姜微 謝婧

摘要：信息化時代，大學生學習習慣于被動接受，缺少主動思考和積極投入，且大學采用大班教學存在師生交流互動少等問題，這對于“國際金融理論與實務”一類兼顧理論性和實踐性的課程來說，要取得理想的教學效果，在開展課堂教學時更需要精心組織。本文根據(jù)新商科建設方案及專業(yè)特色，提出“分”層施教精準教學、“析”解金融智慧課堂、“混”合案例資源拓展、“合”作任務互助激勵的課程設計思路，形成了線上線下交互式的學習課堂、豐富的拓展性教學資源以及融入仿真模擬實踐的混合式課程體系。

關鍵詞：國際金融理論與實務；混合式教學；問題式學習

引言

隨著信息化時代的到來，國家、社會都對高校的教育要求和標準越來越高。要轉變教育理念，樹立以學生為中心的思想，把教學的重心從“教”轉為“學”，即將傳統(tǒng)的“老師傳授知識給學生”的模式轉變?yōu)樾路f的“學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”的模式，簡單來說即“傳授模式”向“學習模式”轉變。

“國際金融理論與實務”是專業(yè)基礎課程。隨著不斷發(fā)展的全球經(jīng)濟和金融一體化，我國形成了開放經(jīng)濟的新格局[1]。在復雜、變化的背景下，跨國公司、投融資機構、相關經(jīng)濟部門等企業(yè)單位對具有高素質的國際金融理論與實務的人才需求不斷擴張。由此，經(jīng)管類課程體系中“國際金融理論與實務”課程的教學改革被越來越多高校所重視。從實踐的角度來看，宏觀上能給政府制定政策提供一定的思路，有助于社會的管理，微觀上還可以幫助個體了解金融常識，以增進其投資、理財?shù)暮侠硇?，有助于個體資本的增值[2]?！皣H金融理論與實務”給學生提供思考經(jīng)濟、政治的獨特視角，幫助學生對自己的行動作出理性選擇。

如何將“國際金融理論與實務”課程進行全面設計，將課程目標、學習經(jīng)驗、課程組織、課程評價等各個環(huán)節(jié)深度融入信息技術中，有效地創(chuàng)新教學方法，促進學生自主、深度地學習，從而提升學生探尋思考、解決和評價學科問題的思維方式，最終形成國際金融的學科思維，就是本文研究的出發(fā)點。針對“國際金融理論與實務”課程教學改革的研究頗多，但如何將“國際金融理論與實務”課程深度融合信息技術，實現(xiàn)課程“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”要求的研究尚不多。本文從國際商務專業(yè)學生學習發(fā)展需求出發(fā)，以問題式學習為核心的邏輯連接點結合信息化時代學習的內(nèi)涵和時代要求，厘清混合式教學的特點，以推動學生自主學習、深度學習為目標，建設符合當下需求的“國際金融理論與實務”課程。

1. “國際金融理論與實務”課程教學痛點

國際金融的理論基礎來自貨幣銀行學與西方經(jīng)濟學，博大精深，而金融的實際應用大到投資理財、小到居民收入，在現(xiàn)代生活中無處不在。在有限的課堂學時中，很難讓學生深入體會金融的奧秘，激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)大班課堂存在以下問題：大學生學習習慣于被動接受，缺少主動思考和積極投入；以“考點”為主要學習內(nèi)容，忽視對核心問題的理解；習慣于向瀏覽器要結果，思考力面臨退化的危險[3]；學生人數(shù)多，精細指導少；教師講授多，交流互動少；理論知識多，運用拓展少；交易計算多、主動思辨少；由金融理論啟發(fā)對人生的思考、對逆境的思考、對開放經(jīng)濟的思考都相對缺少，學生的人文主義素養(yǎng)常被忽略，能力培養(yǎng)和價值塑造無法達成。

2. 基于問題式學習的混合式教學設計思路與框架

根據(jù)新商科建設方案及專業(yè)特色，為解決存在的問題，本文提出“分”層施教精準教學、“析”解金融智慧課堂、“混”合案例資源拓展、“合”作任務互助激勵的線上線下混合式課堂設計思路，形成線上線下融合的學習空間、豐富的教學拓展資源、仿真模擬的教學實踐指導結合的“四位一體”混合式課程體系，如圖1所示[4]。整個教學過程以問題式學習為導向，將思政案例融入教學課堂，多層級路徑開展，開展以學生為中心的教與學，教師全時段、全層級、全方位服務整個教學過程。

將信息化融入每個教學活動的課前、課中和課后，展開多層級的、漸進式的教學活動，以促進學生的深度學習。

（1）上課前，教師對上課內(nèi)容進行備課，運用互聯(lián)網(wǎng)的相關知識對知識系統(tǒng)進行整理，熟悉課程教學內(nèi)容。布置學生在線課程中的教學任務，學生按要求完成在線學習任務，引出問題，知識感知。教師根據(jù)線上的學習數(shù)據(jù)，生成教學難點、重點，并制作小組學習狀態(tài)PK榜，發(fā)布學習預警及學習標兵通知。

（2）課堂中，依據(jù)學生的課前測試完成度進行課堂進度的適度調(diào)整，利用課堂討論、小組競賽等方式來檢測學生的學習效果；每個環(huán)節(jié)都分配一定的時間，精確到分鐘，以突出課堂重點；注重課堂互動以及協(xié)作能力的培育。課堂上，教師會針對學生的不同特性進行個性化的指導，分組進行案例討論、仿真模擬訓練，以達到共同學習的目的[5]。課堂教學方法利用信息化的教學平臺開展多種形式的教學活動，如討論、搶答等互動活動，以提升學生的學習積極性，活躍教學氣氛。

（3）課堂后，教師及時發(fā)布課后作業(yè)和引導拓展閱讀。教師利用信息化平臺及時解答學生的疑問和批改學生作業(yè)，以此來檢測學生的學習效果，并選出優(yōu)秀作業(yè)在課堂上展示和分享。學生利用信息化平臺可以有效地進行知識的鞏固練習和提問，使課堂知識得到進一步鞏固和升華，為下一階段學習打好基礎[6]。鼓勵學生完成知識單元思維導圖，把金融經(jīng)典案例的拓展作為選做作業(yè)；要求各個學習小組完成外匯模擬實訓平臺的任務；展示學習小組“課前+課堂”表現(xiàn)累積經(jīng)驗值；補充和拓展課外知識點超鏈接內(nèi)容，豐富學生的學習體驗[7]。

3. 教學成效

3.1 以“學”為中心，利用現(xiàn)代化信息化技術，促進學生主動學習

根據(jù)教學大綱將課程設計的主要知識點細化，將微視頻上傳到教學平臺，明確課堂學習內(nèi)容的重點和難點，幫助學生完成課前自主學習。將線上資源融入整體教學設計。基于課程平臺的運用，教師能將課堂教學和在線學習有機融合，拓展了學生學習的時間和空間，提高了教學質量和學習效果。利用案例視頻、教學動畫、MT4平臺等信息化手段，幫助學生完成數(shù)據(jù)收集和對時事財經(jīng)信息的了解，實現(xiàn)抽象問題形象化、復雜問題簡單化，克服教學中的難點。利用超星學習通平臺布置任務，了解學生問題，體現(xiàn)了學生的主體性。通過網(wǎng)絡平臺整合的優(yōu)質學習資源和平臺自動反饋功能鞏固學習知識，了解學習效果，實現(xiàn)了課堂學習與課后學習的融合、線上學習與線下學習的融合。運用教學資源庫和學習通平臺，實現(xiàn)“素材”－課程－“素材”循序更新的信息化教學機制，解析重大國際金融現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生對于國家的認同感和自豪感。

3.2 拓展了課堂教學時間和空間，提升課堂教學互動

學習通平臺運用將教學拓展到不受時間地點限制的線上學習，提高了學生自主學習、自主訓練的主動性。基于在線學習空間拓展討論問題、拓展選做任務和微課講解推送，實現(xiàn)了“分”層實施精準教學。學生可以自主選擇完成相關拓展作業(yè)，確保課程的高階性；學生自主選擇觀看推送微課，針對自己不理解的知識點進行查漏補缺，達成精細教學指導。

基于課堂學習空間課前學習檢測實時數(shù)據(jù)分析、小組競賽與實時互評，學習實時反饋，實現(xiàn)了“析”解金融智慧課堂。課堂節(jié)奏緊湊，學生積極討論，學習氣氛活躍，達成了智慧互動教學。通過拓展教學資源，利用思政案例、優(yōu)質科普文章以及我國金融發(fā)展史相關介紹，實現(xiàn)了“混”和案例資源拓展，形成有趣味、有溫度、有廣度的混合式課堂，學生學習興趣濃厚，達成了課外拓展提升。基于教學模型指導，形成課前、課中、課后任務渠道下的小組協(xié)作學習，實現(xiàn)“合”作任務互助激勵。學生不僅在課堂上積極參與互助學習，還在課下進行交流討論，通過這種方式，學生能主動思辨，提升教學效果，推動了信息化教學資源的建設與共享。

3.3 學生成績考核提升顯著

近兩期的學生期末試卷成績均高于傳統(tǒng)大班10分以上，課程通過率超過98.6%。學生問卷調(diào)查總體滿意度超過90%，66%的學生表示非常愿意在以后的學習中繼續(xù)使用混合式教學模式。綜合考核表明，絕大多數(shù)學生都完成了教學任務要求，較好地掌握了國際金融理論與實務的基本理論，并完成平臺仿真模擬訓練，對國際金融有了進一步了解。

3.4 明確了課程的價值目標，提升了育人效果

通過隨機提問、安排在線課程任務點、統(tǒng)計在線學習次數(shù)及時長等方式了解課程的教學效果。利用外匯模擬軟件實時了解最新的外匯匯率波動，認識到政策、法律法規(guī)對外匯匯率波動的影響，有利于學生對國際金融理論知識的掌握和理解。通過課程教學，對培養(yǎng)學生的責任感、使命感和家國情懷等具有積極的教育作用。

基于教學數(shù)據(jù)分析的精準教學效果顯著，教學設計環(huán)環(huán)相扣，實施順暢，授課內(nèi)容較好地滿足了大學生對有難度的高質量學習的要求，課程的挑戰(zhàn)度增加，增強了學生的獲得感。

結語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，本文針對國際商務專業(yè)學生的需求特點和培養(yǎng)目標，提出了“四位一體”混合式課程體系，實現(xiàn)了有“分”、有“析”、有“混”、有“合”的教學創(chuàng)新，達成了精細教學、智慧教學、課外拓展、主動思辨等教學效果提升，形成具有新商科基礎課程特色的國際商務人才培養(yǎng)體系。將教學活動分配到線上、線下和課上、課下，有效解決了傳統(tǒng)大班課堂存在的問題。

經(jīng)過混合式教學的學生綜合素養(yǎng)有較大的提升。以“學”為中心，根據(jù)課程內(nèi)容分層設計教學模式；充分利用現(xiàn)代化信息化技術，開展多樣化教學活動，促進學生主動學習，培養(yǎng)學生高階能力；虛擬仿真助力課程教學，率先引入外匯虛擬仿真到國際金融課程，打造實踐教學新模式，提高學生對金融的興趣，引入人民幣國際化等金融熱點問題。同時，“春風化雨，潤物無聲”式融入課程思政，實現(xiàn)價值引領。

參考文獻：

[1]王華麗.新媒體時代高校英語教學信息化模式創(chuàng)新研究[J].情報科學，2022，40（8）：50-55.[2]宋誠英.基于SPOC的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化課堂教學模式探究[J].廣州城市職業(yè)學院學報，2017，11（4）：84-89.

[3]王金曉，梁瑋，李偉，等.材料科學基礎課程線上線下混合式教學實踐[J].高教學刊，2023，9（24）：124-127.

[4]王榮秀，李昔華，李明.基于硬件設計能力培養(yǎng)的“四位一體”教學模式構建與實踐——以測控電路課程為例[J].黑龍江科學，2022，13（13）：25-29.

[5]羅雯.構建新工科背景下全方位課程改革建議——以高校畫法幾何及工程制圖為例[J].磚瓦，2023（7）：173-175.

[6]徐乃忠，余忠林.基于OBE理念的信息化混合式教學模式探討——以“道路勘測設計”課程為例[J].科技風，2023（5）：136-138.

[7]劉莉君，劉雪婧，化秀靈.卓越人才培養(yǎng)目標下《國際金融理論與實務》課程教學改革探析[J].高教學刊，2020（3）：148-150.

作者簡介：姜微，博士研究生，副教授，研究方向：資源環(huán)境經(jīng)濟管理。

基金項目：湖南省教學改革項目（編號：HNJG-2022-0673）。