摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展與推進(jìn)，在高職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，打造“活頁(yè)式”課程資源教材建設(shè)體系成為信息化背景下該專業(yè)課程教學(xué)工作的重要形式，同時(shí)也表明“活頁(yè)式”教材可以在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出實(shí)際作用，更加符合全新的教育教學(xué)理念和思路，有利于提升課堂教學(xué)效果。本文具體結(jié)合高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀從學(xué)習(xí)通平臺(tái)、微課資源平臺(tái)、大數(shù)據(jù)技術(shù)支持、建模技術(shù)等方面，分析信息化技術(shù)如何服務(wù)于高職數(shù)學(xué)活頁(yè)式課程教材建設(shè)，希望為相關(guān)人員提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：信息化；高職數(shù)學(xué)；“活頁(yè)式”課程資源；建設(shè)路徑

在信息化背景下，以高職數(shù)學(xué)學(xué)科為例，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及院校專業(yè)設(shè)置的需求，按照分層教學(xué)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)，融合線下的資源與數(shù)字化線上資源，以滿足相互促進(jìn)的基本目標(biāo)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和信息化技術(shù)手段，搭建資源共享、信息交流合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成了線上線下融合教學(xué)的模式，建立更為優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，最大程度地共享資源，從而推進(jìn)教育公平，并提高教育質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；教師也可以在此環(huán)境下轉(zhuǎn)變自身教育理念，通過(guò)教學(xué)資源建設(shè)，提高資源信息化處理水平和能力，進(jìn)而提高高職院校教師科研能力和社會(huì)服務(wù)能力。

一、“活頁(yè)式”課程資源教材建設(shè)

（一）數(shù)字化“活頁(yè)式”課程資源

“活頁(yè)式”課程資源是指能夠被學(xué)習(xí)者反復(fù)使用的、可修改的課程資源，它具有使用價(jià)值，并且能夠隨著教學(xué)進(jìn)程不斷更新和擴(kuò)展?！盎铐?yè)式”課程資源是具有動(dòng)態(tài)、可修改性的，是與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程相適應(yīng)的，可以隨時(shí)將新內(nèi)容添加進(jìn)去，也可以隨時(shí)刪除，可以進(jìn)行編輯、修改?！盎铐?yè)式”課程資源具有使用價(jià)值高、方便靈活、易于編輯、便于管理、適應(yīng)多種教學(xué)模式的特點(diǎn)。

（二）“活頁(yè)式”課程資源的價(jià)值

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，課程資源開(kāi)發(fā)與利用已成為高職教育教學(xué)改革的重要組成部分。但是，由于高職數(shù)學(xué)課程資源的建設(shè)起步較晚，因此高職數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀還不盡如人意。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，尤其是數(shù)字媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，大量?jī)?yōu)質(zhì)的課程資源被開(kāi)發(fā)出來(lái)，為高職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。

“活頁(yè)式”課程資源能夠綜合應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等多種信息化技術(shù)手段，帶動(dòng)教法的改革，有利于幫助學(xué)生更加輕松地突破教材重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解掌握，有利于推動(dòng)高職學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)。這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，有著重要意義。

二、信息化背景下高職數(shù)學(xué)“活頁(yè)式”課程資源教材建設(shè)實(shí)踐

（一）高職數(shù)學(xué)課程情況分析

在高職數(shù)學(xué)“活頁(yè)式”課程資源教材建設(shè)的過(guò)程中，教師需要明確高職數(shù)學(xué)課程承擔(dān)著讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)以及搭建心理結(jié)構(gòu)的重要職責(zé)，具體目標(biāo)如下。

1.明確高職數(shù)學(xué)學(xué)科是高職人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)為學(xué)生未來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作提供數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用辦法和解決對(duì)策。

2.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

3.提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，在活頁(yè)式教材的編寫(xiě)過(guò)程中，堅(jiān)持研究先行的原則，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、練習(xí)題設(shè)計(jì)、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面都需要有所考慮。

4.以不同的專業(yè)作為不同的出發(fā)點(diǎn)，將工匠精神、課程思政以及職業(yè)和專業(yè)精神等融入其中，真正意義上實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生形成了潛移默化地影響。

5.針對(duì)從前教材中一些比較陳舊的知識(shí)點(diǎn)或者枯燥的習(xí)題，替換成更為生動(dòng)真實(shí)的案例，并結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，編寫(xiě)相對(duì)應(yīng)的模塊內(nèi)容，堅(jiān)持做好“活頁(yè)式”教材的前期研發(fā)工作。

（二）高職數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)分析

在高職數(shù)學(xué)活頁(yè)式課程資源建設(shè)中，需要突出內(nèi)容設(shè)計(jì)的梯度分層，通過(guò)線上與線下相結(jié)合，導(dǎo)圖與手冊(cè)相結(jié)合，打造邏輯清晰的活頁(yè)式教材邏輯，更好地滿足不同專業(yè)學(xué)生差異化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。具體來(lái)說(shuō)，在活頁(yè)教材的內(nèi)容搭建上要從易到難逐次劃分4個(gè)圈層，其中依次為照本宣科圈層，基本操作圈層，變式提升圈層以及專業(yè)應(yīng)用圈層。四大圈層的設(shè)計(jì)，能夠更好地考慮到生源差異和學(xué)生基礎(chǔ)不同，還能在教材設(shè)計(jì)上彰顯高職院校不同專業(yè)的特點(diǎn)。

在活頁(yè)式數(shù)學(xué)教材中，需要注意與數(shù)字化手段融合起來(lái)，例如，拓展線上資源題庫(kù)，打造線上試卷庫(kù)，作業(yè)庫(kù)，案例庫(kù)，結(jié)合教材的建構(gòu)邏輯，由易到難、層次分明的進(jìn)行題庫(kù)設(shè)計(jì)，方便教師針對(duì)不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生推薦與其相匹配的資源。在活頁(yè)式數(shù)學(xué)課程資源教材建設(shè)中，教師可以以任務(wù)為線索進(jìn)行編纂，課前的測(cè)試任務(wù)，具體以照本宣科層級(jí)為主，屬于低難度任務(wù)，配合少許的基本操作性任務(wù)起到檢測(cè)提升的效果。在課中教師要重點(diǎn)開(kāi)展第二、三梯度的教學(xué)練習(xí)，穿插基本操作和變式提升部分的內(nèi)容，在每一項(xiàng)任務(wù)結(jié)束后，還要配合相應(yīng)的小組練習(xí)或個(gè)人練習(xí)，并在各模塊教學(xué)結(jié)束后設(shè)置梯度化的通關(guān)綜合練習(xí)手冊(cè)和活動(dòng)導(dǎo)圖，用于幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題記錄自己的學(xué)習(xí)心得。在活頁(yè)導(dǎo)圖中，主要內(nèi)容是簡(jiǎn)單操作模塊和本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)。在活動(dòng)手冊(cè)中，主要記錄了專業(yè)應(yīng)用中的典型案例和解題分析過(guò)程，以此幫助學(xué)生在理論與實(shí)踐的聯(lián)動(dòng)配合中實(shí)現(xiàn)反思與改進(jìn)。

（三）高職數(shù)學(xué)“活頁(yè)式”課程資源教材建設(shè)思路

1.活內(nèi)容——確定“學(xué)什么”

課程內(nèi)容直接影響到課程目標(biāo)的達(dá)成效果，在建設(shè)活頁(yè)式教材時(shí)，需要首先確定學(xué)什么這一問(wèn)題。以往在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材內(nèi)容老舊一直為人詬病，而引入活頁(yè)式教材需要教師結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)發(fā)展前沿，結(jié)合高職院校育人要求。豐富內(nèi)容，拓展資源形式，提高教育教學(xué)效果。在內(nèi)容確定上，教師還要注意課程資源的匹配性問(wèn)題，活頁(yè)教材中的活動(dòng)內(nèi)容并不是無(wú)組織、無(wú)原則地將數(shù)學(xué)內(nèi)容隨意添加，而是要結(jié)合高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，以項(xiàng)目化形式進(jìn)行內(nèi)容重組，要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)掌握情況應(yīng)用和遷徙能力，使其更好地適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需求。在教材的開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，教師可以按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用延伸的邏輯框架層層遞進(jìn)地進(jìn)行內(nèi)容搭建。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上可以按照“數(shù)學(xué)+專業(yè)+崗位+綜合素養(yǎng)”四大層次添加新內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)學(xué)專業(yè)，技能崗位專業(yè)能力，以及還要考慮到學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的綜合能力素養(yǎng)。

2.活結(jié)構(gòu)——決定“怎么學(xué)”

在活頁(yè)式課程資源建設(shè)中結(jié)構(gòu)問(wèn)題，也是影響教材質(zhì)量的關(guān)鍵因素，基于工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，需要教師注意避免內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列。要把握好寬泛的課程與課程體系之間的關(guān)系，明確高職數(shù)學(xué)定位，建設(shè)理實(shí)一體+X的教學(xué)模式，其中理實(shí)一體是針對(duì)不同專業(yè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的素材案例庫(kù)，其中有著各專業(yè)所需的必備理論基礎(chǔ)和軟件實(shí)操，要確保所有學(xué)生都能通過(guò)高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和軟件操作能力，建立信息化意識(shí)。這能為數(shù)學(xué)建模思想的形成，為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題或?qū)I(yè)問(wèn)題奠定良好的基石。X是指要為高職各專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為提升學(xué)生核心創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)服務(wù)，要建設(shè)集前沿應(yīng)用、技術(shù)銜接、價(jià)值導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的多元化內(nèi)容體系。

3.活實(shí)施——解決“怎么教”

在高職活頁(yè)式課程資源建設(shè)中，除了活內(nèi)容活結(jié)構(gòu)以外，學(xué)校也可以開(kāi)發(fā)基于工作任務(wù)的課程資源。通過(guò)靈活實(shí)施解決教師怎樣教的問(wèn)題，為學(xué)生搭建起知識(shí)技能與工作任務(wù)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在特定的工作情境下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在明確目標(biāo)指引下進(jìn)行的職業(yè)活動(dòng)，能夠更彰顯功能的連續(xù)性，也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、信息化背景下高職數(shù)學(xué)“活頁(yè)式”課程資源教材建設(shè)路徑

（一）利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，建設(shè)BOPPPS模式下“活頁(yè)式”課程資源

BOPPPS模式將課堂教學(xué)劃分為6個(gè)階段，依次為導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、檢測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)以及總結(jié)。在信息化背景下建設(shè)高職數(shù)學(xué)活頁(yè)式課程資源教材，可以與BOPPPS模式相聯(lián)系，聯(lián)合課前、課中、課后三大模塊、六大環(huán)節(jié)進(jìn)行課程資源的靈活調(diào)整。在課前活頁(yè)式課程資源要滿足學(xué)生的預(yù)習(xí)需要，在內(nèi)容建設(shè)上，對(duì)即將要進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容以微課視頻或?qū)W習(xí)任務(wù)單等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。并且，課前教師也要為學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提前理清課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，配合活頁(yè)式課程資源，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)翔實(shí)的教學(xué)環(huán)境，也能為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供指引，配合交互式白板技術(shù)，還能達(dá)到師生交互學(xué)習(xí)的效果。

最后，在課后利用信息技術(shù)平臺(tái)和活頁(yè)式課程資源，能夠更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，考查學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，也能引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高應(yīng)用效果?；铐?yè)式教材的設(shè)計(jì)，能夠靈活對(duì)接BOPPPS教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，有利于最大程度上提高教學(xué)效率，而且BOPPPS教學(xué)模式之下，大環(huán)節(jié)能夠重新組合，形成新的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

（二）結(jié)合微課資源，打造靈活多樣的補(bǔ)充互動(dòng)式課程資源

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合線上微課資源庫(kù)，以成果為導(dǎo)向進(jìn)行課程建設(shè)，能夠更好地服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。在內(nèi)容編寫(xiě)上，教師要基于企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景，以任務(wù)為主線，編寫(xiě)新型活頁(yè)教材。其中具體由若干個(gè)典型項(xiàng)目和典型任務(wù)為依托，以活動(dòng)為載體，配合微課資源、多媒體資源，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和實(shí)踐技能，既重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又重視實(shí)踐能力培養(yǎng)。這意味著高職數(shù)學(xué)教材將更好地彰顯育人要求建設(shè)，基于典型工作任務(wù)架構(gòu)的數(shù)學(xué)教材，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)需求的彼此相通，有利于突出職業(yè)教育特色，提高學(xué)生的崗位勝任力。

（三）應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，加強(qiáng)“活頁(yè)式”課程資源教材反饋實(shí)效

大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等數(shù)字信息化技術(shù)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠服務(wù)于教法改革，帶動(dòng)課程教學(xué)的創(chuàng)新。利用線上平臺(tái)，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠幫助教師及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。例如，通過(guò)課前的預(yù)習(xí)檢測(cè)、課中的隨堂測(cè)試、課后的作業(yè)完成情況，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠結(jié)合班級(jí)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，生成相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果反饋表，幫助教師了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)和優(yōu)化。

（四）融合建模技術(shù)，開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)配套“活頁(yè)式”手冊(cè)

在當(dāng)前現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)交叉融合的大背景下，數(shù)學(xué)在各個(gè)行業(yè)的應(yīng)用日益廣泛，數(shù)學(xué)也已然成為當(dāng)前智能科技的一個(gè)重要智慧庫(kù)和廣泛實(shí)施的信息流。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)發(fā)活頁(yè)式課程資源，結(jié)合數(shù)學(xué)建模技術(shù)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力，邏輯推理能力，建模應(yīng)用能力，數(shù)據(jù)分析能力，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。對(duì)此，教師需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和專業(yè)案例轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型和專業(yè)模型，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法結(jié)合軟件分析，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)和工作、生活中，真正讓學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。在“活頁(yè)式”教材設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以選擇將“教材筆記作業(yè)”實(shí)現(xiàn)三合一的整合原則，以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，并且按照相應(yīng)的學(xué)時(shí)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。教師可以在課堂上發(fā)放相關(guān)的活頁(yè)教材，在課堂講解完畢之后再收回教材。在授課的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考、獨(dú)立完成筆記和作業(yè)的能力。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力被不斷集中起來(lái)，更容易感受到成就感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從考核方式來(lái)看，教師可以將每學(xué)期期末的最后一次考試分解為若干個(gè)單元考核，將學(xué)生每次上交的筆記以及學(xué)習(xí)成果納入學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)中，通過(guò)綜合分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，最終判定學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。這樣的方式更加有利于優(yōu)化現(xiàn)階段考核形式，為提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力與思維意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)信息高速發(fā)展的時(shí)代背景下，信息化技術(shù)手段正在不斷成熟和完善，對(duì)于高職院校教育教學(xué)工作的開(kāi)展與推進(jìn)發(fā)揮出了至關(guān)重要的作用。網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中豐富的教學(xué)資源可以為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、多樣化的資源選擇，同時(shí)也在“活頁(yè)式”課程資源教材與整合設(shè)計(jì)的過(guò)程中發(fā)揮出了重要作用。

作者單位：措姆 西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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措姆（1981.08-），女，藏族，西藏拉薩，碩士研究生，副教授，研究方向：高職數(shù)學(xué)課程與教育。