摘要：隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，衍生出“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”教學模式，優(yōu)化了高職計算機網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，賦予教學趣味性，提高了課堂教學成效?；诖?，本文圍繞該教學模式，結(jié)合課程教學實踐，分析了教學策略與教學注意事項，以期賦能高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)教學。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”；計算機網(wǎng)絡(luò)；教學

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”教學模式是以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容與現(xiàn)代化的移動通信技術(shù)相結(jié)合，使教學內(nèi)容能夠以圖文、影像等多樣化的形式展現(xiàn)出來。這種教學模式的出現(xiàn)，極大地提高了教學的直觀性和生動性，為激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的計算機能力以及提高教學成效提供了有力支持。

運用“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”教學模式有很多益處。該模式能夠更好地適應(yīng)學生的學習需求。高職院校學生正處于充滿好奇心和探索精神的年齡段，他們對于傳統(tǒng)的教學模式可能感到枯燥，而“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”能夠通過多樣化的教學內(nèi)容和形式，滿足學生的個性化學習需求，提高他們的學習興趣。同時，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是實踐性很強的學科，要求學生具備一定的動手能力和操作技能。通過“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”教學，學生可以在移動終端設(shè)備上進行實踐操作，從而提高他們的計算機應(yīng)用能力。因此，計算機教師應(yīng)強化認知、優(yōu)化教學理念，結(jié)合教學需求、學情等，制定有針對性的教學方案。

1. “互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”在高職計算機網(wǎng)絡(luò)教學中的價值

1.1 有利于滿足學生多元化學習需求

“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”教學模式下，學生可以更好地了解與學習計算機網(wǎng)絡(luò)知識，高效融入活動過程、實現(xiàn)課堂活動目標，以及針對性地開展教學評價[1]。每個學生學習需求不同，依托互聯(lián)網(wǎng)與移動終端可針對性設(shè)計教學內(nèi)容，滿足學生個性化學習需求，營造良好的自我發(fā)展空間與學習氛圍。此外，教學內(nèi)容簡單、精悍、精確，有利于激發(fā)學生課程學習興趣，促使學生以積極主動姿態(tài)融入課堂學習，實現(xiàn)多元化學習。

1.2 有利于創(chuàng)新課堂教學模式，優(yōu)化教學效果

創(chuàng)新計算機課堂教學是教師進行自我反思與完善，有序完善教學內(nèi)容，豐富教學素材與活動資料的過程。從教學實踐看，教師秉承的教學理念有差異，教學成果也會有所不同。有些教師設(shè)計教學活動時涵蓋了教材中的知識與技能，重在教學講授；有些教師關(guān)注學生終身發(fā)展，忽視教材本身。然而，素質(zhì)教育理念重在培養(yǎng)學生自主學習能力。依托“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”教學模式創(chuàng)設(shè)自主化學習內(nèi)容，有助于創(chuàng)新課堂教學模式，優(yōu)化教學效果[2]。

2. 高職計算機網(wǎng)絡(luò)教學現(xiàn)狀

2.1 學生基礎(chǔ)較薄弱

多數(shù)高職院校計算機專業(yè)采用文理兼收的招生方式，因部分文科學生數(shù)學基礎(chǔ)、邏輯思維不強，在學習計算機網(wǎng)絡(luò)知識時易出現(xiàn)理解不了知識或者跟不上教學節(jié)奏的問題，學生知識理解與掌握情況參差不一，整體教學效率較低。在不懂的知識點積少成多時，學生會慢慢失去學習動力與信心，無法在課堂內(nèi)形成良好的學習氛圍與環(huán)境。

2.2 理論教學與實踐教學相脫節(jié)

計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學包含理論與實踐教學兩部分。理論知識較為抽象，實踐課程具有較強針對性與實操性[3]。若學生積累的理論知識不完善，不利于順利開展實踐教學。加之部分高職院校實訓條件較差，導致理論與實踐教學脫節(jié)。比如，多在班級教室進行理論教學，在多媒體教室或?qū)嶒炇疫M行實踐教學。此種互相分離的教學模式不利于強化理論學習與實踐學習的聯(lián)結(jié)。在教學效率低下的情況下，大多數(shù)理論教學過程以教師講授為主，學生則以被動姿態(tài)接受知識。此種被動化的學習過程不利于激發(fā)學生學習興趣，在遇到諸多學習困難后，難免會陷入惡性循環(huán)，不利于提高教學成果。

2.3 重理論教學，輕實踐教學

高職院校學生理論知識基礎(chǔ)不夠扎實。為順利推進計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學，教師往往將教學重點放在理論教學上，忽視了實踐教學，出現(xiàn)了“重理論輕實踐”問題[4]。具體表現(xiàn)如下：一是設(shè)置的實踐課程較少。因?qū)W校多圍繞網(wǎng)絡(luò)概念或者體系結(jié)構(gòu)進行理論化教學，不利于學生將掌握的理論知識合理應(yīng)用到實踐操作中，降低了實踐教學成效；二是實訓教室不足，實訓設(shè)備不完善，致使學生不知如何動手操作，動手能力較差。當下，部分高職院校受內(nèi)外因素影響，整體的實訓效果欠佳，僅僅能完成部分性的驗證實踐，有些學生不能全面融入動手探究，降低了實訓成效。

2.4 教學方法較為單一

計算機網(wǎng)絡(luò)課程知識具有系統(tǒng)性，學生理解起來具有一定難度。此種情境下，部分高職教師在組織教學活動時，僅借助單一化的講授教學模式，不利于激發(fā)學生學習興趣與調(diào)動學生學習積極性。長期處于單一化的教學方式下，學生感知不到學習樂趣，甚至部分學生出現(xiàn)厭學心理，阻礙計算機網(wǎng)絡(luò)教學順利進行。

2.5 未全面培養(yǎng)學生發(fā)散思維

“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”背景下，社會中應(yīng)用到的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識逐步趨向多樣化，要求計算機從業(yè)人員不斷強化發(fā)散性思維[5]。然而，從高職院校教育情況來看，計算機網(wǎng)絡(luò)教學仍以傳輸專業(yè)基礎(chǔ)知識或單一的實踐性教學為主。部分學生畢業(yè)后并不能很好地融入崗位工作，難以應(yīng)對瞬息萬變的市場環(huán)境，或者缺乏持續(xù)學習意識或發(fā)散學習能力。究其原因，多因課程教師未全面了解自身所處行業(yè)的發(fā)展趨勢或者市場未來發(fā)展情況等，致使教學觀念較固化，不利于鍛煉學生的發(fā)散思維。

2.6 課堂設(shè)施配置待完善

教學改革逐步向縱深發(fā)展，高職院校既要注重計算機網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)理論知識教學，也要關(guān)注實踐教學，培養(yǎng)學生實操技能。然而，從教學實踐來看，部分高職院校配備的教學設(shè)施不完備，不利于教師組織實踐教學，只能圍繞理論知識進行講解和演示，這會降低教學質(zhì)量。此外，部分高職院校分配到計算機教學設(shè)備上的采購資金有限，導致教學設(shè)備短缺或者現(xiàn)有的教學設(shè)備缺乏先進性，無法滿足計算機教學需要，最終學生不能將掌握的知識與技能靈活應(yīng)用到工作崗位中。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”模式下高職計算機網(wǎng)絡(luò)教學策略

“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，使學習不再局限于教室和固定的上課時間，學生可以在任何時間、任何地點進行學習，大幅提高了學習的靈活性和便捷性。移動終端設(shè)備上的各種應(yīng)用程序和在線資源為教學提供了豐富的素材和工具，教師可以利用這些工具進行多樣化的教學設(shè)計和活動組織。具體教學策略如下。

3.1 轉(zhuǎn)變教學理念，重視“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”教學

教師是課堂活動的組織者與實施者，應(yīng)端正教學理念，認知“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”教學模式價值，合理設(shè)計教學活動。此外，教師應(yīng)創(chuàng)新與求變，引入現(xiàn)代化教學模式與策略。通過發(fā)揮主觀能動性，積極參與學校組織的培訓，利用新媒體技術(shù)更新教學內(nèi)容，更好地組織計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學。

在此項教學模式下，教師要更多發(fā)揮教學引導作用，賦予學生學習主體地位[6]。結(jié)合當天傳授內(nèi)容，將事先準備好的“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”教學資料通過教學平臺傳輸給學生，合理分布學習任務(wù)，促使學生自主學習，鍛煉其思考能力與探究力。若設(shè)置的問題較為困難，可引入小組合作模式，鼓勵小組成員互相協(xié)作與互助，共同找尋答案。

互聯(lián)網(wǎng)與信息化技術(shù)快速發(fā)展，高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學理念，重視課程建設(shè)。合理建構(gòu)計算機課程實踐教學內(nèi)容，并組織實踐操作，使學生在實踐中不斷提高知識應(yīng)用能力，為后續(xù)求職打好基礎(chǔ)。此外，在開展教學活動時，可合理掌握行業(yè)與市場發(fā)展趨勢，以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，確保學生掌握的知識與技能符合行業(yè)發(fā)展需求。結(jié)合社會發(fā)展趨勢以及崗位對人才的需求，有效調(diào)整教學形式，整合教學內(nèi)容。運用多樣化的教學方法與手段，激發(fā)學生學習熱情，引領(lǐng)學生掌握專業(yè)知識并科學應(yīng)用到實踐中。

3.2 整合資源，豐富教學內(nèi)容

在引入教學模式前，教師須做好課前準備工作，了解學生計算機網(wǎng)絡(luò)學習需求，融合以往教學經(jīng)驗與教學情況，制定切實可行的教學計劃，整合有價值的教學資源，豐富教學內(nèi)容，開闊學生視野。此外，教師須將所教授的內(nèi)容與學生實際生活連接，引領(lǐng)學生實現(xiàn)知行合一，借助“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”，幫助學生獲得更多反饋信息，全面提高課程教學效率。

3.3 創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學環(huán)境

教學有法，但無定法。無論采用何種教學方法，均應(yīng)更好地服務(wù)于課堂教學。傳統(tǒng)教學模式下，教師將教學重點放在傳輸理論知識上，未全面培養(yǎng)學生實踐能力，不利于提高學生綜合素養(yǎng)。為此，教師須轉(zhuǎn)變教學方法，強化教學內(nèi)容與學生個人情況間的聯(lián)結(jié)，引領(lǐng)學生掌握系統(tǒng)化理論知識，以及健全知識體系，也要注重培養(yǎng)學生實操技能與綜合素養(yǎng)，如引入多樣化教學方法，以助推教學活動順利進行。例如，在講解Excel相關(guān)知識時，可融合學生情況，劃分為不同學習小組，組織計算機網(wǎng)絡(luò)知識實踐應(yīng)用比賽。在比賽情境下，刺激學生回憶知識，發(fā)揮主觀能動性，積極理解與掌握知識，實現(xiàn)以賽促學。此外，為學生創(chuàng)設(shè)多樣化學習情境，運用教學內(nèi)容和工具，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高學生知識與技能應(yīng)用能力，全面提高教學質(zhì)量。

3.4 創(chuàng)新教學模式，提高教學成效

計算機網(wǎng)絡(luò)課程教師需要明確自身定位，以引導者身份融入課堂教學，將課堂歸還于學生，使學生發(fā)揮主觀能動性，在探究中學習知識與鍛煉技能[7]。例如，在學習Visual FoxPro部分內(nèi)容時，教師可提前備課，通過網(wǎng)絡(luò)與學習平臺搜尋教學資料與技術(shù)發(fā)展歷程，將采集到的數(shù)據(jù)資料制作成多媒體課件，通過多媒體教學設(shè)備播放給學生。在資料與視頻輔助下，幫助學生了解Visual FoxPro發(fā)展歷程、核心架構(gòu)、功能設(shè)計原理或者基本操作模式等，激起學生求知欲。此外，要發(fā)揮教學引導作用，在學生遇到疑難問題時多指引學生，答疑解惑，有效提高教學成效。

3.5 加大實踐教育力度

授課教師應(yīng)端正認知，知曉目前社會對計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)人才的需求，引領(lǐng)學生打好理論基礎(chǔ)，強化實踐技能。此外，學校應(yīng)努力為學生提供更多實踐操作機會，通過強化校企合作實現(xiàn)產(chǎn)教融合，鼓勵學生參與計算機專業(yè)技術(shù)比賽，或者在崗位實踐中增強知識運用能力，鍛煉知識遷移力與強化應(yīng)用思維，使其在運用實踐中鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識。

3.6 強化教學設(shè)施建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”背景下，為更好地發(fā)展高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)教學，教師在創(chuàng)新教學基礎(chǔ)上，學校也要努力優(yōu)化教學設(shè)施，強化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。計算機網(wǎng)絡(luò)教學與其他學科教學具有差異，兼具理論性與實踐性，在教學方面需借助專業(yè)化教學設(shè)備。高職院校需加大資金投入，引進先進的教學設(shè)施，以更好地提高學生實踐操作能力。

4. “互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”模式下高職計算機網(wǎng)絡(luò)教學注意事項

4.1 組織交互式學習，統(tǒng)一學習進度

組織交互式學習，確保學生能結(jié)合自身實際情況隨時隨地學習。教師可將制作的課件與視頻發(fā)放給學生，由學生結(jié)合自身情況自由掌控學習進度，或者可進行效果測評，在課堂上稍做指點即可。交互式學習亦可賦予學生自主學習權(quán)，由學生自主掌控學習進度，以及結(jié)合課下學習情況在電腦上進行自主化練習。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”模式下，院?？梢詫⒂柧氼}庫開放給學生，方便學生練習操作，或者通過實時抽查提問、隨堂檢測等多元化方式，驗證課堂學習效果。

4.2 教學內(nèi)容要貼近崗位需求

為做到理實一致、知行合一，學?？梢詰{借自身影響力，積極實施校企合作，整合企業(yè)資源，為學生引入現(xiàn)代化操作設(shè)備，滿足學生實踐學習需求，強化理論與實踐課時的對應(yīng)，提高協(xié)調(diào)性。此外，學?？上蚱髽I(yè)爭取實踐學習機會，幫助學生在頂崗實習或者崗位實踐中鍛煉操作能力，為勝任工作崗位積累經(jīng)驗，打好基礎(chǔ)。

4.3 積極推行翻轉(zhuǎn)課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”模式下，可積極融入翻轉(zhuǎn)課堂，使學生處于主導地位，如課前發(fā)布預(yù)習任務(wù)，由學生帶著任務(wù)自主學習，初步理解課堂知識與內(nèi)容。對于難以理解的知識點或者難度較高的操作，可在課堂由教師解答，以此提高教學效率，幫助學生更好地掌握重難點知識。此外，可實施分組化操作練習，在完成某個操作項目后，引領(lǐng)學生分組進行數(shù)據(jù)分析與相關(guān)實踐性操作，為后續(xù)更好地適應(yīng)計算機時代打好基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，優(yōu)化教學理念、教學方法，合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺收集與教學相關(guān)的素材，豐富教學內(nèi)容，開闊學生視野，依托移動終端為學生發(fā)布學習任務(wù)，指導學生進行習題檢測等，有效實現(xiàn)教育信息化，優(yōu)化教學成果。

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作者簡介：李彩虹，本科，講師，研究方向：計算機教學。