陳蕓

〔摘? ? 要〕? 隨著幼兒園課程改革的深入，幼兒教育開始重視對幼兒科學素養(yǎng)的培育。幼兒科學領域活動能夠有效促進其與小學知識內(nèi)容的銜接，培養(yǎng)幼兒的科學意識?；谟變簣@科學領域活動與小學科學銜接的價值和意義，分析所存在的問題，探索提高幼兒園科學領域活動與小學科學銜接有效性的正確方法，對于培養(yǎng)幼兒初步的科學思維能力，實現(xiàn)幼小銜接的目標，有著重要作用。

〔關鍵詞〕? ?幼小銜接；幼兒園科學活動；小學科學

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 142-144

科學是一門源于生活卻又高于生活的學科，科學知識提煉自日常生活。因此，幼兒教師在科學啟蒙教學中應重視對幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)、探究知識的意識的培養(yǎng)，在科學領域教學活動中對幼兒觀察能力、判斷能力、理解能力和思維能力的培養(yǎng)。幼兒園要幫助幼兒做好生活、社會和學習等準備，小學1～2年級的教育教學要注重設計恰當?shù)纳罨?、游戲化教學活動，激發(fā)學生對知識的探究興趣和學習積極性，引導他們開展探究性學習和體驗式學習。因此，在幼兒教育中，教師要幫助幼兒認識科學現(xiàn)象和科學本質(zhì)，培養(yǎng)幼兒初步的探究意識、創(chuàng)新精神和科學思維，為幼兒進入小學學科學習奠定堅實的基礎。

一、幼小科學教育有效銜接的意義

（一）激發(fā)幼兒學習興趣

幼兒園科學領域和小學科學學科的知識內(nèi)容存在一定的重合，目的就是引導幼兒從生活和科學探究中感受事物的現(xiàn)象和本質(zhì)，因此幼小科學教學兩者有效融合，可以激發(fā)幼兒的求知欲和好奇心。幼兒年齡小、閱歷淺，對于新鮮事物抱有強烈的探索欲，教師要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，選擇貼近幼兒身心特點的游戲來開展科學教育活動，開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)其實踐能力。在科學和生活融合的過程中，教師需要以兩者的共同點為基礎，根據(jù)幼兒的個性特點，探尋正確的融合模式；在科學教育活動中，教師要以科學元素吸引幼兒的注意力，引導幼兒主動探索，以充分挖掘幼兒的學習潛能并維持幼兒的求知興趣，讓幼兒在豐富多彩的探究活動中形成良好的學習習慣和學習能力。

（二）發(fā)展幼兒思維品質(zhì)

適合的科學活動能夠啟發(fā)幼兒的思維，提高探究的有效性，培養(yǎng)幼兒的科學邏輯思維?？茖W知識具有一定的抽象性，部分內(nèi)容較為復雜，要求幼兒具有一定的邏輯思維能力。幼兒科學領域知識的主要教學方法是體驗式學習，然而幼兒受年齡限制，其思維方式更趨向于直觀的形象表達，因此，教師要尊重幼兒的主體地位，體現(xiàn)探究性學習的價值，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析和探究問題、找到問題的解決方案，引導幼兒在體驗式學習環(huán)境中訓練思維能力，逐步完成思維模式的轉(zhuǎn)化，為幼兒升入小學打好思維基礎。

（三）有效促進幼小銜接

為了在幼兒園階段幫助幼兒形成初步的科學認知和能力，教師可以引導幼兒充分感知科學原理的邏輯性和生活化特點，減輕幼兒對科學應用的困惑，提高幼兒進入小學科學課程學習的適應性。幼兒在從幼兒園到小學的過渡階段，需要教師采用趣味性的教學方式來引導幼兒接觸和體驗科學概念，并形成正確的科學理念。幼兒園科學領域的教學，可以充分調(diào)動幼兒的思維靈敏性和創(chuàng)造性，幫助其把抽象概念轉(zhuǎn)變成為生活化理念，為后續(xù)升入小學階段學習奠定良好的基礎。

二、幼小科學教育有效銜接存在的問題

（一）科學活動目標過于注重結(jié)果

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出，針對幼兒群體進行科學教學的目標要著眼于以下三點：一是情感態(tài)度，也就是對科學探究的興趣程度；二是方法能力，幼兒需要掌握基本的探究能力；三是知識經(jīng)驗，也就是要保證幼兒可以通過探索來發(fā)現(xiàn)身邊事物的特殊之處。因此，相比于豐富多彩的科學知識和方法，幼兒園應該更注重調(diào)動幼兒的探究自主性。幼兒對新鮮事物有好奇心和求知欲，教師要尊重幼兒喜歡提問和探索發(fā)現(xiàn)的性格特點，不能過分看重知識傳授而忽略了對幼兒興趣的引導。然而，在科學知識教學中，部分教師確定活動目標時，很難對興趣目標進行量化，而將主要目標設定在知識層面，教學過程重視結(jié)果而忽略過程的問題，導致幼兒對科學活動失去興趣，無法完成從抽象思維到具象思維的轉(zhuǎn)化，也無法與小學階段的科學教學合理銜接。

（二）科學活動內(nèi)容選擇缺乏均衡

長期以來，幼兒教育都是由教師來選擇和設計教學內(nèi)容的，幼兒只需要根據(jù)教師的教學思路和要求來參與科學活動即可。在實際的科學領域教學過程中，很多教師設計的探究活動主題主要是物質(zhì)科學，很少會涉及生命科學以及地球與空間科學的內(nèi)容，在內(nèi)容上出現(xiàn)“一邊倒”的狀況。另外，教師在設計科學活動時，過分依賴基礎教材，不加思考地照搬教材中的內(nèi)容，沒有根據(jù)幼兒的實際情況和教學需求設計個性化的科學活動，這就制約了幼兒的能力發(fā)展，很難發(fā)揮科學活動的價值。

（三）科學活動次數(shù)有限形式單一

調(diào)查了解到，幼兒園教學的五大領域中，科學領域活動的數(shù)量遠比其他幾大領域低。幼兒園設計科學活動的頻率，可以側(cè)面體現(xiàn)出對科學教育的重視性不夠。大部分幼兒園進行科學活動時選擇的方式是集體參與，很少會涉及其他形式，更為常見的是在園區(qū)中比較明顯的區(qū)域設置主題角，比較枯燥乏味，很難引起幼兒的興趣。為此，教師需要拓展科學活動的區(qū)域，豐富活動形式，使其和小學科學之間建立銜接，從而最大程度提高科學活動的效果。

三、幼小科學教育有效銜接的策略

（一）合理制定銜接目標，保證融合效果

幼兒園要完成科學活動與小學科學教學之間的融合銜接，首先要明確銜接目標。在制定目標的時候，教師要充分調(diào)查并考慮幼兒當前的認知情況。根據(jù)認知發(fā)展理論，幼兒園是幼兒進入小學的重要過渡時期，因為年齡小，幼兒還沒有形成自己的思維系統(tǒng)，在對事物進行思考和判斷時，需要以實際物品為基礎；同時，在這一階段中，幼兒仍然存在“泛靈性”，其主觀思維的可逆性及守恒性剛剛開始發(fā)展，因此教師所規(guī)劃的銜接目標應該同幼兒當前的認知水準相符合。另外，教師還要考慮到銜接過程對幼兒科學探究能力的影響。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》針對大班、中班、小班的幼兒探究能力都進行了充分和具體的描述。教師在設計科學活動時，首先要分析小學科學的教學目標，規(guī)劃培養(yǎng)幼兒科學能力的方案，用有趣的科學學習活動引導幼兒全身心地投入科學探究學習中。

科學活動和生活體驗具有密切的關聯(lián)。例如，教給幼兒判斷天氣的變化規(guī)律，就要引導幼兒從生活實際出發(fā)，根據(jù)科學知識來獲取更多的天氣信息，當幼兒知道通過觀察和記錄溫度數(shù)據(jù)變化能夠判斷天氣的變化，他們就會對有關氣候變化的科學規(guī)律產(chǎn)生興趣，就會在生活中主動關注天氣現(xiàn)象。當他們升入小學后通過學習相關科學知識，就能夠更加熟練地掌握與天氣有關的科學知識和規(guī)律，進而有意識地從生活中發(fā)現(xiàn)和積累科學知識。

（二）組織科學探究活動，提高學習體驗

科學探究是提高幼兒科學思維能力的有效路徑。幼兒園科學和小學科學的銜接關鍵在于教學活動內(nèi)容的設計。實踐證明，科學活動中的“智力游戲”能夠培養(yǎng)幼兒的科學思維。例如，在“巧取積木”智力游戲中，教師可以向幼兒拋出問題如“怎樣取放積木才能方便堆積？”“如何讓積木堆得又快又穩(wěn)？”“什么方法是最精巧的？”等等。適合幼兒的“智力游戲”非常多，如“做相反動作”，可以培養(yǎng)幼兒的快速反應能力，使其形成逆向思維；又如“一槍打四個”智力游戲，能夠鍛煉幼兒肢體動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。各種各樣的游戲活動充滿了童趣，能讓幼兒通過游戲的方式，獲得多樣化的科學思維體驗，讓他們在親身體驗中訓練觀察能力和思維能力，使科學探究活動的外延得到拓展。

（三）靈活運用教學方法，創(chuàng)新評價方式

幼小銜接的目的是幫助幼兒平穩(wěn)度過學習階段的跨越，因此為了確保銜接的效果，要綜合應用不同的教學方式，教學方式之間也需要有銜接。教師設計科學活動時，一方面要分析幼兒的認知規(guī)律，另一方面也要把握幼兒的思維發(fā)展特點，從而確定最符合幼兒需求的教學方式。在幼兒階段，其具象思維逐漸轉(zhuǎn)化為邏輯思維，教師可以選擇幼兒喜愛的活動法以及游戲法，并輔助以討論法和講授法。教師在設計教學活動時，可以用營造生活情境的方法為幼兒創(chuàng)造良好的科學探究環(huán)境，鼓勵幼兒主動投入學習探究活動。

此外，教師要充分發(fā)揮教學評價的作用，要選擇正確的評價方法，尊重幼兒的學習主體性，遵循活動設計的趣味性和誘導性等原則，對幼兒在學習活動中的思維、動手、表達、情感等方面的表現(xiàn)予以科學的評價，以促進幼兒園和小學科學融合程度的提高。

（四）重視家園教育融合，促進科學教育

目前，大部分幼兒家長的教育理念不盡完善，忽視了科學教育的重要性。幼兒教師要給予家長思想理念的引導，引領家長走出科學教育的誤區(qū)，提高家長參與幼兒科學教育的積極性，讓家長掌握提高幼兒科學知識水平和探索能力的方式。首先，幼兒園可以組織開展親子科學活動。例如，以“家長開放日”為主題，讓家長和幼兒共同體驗科學知識，以家庭為單位策劃科學活動或科學體驗，讓家長領悟科學教育的價值，認識到科學教育的重要性；還要讓家長懂得應該尊重幼兒在學習科學知識時的不同表現(xiàn)和需求，提高家庭科學教育活動的有效性。運用這樣的方式，幼兒進入小學階段后，就可以更好地適應有難度的科學學習要求。另外，為了達到這一目的，幼兒園可以嘗試設計以實際生活為落腳點的科學活動，根據(jù)幼兒的認知水平規(guī)劃科學活動，增添學習趣味性，為幼兒打好科學基礎，以適應小學階段學習?？茖W常識普及和科學活動的滲透，可以讓家長及時了解科學教育理論，掌握基本的科學教育方式，并參與幼兒科學教育，培養(yǎng)幼兒的科學探究精神。其次，幼兒園可以借助信息技術(shù)，建立微信公眾號、視頻號，通過互聯(lián)網(wǎng)社交平臺打造科學教育知識普及體系，定期推送幼兒園科學活動的教學內(nèi)容及活動目標，讓家長對科學教育有充分的了解，并為幼兒準備相關的活動材料、收集相關知識，與幼兒園協(xié)同開展科學教育。

綜上所述，幼兒園科學領域教學與小學科學教育的銜接，對于培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，作用突出，意義重大。因此，教師要明確幼小銜接目標，調(diào)整科學活動內(nèi)容，選擇正確的教學方式，重視家園共育，不斷推動幼小銜接中的科學活動的有效教學，激發(fā)幼兒樹立正確的科學意識，幫助幼兒形成初步的科學探究能力。

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