賽中有沒有獲得令人滿意的名次。

（三）OBE提倡以能力的提升為本位

OBE強調(diào)是知識的整合，也就是學生在經(jīng)過一段時間的學習之后，能夠獲得的最大潛能。高職院校體育教師在制定教學目標的時候，應(yīng)該指導學生用科學的方式來訓練，提高對體育項目技術(shù)和技能的掌握能力，從而實現(xiàn)終身體育的目的，并充分發(fā)揮愛國拼搏、道德規(guī)范和完善個性的教育功能。在對高職院校乒乓球教學進行評估的過程中，可以采用各種競賽方式，以此來測試學生對所學到技能的掌握程度。這種教學方法更利于學生熟練掌握各種技術(shù)動作，提高各種技術(shù)動作的綜合應(yīng)用能力。通過“講好乒乓故事”的方式，將“乒乓外交”、“榮國團”、“十二大板”等乒乓球史上的典型人物、事件在課堂上展現(xiàn)出來，有利于提高學生的國家認同感。[4]

四、基于OBE理念的課程設(shè)計思路

首先，明晰預(yù)期成果。最終的學習成果，就是課程設(shè)計和評估實施的起點。它以知識、技能和能力的形式，清晰地呈現(xiàn)在學生的面前，促使教師和學生一起合作，從而達到學習的目的。在制訂體育教學大綱的時候，要確定一個明確的教學目標，然后才能選擇教學內(nèi)容、方法和評價，形成一份切實可行的學期教學計劃。

其次，以預(yù)期結(jié)果為中心，逆向設(shè)計能夠幫助達到目標的學習活動，并利用學習評價來評估學生是否達到或達到了什么程度。但是，也有人提出了與Biggs更為接近的觀點[5]，即在進行學習活動之前，應(yīng)該首先對學習評價進行設(shè)計，因為學生可能會選擇自己想要評估的東西，并且要考慮到學習結(jié)果的種類，比如陳述性知識可以采用復述或者書面形式進行。在學習過程中或者之后，對學習所取得的實際效果進行評估，并將其與預(yù)期結(jié)果進行比較，以此來檢驗學生完成預(yù)期結(jié)果的情況（如圖1所示）。學習成果和評估指標要有一定的難度，通過深度學習，增加高層次課程，排除障礙，才能讓學生到達成果的頂峰。無論是逆向設(shè)計，還是積極執(zhí)行，關(guān)鍵是要將預(yù)期結(jié)果與學習活動、學習評估三者有機地結(jié)合起來，才能確保預(yù)期結(jié)果的圓滿完成。

五、基于OBE理念的高職體育課程設(shè)計

（一）預(yù)期成果設(shè)計

以O(shè)BE為指導，以逆向設(shè)計、正向執(zhí)行為主線，以希望學生獲得的終極學習結(jié)果為目標，這是教學的起點和終點。高職體育課程的教學成果目標應(yīng)該考慮到運動能力、健康行為和健康品德，在這一點上，教師要清楚地預(yù)見并描繪出學生學習結(jié)果的效果藍圖?；贠BE理念，高職體育課程在設(shè)定整體教學目標時，要將希望學生能夠?qū)崿F(xiàn)的最好結(jié)果表現(xiàn)出來，并設(shè)計出富有挑戰(zhàn)性、長期性的可行目標。就運動能力而言，其目的是提高體能，習得訓練手段，提高某個運動項目的技術(shù)，希望學生能達到相應(yīng)的水平參考標準，從而實現(xiàn)自我超越。在健康行為上，它是指學生能通過科學的方法，積極地參加體育鍛煉，并熟練地掌握一些運動項目的技能，從而使他們可以在各種競賽中建立起積極的鍛煉意識和終身體育的理念，并培養(yǎng)他們的協(xié)作學習能力和責任感。在道德層面上，主要是通過對世界、中國體育發(fā)展的歷史、體育項目的規(guī)則以及“冠軍故事”的了解，使他們的規(guī)則意識和國家意識得到加強。

對學生的預(yù)期成果進行清晰的表述，并與教師的課程設(shè)計和學生自主學習相結(jié)合，能夠為評價教學質(zhì)量提供參考?！半p高計劃”在職業(yè)教育中對學生知識與技能的培養(yǎng)提出了更高要求。但學生對于體育課程的基礎(chǔ)知識和運動技能的掌握情況各不相同。從OBE理念出發(fā)，體育教師必要明確地說明學習成果，提高學生的學習興趣，為培養(yǎng)終生體育鍛煉的習慣做出不懈努力。體育課程是在大健康觀、大體育課程的環(huán)境下，與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，以“知、能、行、健”為目標，設(shè)置開放、明確、可操作性強的目標，其目標是促進學生能力的增值與發(fā)展。作為教師，要合理地提升對學生的學習期望，制訂富有挑戰(zhàn)性的課程實施標準，才能使學生的深度學習能力得到持續(xù)的提升。

（二）學習評價設(shè)計

課程評估是一項十分重要的工作，能夠提高體育課程的整體質(zhì)量。從“知、能、行、健”的多維評價中，可以看出每個評估都有相應(yīng)的成果指數(shù)，體現(xiàn)了對知識、技能的掌握和總體課程目標的實現(xiàn)。[6]課程評估從多個方面進行，比如，課堂學習、在線學習、技能測試等，得到全面、客觀、精確的評估結(jié)果，對學生的學習狀況進行有效反饋。課程評估能為教師調(diào)整教學方法、促進學生自主學習提供依據(jù)。OBE是一種以學生為中心的教育思想，在高等職業(yè)學校的體育教學中，必須構(gòu)建評估與反饋機制，以促進學生的全面發(fā)展。要結(jié)合體育教學評價體系、學生的調(diào)查問卷和體質(zhì)健康測試等方面的全面資料，及時地將學生的學習情況、課外鍛煉、體質(zhì)健康狀況等情況進行反饋，同時還要與學生代表進行交流，對體育教學過程中的內(nèi)容和方法、評價體系中的問題進行改進，使教學質(zhì)量得到提升。

傳統(tǒng)的體育教學評估主要依靠考試來確定最終的結(jié)果，而忽視了在教學過程中提高學生的能力，無法滿足新時期職業(yè)體育教育的需要，要在評價內(nèi)容、評價標準和評價方式方面進行多樣化的評價。評估內(nèi)容應(yīng)該是綜合性的，在體育能力的基礎(chǔ)上，將學習態(tài)度、課外鍛煉、體質(zhì)等也納入其中，達到一個綜合性的評價。在考核的標準中，要增加學習態(tài)度和能力提高的分值，這樣才能更好地激勵學生不斷前進，發(fā)展自己的能力。在考核方式上，應(yīng)注重過程和結(jié)果的統(tǒng)一，定量和定性考核相結(jié)合，保證學生能在課堂上學以致用，更多地參加體育鍛煉。與此同時，教師在高職體育教育中，應(yīng)該通過相互評估等，提高自身的教學能力。此外，在OBE理念的基礎(chǔ)上，建立起一套具有明確主體、多層次的教學目標評價體系。學校教師、學習小組成員、學生、教學管理人員、企業(yè)導師、用人單位等都是評價主體。按照對人才培養(yǎng)全過程進行追蹤的思想，按照課堂、單元、課程學習成果從低到高的梯次來設(shè)置評價內(nèi)容，重點是對學生在各個階段對知識、技能的掌握和形成的職業(yè)素質(zhì)等進行評估。評估方法有提前評估、階段評估、過程評估和總結(jié)評估等，并考慮到科學性、操作性和時效性。

（三）學習活動設(shè)計

學習活動的目標在于實現(xiàn)預(yù)期確定的結(jié)果。從宏觀上看，經(jīng)過不同學期的學習，學生能夠順利地完成各種專項課程的學習，達到期望的結(jié)果；在微觀層次上，教師依據(jù)中觀層次上的學期期望結(jié)果，與特定的教學計劃相結(jié)合，對個別課程的學習活動進行設(shè)計，以達到個別課程的期望結(jié)果，從而實現(xiàn)學期的期望結(jié)果?；贠BE理念的優(yōu)點在于，為了實現(xiàn)同樣的目標，可以采取各種方法，只要將既定的學習結(jié)果指數(shù)映射出來，那么，學習活動的設(shè)計就不需要局限于某種形式。例如，為了實現(xiàn)學習至少兩項終生受益的體育鍛煉項目，在課程的宏觀設(shè)計中，應(yīng)當為學生提供多個項目課程，并在課程描述等有關(guān)文件中，將學生在不同學期中至少選2個項目，保證學生至少學習2項以上的體育活動。為了協(xié)助新進大一學生改善其運動技能，使其能順利地進入專業(yè)學習階段，第一學期將會設(shè)置體能訓練課程；第二學期和第三學期開設(shè)自選課，讓學生按自己的喜好選擇兩門不同的科目；第四學期將會有專案社團，需要同學們先修讀以前所學的科目，來加深對某一項體育活動的了解。這種設(shè)計，不僅體現(xiàn)了由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)逐步提高難度、提高興趣集中的漸進進程，而且也保證了學生在學習兩個運動項目的同時，有一定的時間積累。從中觀上來看，應(yīng)當豐富學生的課程選擇，為學生順利達到所期望的目標提供更多途徑。比如把學生安排到中小學去做實習體育教師，安排學生去青少年俱樂部教練等，全方位提高學生的實踐能力。

六、結(jié)語

綜上所述，在OBE理念的基礎(chǔ)上，以學生為中心，根據(jù)不同學生群體的需求，對學生的學習效果進行客觀、合理、科學的評價，從而使高職院校的體育課程真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。在未來，高職院校的體育教師也要根據(jù)學生工作崗位的需要，繼續(xù)深入地研究體育課程的教學，從而促使高職體育課程的效果更好地發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]安娜.基于OBE理念的高職公共體育課程改革研究[J].遼寧師專學報（自然科學版），2023，25（03）：80-83.

[2]顧莉亞.OBE理念下高職院校體育課程的建設(shè)路徑[J].江蘇高職教育，2022，22（03）：104-108.

[3]谷夢云，戴鵬.基于OBE的高校公共體育課程的設(shè)計與實施策略研究[J].商丘師范學院學報，2022，38（09）：107-109.

[4]文亞群，劉鋒.基于OBE理念的高職體育類在線課程建設(shè)研究[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學院學報，2021，28（03）：93-96.

[5]Biggs，J. Tang，C.Teaching for Quality Learning at University[M].Maidenhead： Open University Press， 2007.

[6]劉錚，李健康.運用OBE理念優(yōu)化高校體育課程的策略——以乒乓球課程為例[J].教育理論與實踐，2021，41（09）：58-61.