摘要：以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教育教學改革是當前我國教育領域的一項重要課題。當前，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術正在滲透到各個領域，給高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)帶來了機遇和挑戰(zhàn)。本文通過分析傳統(tǒng)高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的缺陷，結合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的特點，對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術支持下高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進行研究與實踐，旨在探索一種適應時代需求和發(fā)展趨勢的高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供借鑒。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職教育；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術正在向各行各業(yè)滲透，并深刻地改變著人們的生活和工作方式。作為社會發(fā)展的重要推動力，信息技術的創(chuàng)新與應用使得我國經(jīng)濟發(fā)展在新的時代背景下進入了一個新的發(fā)展階段。而在此過程中，教育作為人才培養(yǎng)的重要陣地，也受到了前所未有的沖擊。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術與教育融合的不斷深入，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育也在不斷發(fā)生變化。當前，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為代表的新一輪科技革命正在深刻地影響著教育領域，大學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。對于高校而言，如何結合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特征以及自身辦學定位，進行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革，以滿足社會和市場對創(chuàng)新型人才的需求，是一項重要任務[1]。

1. 傳統(tǒng)高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

對于高職院校而言，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是高職教育教學改革的核心目標。我國高等職業(yè)教育在改革與發(fā)展過程中已經(jīng)初步形成了一些比較成熟的模式[2]，但隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，高職教育也面臨著諸多挑戰(zhàn)與問題，如培養(yǎng)目標不明確、不合理的課程架構、單一的授課方式和課程考核評價方式等。針對上述問題，各大高職院校紛紛進行了改革與探索。例如，上海應用技術大學構建了“一核兩翼、三層四區(qū)”的人才培養(yǎng)模式；四川工程職業(yè)技術學院通過優(yōu)化課程體系結構、深化課程教學內(nèi)容和改革課程考核評價方式等一系列舉措，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力；成都職業(yè)技術學院建立了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的人才培養(yǎng)模式等。

雖然高職院校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面進行了諸多嘗試，但在實際實施過程中仍然存在一些問題，如學校與企業(yè)缺乏深度合作、學生缺乏創(chuàng)新意識和實踐能力、課程體系設置不合理、學生缺乏學習興趣等。究其原因，主要有以下三個方面：第一，傳統(tǒng)高職院校人才培養(yǎng)模式落后于時代發(fā)展趨勢；第二，高職院校教育教學方式陳舊，未能使老師和學生的主體性得到最大程度的發(fā)揮；第三，教師缺乏科學研究意識和科學研究能力。因此，新形勢下，高職院校應加快人才培養(yǎng)模式的改革，建立符合時代要求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

然而傳統(tǒng)高職教育模式仍然存在一些不足之處：第一，學校缺乏對學生進行創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的課程體系與考核方式；第二，學校與企業(yè)缺乏深度合作。在信息技術不斷發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)高職教育培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求[3]。因此，必須加快推進傳統(tǒng)高職教育向“互聯(lián)網(wǎng)+”教育轉型。具體而言，就是要將互聯(lián)網(wǎng)技術引入高職教育，以達到資源共享、整合和優(yōu)化的目的。

本文在分析傳統(tǒng)高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式存在問題的基礎上，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革思路，并進行了實踐探索，即通過信息化手段優(yōu)化教學資源、完善考核評價方式、增強教師創(chuàng)新意識和實踐能力等措施，切實落實對大學生創(chuàng)造精神與動手能力的培養(yǎng)，最后總結了改革成效并對未來發(fā)展提出展望。

2. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的新型教學模式構建

針對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的內(nèi)涵與特點，高等職業(yè)院校提出了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為指導，以提高大學生的創(chuàng)新思維與動手能力為中心的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，旨在以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術為支撐，發(fā)揮網(wǎng)絡平臺優(yōu)勢，以教學模式改革為抓手，整合各種教學資源和教育要素，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的優(yōu)勢實現(xiàn)教學管理和學習方式的創(chuàng)新[4]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術支持下高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式主要包括三個環(huán)節(jié)：一是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的教學資源建設；二是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的網(wǎng)絡學習空間建設；三是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的教育教學模式改革。通過這三個環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設計與實施，可以形成一個以“互聯(lián)網(wǎng)+”為支撐、以網(wǎng)絡學習空間為載體、以網(wǎng)絡教學活動為主線、以教育教學改革為核心的教育教學新模式。

在新模式構建過程中，主要突出以下四個方面：整合優(yōu)質教育資源、構建網(wǎng)絡學習空間、網(wǎng)絡教學活動設計、學習模式創(chuàng)新。

下面以“數(shù)據(jù)結構”課程為例，闡述基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的新型教學模式構建過程。

2.1 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術整合優(yōu)質教育資源

在課程建設過程中，針對不同的專業(yè)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，在高等職業(yè)技術學院的人才培養(yǎng)方式上進行了改革和創(chuàng)新，形成了一套適合高職教育教學規(guī)律和特點的優(yōu)質教育資源建設體系?！皵?shù)據(jù)結構”課程在課程標準的指導下，根據(jù)行業(yè)標準和企業(yè)崗位要求，對該課程的教學內(nèi)容、教學目的、教學方法等方面進行了調(diào)查與分析。在此基礎上，以企業(yè)崗位要求為切入點，遵循“必需、夠用”原則，以培養(yǎng)學生實際應用能力為中心，對課程內(nèi)容進行整合。側重于專業(yè)職業(yè)能力知識點的整合，使知識體系更符合高職教育特色。在教學方法上，采取“任務驅動法”和“案例教學法”相結合的方法組織教學。在課程建設中融入網(wǎng)絡課程平臺、課程標準、教材等相關資源，建立了開放的課程學習資源庫。同時建設了基于互聯(lián)網(wǎng)技術的精品在線開放課程“數(shù)據(jù)結構”，學生可以利用碎片化時間自主學習數(shù)據(jù)結構相關內(nèi)容。這打破了傳統(tǒng)教學的時空限制，建立了一個靈活開放的、共建共享的教學平臺。

2.2 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術構建網(wǎng)絡學習空間

網(wǎng)絡學習空間是指以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，為學生提供個性化的教學、學習、交流、互動環(huán)境的虛擬空間，是教學設計、課程開發(fā)、資源建設、課程實施的重要支撐。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的網(wǎng)上教育空間建設，通過構建學習平臺和在線開放課程，打破傳統(tǒng)的“教室”與“課堂”之間的界限，促進學生個性化學習。在網(wǎng)絡學習空間中，學生可以通過網(wǎng)絡進行自主學習、協(xié)作學習和探究性學習，實現(xiàn)自主探究式、協(xié)作式、探究性和案例式等多種形式的個性化學習。在網(wǎng)上學習空間里，學生們可以自由地選擇他們想要的方法，突破傳統(tǒng)課堂教學中師生互動少、互動不充分的問題。而在線教學空間也為學生們搭建了一個溝通與交互的平臺，通過網(wǎng)絡空間實現(xiàn)學生與教師、學生與學生之間以及學生與教學資源之間的交流與互動。此外，網(wǎng)絡空間為教師提供了豐富的教學資源和教學活動支持，以及便捷的網(wǎng)上交流和輔導服務，加強了師生之間、生生之間的交流合作。

2.3 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術設計網(wǎng)絡教學活動

網(wǎng)絡教學活動設計是實現(xiàn)網(wǎng)絡學習空間應用的核心，是將在線學習、協(xié)作學習、探究學習等多種教學方式和手段有機融合在一起的過程。網(wǎng)絡教學活動設計包括課程組織和課程內(nèi)容設計兩個方面。

在課程組織方面，首先，要根據(jù)學生的學習基礎、專業(yè)基礎和職業(yè)崗位技能需求，制定個性化、多元化、可操作的教學目標和教學內(nèi)容。其次，根據(jù)不同教學目標和任務，采用不同的教學策略和方法，指導學生運用互聯(lián)網(wǎng)開展自主學習與合作學習，培養(yǎng)其自主學習、創(chuàng)新思維及合作溝通的能力。最后，以該課程為基礎，通過在線測試，在線反饋、在線答疑等，并對學生進行及時評價。

在課程內(nèi)容設計方面，首先，要根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標，結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學生的具體情況，確定教學內(nèi)容和教學資源，在此基礎上，進行課程設計，確定課程的重點、難點和關鍵。其次，根據(jù)課程的性質和特點，選擇適當?shù)慕虒W方法和手段，如情境教學法、任務驅動教學法、項目教學法、案例教學法等。最后，在課程設計中要充分利用各種學習資源，如網(wǎng)絡資源、多媒體課件、電子教材、相關資源等，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生成為學習的主體。此外，也要根據(jù)現(xiàn)實狀況，合理地選擇和調(diào)整課程的內(nèi)容。總之，要在課程組織中充分體現(xiàn)網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢和特點，為學生提供自主學習、協(xié)作學習等多樣化的教學形式。

2.4 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的學習模式創(chuàng)新

針對傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，通過教學模式改革，創(chuàng)新教育教學模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術支持下的新型教育教學模式的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下四個方面。

2.4.1 自主學習和協(xié)作學習相結合

以學生為主體，以教師為主導，以線上線下混合式教學為主要形式，并以課前、課中、課后為主要環(huán)節(jié)，將線上學習資源與線下活動相結合，實現(xiàn)自主學習與協(xié)作學習相結合。具體做法如下：（1）教師在課前發(fā)布學習任務單和相關學習資料；（2）學生在課前利用各種學習資源進行自主學習，并進行在線討論；（3）教師組織線上線下互動活動。

2.4.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的教育教學模式

創(chuàng)新教育教學模式的基本思路是：構建基于互聯(lián)網(wǎng)的“教”“學”“評”三位一體的課堂教學體制，通過教師、學生、家長三方互動實現(xiàn)“教”的目的，通過線上線下互動實現(xiàn)“學”的目的，通過在線考試實現(xiàn)“評”的目的。

2.4.3 充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術開展網(wǎng)絡教學活動

開展網(wǎng)絡教學活動，需要充分利用網(wǎng)絡平臺構建“教”“學”一體化的課堂教學體系。在這個過程中，首先，要充分利用網(wǎng)絡平臺，開發(fā)與課程內(nèi)容相對應的多媒體教學課件；其次，要精心設計線上線下互動活動，如在線討論、在線考試等；最后，要開發(fā)與課程內(nèi)容相對應的網(wǎng)絡游戲、游戲比賽等。通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)教與學的同步互動，培養(yǎng)學生自學的積極性與主動性。

2.4.4 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術實施線上線下混合式教學

傳統(tǒng)的教學方式是指在教室里進行講授、示范和練習等教學行為，學生被動地接受信息。而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術支持下的新型教育教學模式，以線上線下混合式學習為主要形式，實現(xiàn)線上線下互動和線上線下混合式學習[5]。

3. 實踐效果

本文構建了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為核心的高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)生產(chǎn)、設計、管理、服務等真實工作場景引入教學過程，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術整合教學資源，將課程體系與企業(yè)工作流程和產(chǎn)品服務流程相對接，形成了“先學習后工作”的新教學模式。

圍繞崗位的專業(yè)能力構建了課程資源庫。課程資源包括典型工作任務和項目資源，讓學生有其他的學習方式；建立了“模塊化”課程體系，將學習內(nèi)容分為基礎模塊和拓展模塊，并進行了科學的系統(tǒng)設計和整合；將企業(yè)真實的生產(chǎn)、設計、管理、服務場景引入教學過程，為學生提供了真實的工作場景。

以信息化手段開展教學。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術構建了信息管理平臺，完成了網(wǎng)上學習、網(wǎng)上測試、網(wǎng)上考試等功能。將課程資源庫、在線學習平臺和管理平臺三大平臺相結合，形成一個完整的信息化教學體系，滿足學生自主學習的需求。

教學過程以項目為主線，學生以團隊合作形式完成項目任務。在教學過程中，教師采取“任務驅動”教學法，使學生自主學習和合作探究有機地結合起來，完成“課題項目”任務。通過學生的參與，教師能更好地了解學生對知識、技能的掌握情況，從而更好地指導學生進行實踐活動。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的創(chuàng)新實踐平臺教學效果良好，能夠方便地實現(xiàn)學生學習過程的管理和監(jiān)控，避免學生在學習上的盲目性、隨意性。

結語

當前，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的迅速發(fā)展，各行業(yè)、各領域都在不斷推進信息化建設。高職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，應主動適應時代發(fā)展需要，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供有力支持。因此，在新的時代背景下，高職院校應樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為學生提供個性化、精準化、多元化的學習服務。同時，學校也要強化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量評價體系的建設，構建科學合理的評價指標體系，發(fā)揮評價對學生的激勵作用和引導作用，進而全面提升高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

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[4]孫婷.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構建[J].濟南職業(yè)學院學報，2021（2）：16-19.

[5]王遠榮.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術教學模式創(chuàng)新研究[J].數(shù)字教育， 2019，5（1）：63-67.

作者簡介：王瑾瑜，本科，教授，研究方向：計算機科學與技術。

課題項目：呼和浩特職業(yè)學院教學成果培育機制的探索（編號：HZLXZD202201）。