安業(yè)慧

〔摘? ? 要〕? 指向大概念的小學(xué)科學(xué)單元整組教學(xué)策略是一種以大概念為核心的教學(xué)方法，通過將相關(guān)的知識點整合在一起，設(shè)計綜合任務(wù)，組織合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考和評價學(xué)習(xí)成果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，文章分析了大概念教學(xué)的特點，提出指向大概念的小學(xué)科學(xué)單元整組教學(xué)策略，旨在為相關(guān)教育人員提供借鑒參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；大概念；單元整組教學(xué)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 016-018

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往強調(diào)基礎(chǔ)知識的灌輸，而忽視了對科學(xué)大概念的整體理解。然而，科學(xué)大概念是科學(xué)知識的核心，是學(xué)生理解和運用科學(xué)知識的基礎(chǔ)。因此，如何在小學(xué)科學(xué)教育中引導(dǎo)學(xué)生對大概念進行深入理解，成為當前科學(xué)教育研究的一個重要課題。

一、小學(xué)科學(xué)大概念教學(xué)的特點

大概念被定義為能夠?qū)^大范圍的自然界現(xiàn)象進行解釋和預(yù)測的概念，是一種概念性的工具，例如，“宇宙中所有的物質(zhì)都是由很小的微粒構(gòu)成的”就是一個大概念。大概念教學(xué)具有以下特點：（1）綜合性和整體性。小學(xué)科學(xué)大概念教學(xué)注重整合各種學(xué)科知識，以形成一個有機的整體。與傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)注重零散知識點不同，大概念教學(xué)更關(guān)注科學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)整體性的認知。通過將相關(guān)概念有機地組織起來，學(xué)生更容易理解科學(xué)的基本原理和相互關(guān)系。（2）任務(wù)導(dǎo)向和實踐性。大概念教學(xué)強調(diào)任務(wù)導(dǎo)向，通過設(shè)計具體任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動參與實踐和探究。這使得學(xué)生能夠在實際操作中感知科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)觀察、實驗和解決問題的能力。任務(wù)導(dǎo)向的實踐性教學(xué)有助于學(xué)生將抽象的概念與實際生活聯(lián)系起來，提升他們的學(xué)科應(yīng)用能力。（3）生活化和趣味性。小學(xué)科學(xué)大概念教學(xué)倡導(dǎo)將科學(xué)知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，使其更加貼近學(xué)生的實際經(jīng)驗。通過生活化的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生更容易理解和接受抽象的科學(xué)概念。同時，注重趣味性的教學(xué)方式也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、指向大概念的小學(xué)科學(xué)單元整組教學(xué)的意義

（一）幫助學(xué)生建立知識框架

指向大概念的小學(xué)科學(xué)單元整組教學(xué)對學(xué)生建立知識框架具有深遠的意義。在傳統(tǒng)的零散知識點教學(xué)中，學(xué)生容易將知識孤立地看待，難以形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。而通過指向大概念的教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個有機的知識框架。這種整體性的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生深入理解科學(xué)知識的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。以生態(tài)系統(tǒng)為例，學(xué)生不僅學(xué)到了生物、地理、化學(xué)等多個學(xué)科的知識，更明白它們是如何相互影響、相互作用的。通過將這些知識點有機地整合，學(xué)生能夠形成對生態(tài)系統(tǒng)的全面認知，建立起一種綜合性的思考方式。在建立知識框架的過程中，學(xué)生逐漸形成對科學(xué)的整體認知，從而更容易理解新的知識，將其納入已有的認知體系。這種系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方式不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)科水平，還培養(yǎng)了他們對知識整體性的認知和理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

指向大概念的小學(xué)科學(xué)單元整組教學(xué)強調(diào)任務(wù)導(dǎo)向和實踐性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這種綜合能力包括觀察、實驗、分析、推理和解決問題等多方面的技能，使學(xué)生能夠在實際情境中運用所學(xué)知識。通過任務(wù)導(dǎo)向，學(xué)生被引導(dǎo)去解決真實的問題，完成實際的任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)的大概念時，教師可以設(shè)計一個實際的氣象觀測任務(wù)，讓學(xué)生通過觀察天氣現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)，深入了解天氣系統(tǒng)的運作機制。這樣的任務(wù)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，還能激發(fā)他們對科學(xué)問題的好奇心。同時，實踐性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在解決問題的過程中逐步形成對科學(xué)概念的認知。學(xué)生通過實驗、探究，親身體驗科學(xué)現(xiàn)象，從而更深刻地理解大概念。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)科水平，還能培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

指向大概念的小學(xué)科學(xué)單元整組教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著重要作用。通過引導(dǎo)學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)，教師能夠設(shè)計生動有趣的任務(wù)和實踐活動，使學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)過程。首先，整組教學(xué)注重生活化和趣味性的教學(xué)設(shè)計，將抽象的科學(xué)概念與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的大概念時，可以設(shè)計野外考察、模擬生態(tài)環(huán)境等活動，讓學(xué)生在實際操作中感受科學(xué)的樂趣。這樣的設(shè)計使學(xué)生能夠更好地理解科學(xué)知識的實際應(yīng)用，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣。其次，通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)策略，學(xué)生參與有挑戰(zhàn)性和探索性質(zhì)的任務(wù)，可激發(fā)主動學(xué)習(xí)的欲望。任務(wù)的完成不僅需要學(xué)生動手實踐，還需要他們動腦思考、合作解決問題。這種全方位參與讓學(xué)生更加主動地投入學(xué)科學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。

（四）提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

指向大概念的小學(xué)科學(xué)單元整組教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法，以提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。在整組教學(xué)中，教師通過合理的任務(wù)設(shè)計和實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)方法解決問題，培養(yǎng)他們對科學(xué)的獨立思考和批判性思維。首先，整組教學(xué)強調(diào)任務(wù)導(dǎo)向。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要運用科學(xué)方法進行觀察、實驗、數(shù)據(jù)收集和分析。這種實踐性學(xué)習(xí)促使學(xué)生深入了解科學(xué)研究的過程，使其逐漸熟悉科學(xué)實證和論證的基本步驟。其次，整組教學(xué)通過任務(wù)的設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。例如，在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)的大概念時，可以設(shè)計讓學(xué)生分析天氣數(shù)據(jù)、預(yù)測未來天氣變化的任務(wù)，引導(dǎo)他們形成對復(fù)雜系統(tǒng)的系統(tǒng)性思考和科學(xué)推理。

三、指向大概念的小學(xué)科學(xué)單元整組教學(xué)策略

（一）整合教育資源，形成整組教學(xué)框架

教師需要有效地整合各種教育資源，包括教材、多媒體資料、實驗器材等，以形成一個有機的整體框架。這一整合過程不僅要求教師深入理解科學(xué)大概念，還需要熟練運用各種教育資源，使其相互關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供更為綜合、深入的學(xué)習(xí)體驗。首先，教師應(yīng)當善用教材和網(wǎng)絡(luò)資源，獲取與大概念相關(guān)的翔實信息。這可以包括書籍、文章、實驗手冊等資源。通過深入學(xué)習(xí)這些材料，教師能夠全面了解大概念的核心概念、相關(guān)知識點以及實踐應(yīng)用。通過對這些資源的挖掘，教師可以更好地為整組教學(xué)建立起系統(tǒng)性的框架。其次，教師需要將獲得的信息按照教學(xué)的邏輯順序進行組織，形成科學(xué)單元的整體框架。這個框架應(yīng)當清晰地展示各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，以幫助學(xué)生更好地理解大概念。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”這一大概念時，框架的設(shè)計可以從生物多樣性、食物鏈、能量流動等方面展開，形成一個有機的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生逐步理解生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性。另外，整合教育資源還需要善用多媒體手段，以提高對抽象概念的形象化理解。通過圖表、圖片、視頻等多媒體形式的呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更直觀地感受科學(xué)概念，增強學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。例如，通過展示生態(tài)系統(tǒng)的模擬動畫、真實生態(tài)環(huán)境的圖片等，學(xué)生可以更生動地理解生態(tài)系統(tǒng)的運作機制，提高對科學(xué)概念的理解和記憶。在整合教育資源的過程中，教師的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗發(fā)揮著關(guān)鍵作用。通過巧妙整合各種資源，教師可以為學(xué)生提供一個富有深度和廣度的學(xué)習(xí)框架，為他們深入理解科學(xué)大概念奠定堅實基礎(chǔ)。整合教育資源不僅僅是信息的堆砌，更是知識的有機組合，為學(xué)生打開通往科學(xué)認知的大門。

（二）任務(wù)導(dǎo)向設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)導(dǎo)向設(shè)計是整組教學(xué)的核心策略之一，旨在通過設(shè)計具體任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)應(yīng)當具有挑戰(zhàn)性和實踐性，讓學(xué)生在實際操作中感受科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于植物生長的大概念時，教師可以設(shè)計一個實地觀察任務(wù)。首先，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，每個小組負責(zé)觀察一種特定的植物。然后，教師為每個小組選擇一個不同的環(huán)境條件，如陽光充足的地方、陰暗的地方、濕潤的地方和干燥的地方等。在開始觀察之前，教師需要向?qū)W生解釋清楚觀察的目的和方法，以及如何記錄觀察結(jié)果。學(xué)生需要在指定的時間和地點進行實地觀察，并記錄下他們觀察到的植物的生長情況，如植物的高度、葉子的顏色和形狀、開花的時間等。在觀察結(jié)束后，學(xué)生需要將他們的觀察結(jié)果整理成報告，并在班級中進行展示和分享。通過這個任務(wù)，學(xué)生不僅可以了解植物生長的基本規(guī)律，還可以培養(yǎng)他們的觀察力和分析能力。同時，這個任務(wù)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更愿意主動參與到學(xué)科學(xué)習(xí)中來。

（三）問題鏈引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

問題鏈引導(dǎo)是整組教學(xué)的一項關(guān)鍵策略，旨在通過連貫的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究科學(xué)大概念。這種策略不僅能夠促使學(xué)生逐步理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和問題解決的能力。教師可以設(shè)計一系列問題，按照邏輯次序進行組織，形成一個問題鏈。每個問題都圍繞大概念的不同方面展開，讓學(xué)生在解決問題的過程中，逐漸深入理解相關(guān)知識。問題鏈的設(shè)計需要遵循學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)地球運動的大概念時，教師可以從地球的自轉(zhuǎn)開始，提出“為什么我們會有晝夜變化？”的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生探究地球的公轉(zhuǎn)，再提出“為什么我們會有不同的季節(jié)？”的問題，最后引導(dǎo)學(xué)生探究地球的運動對氣候的影響等。問題鏈的設(shè)計需要遵循學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計適合他們認知水平的問題，避免問題過于簡單或過于復(fù)雜，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過這樣的問題鏈引導(dǎo)，學(xué)生能夠系統(tǒng)地理解和掌握整個大概念。同時，這種教學(xué)方式也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（四）項目合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

項目合作教學(xué)，是指學(xué)生在小組內(nèi)合作完成一個綜合性的項目任務(wù)。這種策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括觀察、實驗、分析、合作等多方面的技能。在整組教學(xué)中，可以設(shè)計一系列項目任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位合作完成。例如，在學(xué)習(xí)水循環(huán)的大概念時，可以設(shè)計一個水資源保護項目，要求學(xué)生收集相關(guān)信息、提出解決方案，并最終展示他們的成果。通過項目合作教學(xué)，學(xué)生能夠在實際問題中綜合運用所學(xué)知識，培養(yǎng)團隊協(xié)作和溝通技能。此外，項目合作教學(xué)也有助于學(xué)生對大概念進行更深入的學(xué)科應(yīng)用，提高他們的實際問題解決能力。通過小組內(nèi)的合作，學(xué)生可以相互交流、啟發(fā)，形成對大概念更為全面深刻的理解。

總之，指向大概念的小學(xué)科學(xué)單元整組教學(xué)策略是一種以大概念為核心的教學(xué)方法，通過將相關(guān)的知識點整合在一起，設(shè)計綜合任務(wù)，組織合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考和評價學(xué)習(xí)成果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活運用這種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)科應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的未來學(xué)習(xí)和成長奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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