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        基于元宇宙的高校體育網(wǎng)絡(luò)課程思政場景重構(gòu)與“精準(zhǔn)滴灌”模式研究

        2024-05-16 00:00:00劉大正
        體育風(fēng)尚 2024年2期
        關(guān)鍵詞:元宇宙高校體育課程思政

        摘要:隨著科技的飛速發(fā)展,元宇宙這一概念逐漸滲透到各個領(lǐng)域,包括教育。本文介紹了元宇宙的定義和基于元宇宙的體育網(wǎng)絡(luò)課程特點,闡述了高校體育課程思政建設(shè)的研究背景和存在的問題,并提出了相應(yīng)的解決方案。通過建設(shè)課程資源庫、探索多樣教學(xué)方式、完善教師隊伍能力提升建設(shè)機制和創(chuàng)新體育課程思政評價體系等措施,實現(xiàn)高校體育網(wǎng)絡(luò)課程思政場景重構(gòu)與“精準(zhǔn)滴灌”模式的有效實施。

        關(guān)鍵詞:高校體育;課程思政;體育網(wǎng)絡(luò)課程;元宇宙

        課題項目:2023年度江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程高校思想政治教育專項課題,《基于元宇宙的高校體育網(wǎng)絡(luò)課程思政場景重構(gòu)與“精準(zhǔn)滴灌”模式研究》,編號:23SZC-125。

        一、引言

        隨著科技的日新月異,元宇宙這一概念逐漸進(jìn)入人們的視野,成為社會關(guān)注的熱點。在教育領(lǐng)域,基于元宇宙的高校體育網(wǎng)絡(luò)課程也受到了廣泛的關(guān)注。然而,當(dāng)前的高校體育課程思政建設(shè)還存在一些問題,如思政元素挖掘不充分、教學(xué)方式方法單一等。這些問題不僅影響了高校體育教育的質(zhì)量,也制約了思政教育的效果。因此,如何將思政元素融入高校體育網(wǎng)絡(luò)課程中,實現(xiàn)“精準(zhǔn)滴灌”教學(xué)模式,成為了當(dāng)前研究的熱點問題。本研究旨在探討基于元宇宙的高校體育網(wǎng)絡(luò)課程思政場景重構(gòu)與“精準(zhǔn)滴灌”模式,為高校體育教育的改革和創(chuàng)新提供有益的參考和啟示。

        二、基于元宇宙的高校體育網(wǎng)絡(luò)課程概述

        (一)元宇宙的定義

        元宇宙是一個虛擬的、數(shù)字化的、三維的、交互的、共享的、持續(xù)發(fā)展的空間。它通常由一系列軟件和硬件組成,包括虛擬現(xiàn)實技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)等,為用戶提供身臨其境的體驗。元宇宙不僅是一個虛擬空間,更是一個社會空間,人們可以在其中進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)、娛樂、工作等活動。

        (二)基于元宇宙的高校體育網(wǎng)絡(luò)課程特點

        基于元宇宙的高校體育網(wǎng)絡(luò)課程具有多種顯著特點。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)或增強現(xiàn)實技術(shù),學(xué)生可以與教師和其他學(xué)生進(jìn)行實時互動,實現(xiàn)高度交互性,從而提高學(xué)習(xí)效果。同時,課程能夠為學(xué)生提供沉浸式的體驗,仿佛置身于真實的體育場景中,增強學(xué)習(xí)的趣味性和實效性。此外,個性化教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的個體差異提供個性化的教學(xué)方案,滿足不同學(xué)生的需求。更重要的是,元宇宙中的體育網(wǎng)絡(luò)課程不受時間和空間的限制,學(xué)生可以在任何時間、任何地點進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的靈活性和便捷性。最后,課程可以整合各種教學(xué)資源,包括文字、圖片、視頻、音頻等,為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)支持。這些特點使得元宇宙成為高校體育教學(xué)的有力工具,有助于提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗。

        三、高校體育網(wǎng)絡(luò)課程思政建設(shè)研究進(jìn)展及研究背景

        (一)課程思政融入高校體育研究

        在高校體育教學(xué)中,課程思政理念的融入是近年來研究的熱點。傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)往往注重技能和體能的訓(xùn)練,而忽視了學(xué)生的思想道德教育[1]。然而,隨著社會的快速發(fā)展和人才競爭的加劇,大學(xué)生的思想道德素質(zhì)越來越受到關(guān)注。因此,如何在大學(xué)體育教學(xué)中融入課程思政理念,提高學(xué)生的思想道德素質(zhì),成為了一個亟待解決的問題。課程思政理念強調(diào)在課程中滲透思想政治教育的元素,通過潛移默化的方式影響學(xué)生的思想觀念和行為習(xí)慣。在大學(xué)體育教學(xué)中,可以通過引入一些具有思想政治教育意義的案例、活動和實踐,讓學(xué)生在運動中體驗到團(tuán)隊合作、拼搏精神、責(zé)任感等價值觀念的重要性。

        (二)高校體育課程改革與創(chuàng)新研究

        隨著教育改革的不斷深入,體育課程作為高校教育的重要組成部分,其改革與創(chuàng)新也受到了廣泛關(guān)注[2]。近年來,一些研究就高校體育課程思政建設(shè)提出了一些發(fā)展思路。其中,“點、線、面”分步實施的教學(xué)設(shè)計是重要的一個方面。具體來說,首先需要明確課程思政建設(shè)的重點和難點,即“點”;然后根據(jù)這些重點和難點,制定相應(yīng)的實施方案,即“線”;最后將這些方案全面鋪開,形成課程思政建設(shè)的整體框架,即“面”。另外,還有研究提出了從“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計—內(nèi)容體系開發(fā)—教學(xué)方法選擇—教學(xué)管理實施—教學(xué)評價開展”五個維度進(jìn)行探究式設(shè)計與實施的方法。這種方法注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和實現(xiàn),教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)和創(chuàng)新,教學(xué)方法的選擇和運用,教學(xué)管理的實施和監(jiān)督,以及教學(xué)評價的開展和反饋。

        (三)高校體育德育功能研究

        體育不僅是一種身體鍛煉的活動,更是一種精神鍛煉的過程[3]。近年來,學(xué)者們對體育的德育功能進(jìn)行了深入研究,并總結(jié)出了三種價值。通過體育活動,可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、拼搏精神、責(zé)任感等,這些都是新時代所需的重要品質(zhì)。因此,體育在推進(jìn)“三全育人”改革中發(fā)揮著重要作用,滿足立德樹人的時代要求。高校體育課程是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑之一,通過體育課程,可以讓學(xué)生了解體育的基本知識、技能和方法。因此,體育課程的理論價值在于為高校體育教學(xué)提供理念指引,滿足高校體育育人價值的人文需要。在實踐中,體育活動可以提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng),培養(yǎng)人文精神與創(chuàng)造力。通過參與各種體育項目和活動,學(xué)生可以在實踐中體驗到團(tuán)隊合作、拼搏精神、責(zé)任感等價值觀念的重要性,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        (四)高校體育教師在的角色研究

        在高校體育網(wǎng)絡(luò)課程思政建設(shè)中,體育教師扮演著重要的角色和承擔(dān)著重要的責(zé)任。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為,體育教師不僅是體育技能的傳授者,更是學(xué)生思想道德教育的引導(dǎo)者[4]。一方面,體育教師需要承擔(dān)起思政教育的主體。他們不僅需要傳授體育技能和知識,還需要通過言傳身教,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。同時,體育教師還需要關(guān)注學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展,通過體育活動培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、拼搏精神、責(zé)任感等品質(zhì)。另一方面,為了更好地發(fā)揮體育教師在思政教育中的作用,需要將他們從說教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者,從單純的體能教練變成人生導(dǎo)師。這需要重塑體育教師主體動力機制,使他們能夠主動參與課程思政,積極落實課程思政。

        四、高校體育課程思政建設(shè)存在問題

        (一)思政元素挖掘不充分

        在高校體育課程思政建設(shè)中,大學(xué)體育課程思政元素挖掘不充分是一個普遍存在的問題。許多體育課程往往只注重體育技能和體能的訓(xùn)練,而忽視了思政教育元素的滲透和融合。這導(dǎo)致學(xué)生在體育課程中難以接觸到豐富的思政教育內(nèi)容,無法形成全面的思想道德素質(zhì)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn),一方面是由于對體育課程的認(rèn)知存在偏差,過于強調(diào)體育技能和體能的訓(xùn)練,而忽視了思政教育元素的重要性。另一方面,也與體育教師的思政教育意識和能力有關(guān)。一些體育教師缺乏對思政教育元素的敏感性和重視程度,無法有效地將思政教育元素融入到課程中。

        (二)教學(xué)方式方法單一

        當(dāng)前,大學(xué)體育課程思政教學(xué)方式方法存在單一的問題。許多教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué),即以教師為中心,學(xué)生被動接受知識。這種教學(xué)方式雖然可以傳授知識,但不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,也無法滿足學(xué)生對思政教育的個性化需求。此外,一些教師在進(jìn)行體育課程思政教學(xué)時,往往只注重傳授運動技能和理論知識,而忽略了思政元素的滲透和融合。這種教學(xué)方式無法充分發(fā)揮思政教育在體育教學(xué)中的作用,也難以引起學(xué)生的興趣和共鳴。

        (三)教師思政教學(xué)培訓(xùn)匱乏

        許多體育教師缺乏對思政教育理念和方法的深入理解和掌握,無法有效地將思政教育融入到課程中[5]。這導(dǎo)致體育課程中的思政教育內(nèi)容缺乏深度和廣度,無法達(dá)到預(yù)期的教育效果。造成這種問題的原因主要有兩個方面:造成這種問題的原因主要有兩個方面。首先,許多高校缺乏對體育教師思政教育培訓(xùn)的重視和投入,沒有為體育教師提供足夠的培訓(xùn)機會和資源。其次,一些體育教師自身缺乏對思政教育的興趣和熱情,沒有主動學(xué)習(xí)和提升自己的思政教育能力。

        (四)考核評價機制不健全

        許多高校的體育課程考核仍然以技能和體能為主要評價標(biāo)準(zhǔn),而忽視了思政教育內(nèi)容的考核。這導(dǎo)致學(xué)生在體育課程中難以形成全面的思想道德素質(zhì),也難以通過考核來反映他們的思政教育成果。這種問題的存在,一方面是由于對思政教育內(nèi)容的重視程度不夠,沒有將其納入到考核評價體系中。另一方面,也與缺乏有效的考核評價方法和標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。一些高校缺乏對思政教育內(nèi)容的深入理解和掌握,無法制定出科學(xué)合理的考核評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。不健全的思政考核評價機制不僅影響了對學(xué)生思想道德素質(zhì)的全面評價,也影響了體育課程思政教育效果的評估。

        五、基于元宇宙的高校體育網(wǎng)絡(luò)課程思政“精準(zhǔn)滴灌”教學(xué)模式

        (一)建設(shè)課程資源庫,分類組織全面涵蓋

        在元宇宙的背景下,建設(shè)高校體育網(wǎng)絡(luò)課程思政的“精準(zhǔn)滴灌”教學(xué)模式,首先要重視課程資源庫的建設(shè)。這不僅有助于豐富教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,還能為教師提供更多的教學(xué)資源和教學(xué)手段,提升教學(xué)效果。除了傳統(tǒng)的體育技能和知識外,課程資源庫還需要涵蓋體育文化、體育精神、體育道德等方面的內(nèi)容。同時,還需要結(jié)合思政教育的要求,將社會主義核心價值觀、愛國主義精神等內(nèi)容融入其中,形成具有時代特征和地方特色的教學(xué)資源。建設(shè)課程資源庫需要注重分類的細(xì)致和精準(zhǔn),可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),將資源庫分為不同的子庫,如體育技能庫、體育文化庫、體育精神庫等。隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步,體育教學(xué)內(nèi)容和方式也在不斷變化。因此,需要定期對資源庫進(jìn)行更新和優(yōu)化,確保其與時代發(fā)展和社會需求相適應(yīng),積極與企業(yè)、機構(gòu)等外部資源合作,共同開發(fā)更多具有時代特征和地方特色的教學(xué)資源,豐富資源庫的內(nèi)容和形式。

        (二)探索多樣教學(xué)方式,靈活應(yīng)用注重實效

        高校體育網(wǎng)絡(luò)課程思政課堂應(yīng)積極探索多樣化的教學(xué)方式,以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好。通過采用多種教學(xué)方法,可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,提高其學(xué)習(xí)效果和思想道德素質(zhì)[6]。在網(wǎng)絡(luò)課程中,可以通過視頻教學(xué)、在線討論、互動交流等方式,實現(xiàn)線上與線下的有機銜接。此外,還可以采用虛擬場景教學(xué)法。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù),創(chuàng)設(shè)具有真實感的體育場景或情境,讓學(xué)生在其中進(jìn)行體驗和學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式可以增強學(xué)生對體育知識的理解和掌握,同時也可以培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。為更有效地實施上述教學(xué)方法,高校應(yīng)加大對相關(guān)技術(shù)的投入,如VR、AR等設(shè)備的更新與維護(hù)。只有這樣,才能真正做到基于元宇宙的高校體育網(wǎng)絡(luò)課程思政的“精準(zhǔn)滴灌”教學(xué)模式,讓每一個學(xué)生都能在體育課中收獲成長與啟示。

        (三)強化教師能力,系統(tǒng)培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展

        教師不僅是知識的傳播者,更是學(xué)生思想引導(dǎo)者和價值觀塑造者。因此,提升教師隊伍的能力和素質(zhì)對于實現(xiàn)課程思政的教育目標(biāo)具有重要意義。通過組織定期的思政教育培訓(xùn)活動,讓教師深入學(xué)習(xí)馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀等重要內(nèi)容。這些培訓(xùn)可以幫助教師樹立正確的教育觀念,增強他們的思政意識,提高他們的思政水平。同時,可以鼓勵教師將課程思政的理念和方法融入到自己的教學(xué)中,通過實踐來提高自己的思政素質(zhì)和教學(xué)能力。此外,建立激勵機制也是必要的,對在課程思政實踐中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表彰和獎勵,激發(fā)他們參與課程思政的積極性和創(chuàng)造性。

        (四)創(chuàng)新課程思政評價,科學(xué)全面精準(zhǔn)有效

        通過構(gòu)建多維度、全方位的評價體系,可以有效地提高評價的準(zhǔn)確性和有效性,更好地實現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。首先,要構(gòu)建多元化的評價主體。除了傳統(tǒng)的教師評價外,可以引入學(xué)生自評、同學(xué)互評、行業(yè)專家評價等多元化評價主體,以多角度地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思政素質(zhì)發(fā)展情況。學(xué)生自評可以促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我管理能力;同學(xué)互評可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和互相學(xué)習(xí)意識;行業(yè)專家評價則可以從專業(yè)角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行深入評估。其次,要實施全過程的評價。在體育課程思政教學(xué)中,要對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤評價,包括課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后作業(yè)、實踐活動等各個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)的評價都可以為教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,及時調(diào)整教學(xué)策略,同時也為學(xué)生提供自我調(diào)整的機會,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后,要采用綜合性的評價方式。傳統(tǒng)的單一評價方式很難全面反映學(xué)生的思政素質(zhì)和學(xué)習(xí)效果,因此需要采用多種評價方式進(jìn)行綜合評價??梢越Y(jié)合考試、論文、調(diào)研報告、實踐成果等多種形式進(jìn)行評價,以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思政素質(zhì)發(fā)展情況。同時,還可以引入量化和質(zhì)性相結(jié)合的評價方法,以更準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思政素質(zhì)水平。

        六、結(jié)語

        本文對基于元宇宙的高校體育網(wǎng)絡(luò)課程思政場景的重構(gòu)與“精準(zhǔn)滴灌”教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究和探討,通過建設(shè)資源庫,探索多樣教學(xué)方式,強化教師能力以及創(chuàng)新課程思政評價等方面的措施,提出的教學(xué)模式在理論與實踐上均具備可行性和有效性。通過本文的實施,有望進(jìn)一步提升高校體育課程思政建設(shè)水平,培養(yǎng)出更多具有思想政治素質(zhì)、德智體美勞全面發(fā)展的時代新人,為我國的教育事業(yè)和社會發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

        參考文獻(xiàn):

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