牛世玉 張海燕

〔摘? ? 要〕? 隨著2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)更加注重實(shí)踐性與探究性的融合，重視學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）作為一種教與學(xué)的模式，以學(xué)生為中心，在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施理念與小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀念相契合，但在具體實(shí)施過程中出現(xiàn)了目標(biāo)制定模糊、項(xiàng)目內(nèi)容缺乏真實(shí)性、項(xiàng)目評價(jià)缺少量規(guī)等問題，故此，應(yīng)進(jìn)行基于核心概念的目標(biāo)設(shè)計(jì)、融合真實(shí)問題的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及表現(xiàn)性評價(jià)設(shè)計(jì)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；對策研究

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 13? ? 022-024

一、問題的提出

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)，以探究實(shí)踐為主要方式開展教學(xué)活動，整合啟發(fā)式、項(xiàng)目式等教與學(xué)，首次將項(xiàng)目活動作為符合小學(xué)科學(xué)核心概念要求的科學(xué)教學(xué)活動。目前項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課程中廣泛運(yùn)用，但“項(xiàng)目熱”背后的“項(xiàng)目淺假”等問題頻發(fā)。本文將從項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目內(nèi)容、項(xiàng)目評價(jià)三方面分析現(xiàn)有小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中存在的問題，探討如何在小學(xué)科學(xué)中實(shí)施有效的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以期優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)。

二、小學(xué)科學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是用項(xiàng)目的方法來組織教學(xué)，在確定具有挑戰(zhàn)性的、驅(qū)動性的核心問題之后，學(xué)生可以在實(shí)際的環(huán)境中，利用探究、合作、分享的方法，對有關(guān)的資料進(jìn)行處理，最后將問題的答案以產(chǎn)品的形式呈現(xiàn)出來。在這個(gè)問題的解決過程中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。小學(xué)科學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生探究能力，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種“做中學(xué)”的教學(xué)方式恰好符合小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)具有實(shí)踐性，與此對應(yīng)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。由此可以看出，小學(xué)科學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是適用的。

現(xiàn)今項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已然成為一種重要的教學(xué)方式。黃申友在小學(xué)科學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，指出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)制定需要遵循總領(lǐng)性和層次性要求，內(nèi)容設(shè)計(jì)“深度化”“情景化”。好的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要有螺旋式內(nèi)在策略和外在評價(jià)策略。吳天磊指出在小學(xué)科學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、需要遵循的原則，并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行探究時(shí)，胡佳怡指出，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的困境有問題設(shè)計(jì)缺乏梯度、資料收集不全面、教學(xué)設(shè)計(jì)無重點(diǎn)、產(chǎn)品反饋不深入等，并給出了優(yōu)化對策；樓建軍、趙然發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)脫離了真實(shí)情境、缺少“大概念”、課程活動化等，通過優(yōu)化部分案例以期深化對歷史學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

通過文獻(xiàn)梳理，本文試圖從項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目內(nèi)容、項(xiàng)目評價(jià)設(shè)計(jì)等三方面分析小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期更好地發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值。

三、小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)模糊

在制定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師并未轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)教育理念，以常規(guī)課堂的規(guī)矩制定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣導(dǎo)致雖有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之名，卻未制定符合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動“循環(huán)的能力——地球物質(zhì)”為例。該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)為：讓學(xué)生了解巖石循環(huán)及其發(fā)生在地下和地表的動態(tài)。我們發(fā)現(xiàn)，該目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)無差別，該目標(biāo)的重點(diǎn)詞為“了解”，至于教師要怎樣知悉學(xué)生“了解”所學(xué)知識的情況，該目標(biāo)并未清楚界定；該目標(biāo)與實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，不利于學(xué)生將所學(xué)知識遷移到實(shí)際生活中。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏真實(shí)性

在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，緊緊圍繞本單元教學(xué)知識，并未將相關(guān)知識與實(shí)際情境相聯(lián)系。比如在《去除鐵銹》這一課中，教師以“如何去除鐵銹”作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，子任務(wù)也是圍繞鐵為什么生銹、怎樣除鐵銹展開，只重視了學(xué)生“動手做”，并沒有考慮現(xiàn)實(shí)情況。也有教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，缺少學(xué)生知識實(shí)踐環(huán)節(jié)。比如在“循環(huán)能力——地球物質(zhì)”這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師緊扣“巖石”這一主題設(shè)計(jì)任務(wù)，“第一環(huán)節(jié)回顧舊知……”，第五環(huán)節(jié)開展“暢游巖石循環(huán)”游戲。首先，該任務(wù)設(shè)計(jì)缺少作品展示，教師無法具體了解學(xué)生知識的吸收程度；其次，該項(xiàng)目涉及地表運(yùn)動，教師沒有以此為突破口進(jìn)行地震形成原因和自然災(zāi)害相關(guān)知識的教育，缺少對學(xué)生安全教育以及自我保護(hù)意識的培養(yǎng)。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)缺少量規(guī)

教師在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中實(shí)施形成性評價(jià)，但在具體應(yīng)用中仍將學(xué)生最后形成的作品作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這是另一種形式的總結(jié)性評價(jià)，比如《不同的聲音》這一課，“在學(xué)生制作好樂器后……，再次創(chuàng)新”。雖然教師組織學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，但是忽視了學(xué)生在制作過程中的貢獻(xiàn)率。其次，教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生知識運(yùn)用情況，最終評價(jià)形式還是教師的主觀評價(jià)。比如在“聲音的秘密”項(xiàng)目式活動中，“教師讓學(xué)生……，總結(jié)了什么簡便方法”。雖然關(guān)注了過程，但沒有制定一個(gè)量規(guī)進(jìn)行對照，以此了解學(xué)生知識、能力得到了怎樣的發(fā)展。

四、小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)——基于核心概念

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有自主、持續(xù)學(xué)習(xí)能力的人。埃里克森認(rèn)為，以理念為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)要求教師清楚地表述他們想讓學(xué)生知道、理解和做什么。埃里克森明確地指明了KUD的課程目標(biāo)：U是大概念的理解；K是主題單元探索所需要的知識；D是所需要的技能。由此提出由大概念、新知識和新能力組成的基于核心概念的目標(biāo)設(shè)計(jì)，該目標(biāo)設(shè)計(jì)與表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)要求相符合，為實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)奠定了基礎(chǔ)。

如何確立基于核心概念的目標(biāo)設(shè)計(jì)？首先，撰寫大概念。此目標(biāo)設(shè)計(jì)聚焦大概念，撰寫大概念是確立目標(biāo)的核心，同時(shí)也是課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。其次，對所學(xué)的新知識和新技能進(jìn)行識別。新知識、新能力，是指在主題單元探究過程中，學(xué)生對概念性理解所必須學(xué)習(xí)和運(yùn)用的知識和技能。用“大”概念來統(tǒng)領(lǐng)“大”的知識和技巧，可以有效地解決“小”的問題，即在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，只重視“寬度”，忽視“深度”。表1為“環(huán)境與我們”單元目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體示例。

表1??“環(huán)境與我們”目標(biāo)設(shè)計(jì)

[主題 環(huán)境與我們 核心概念 人類活動與環(huán)境 新知識 環(huán)境污染類型、保護(hù)水資源、垃圾分類、合理利用能源 新能力 1.實(shí)踐能力；?2.合作能力；3.創(chuàng)造能力 ]

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)——融合現(xiàn)實(shí)問題

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。融合現(xiàn)實(shí)的任務(wù)設(shè)計(jì)能使學(xué)生充滿興趣地開展活動，進(jìn)行多元化思考；融合現(xiàn)實(shí)問題的表現(xiàn)性任務(wù)使表現(xiàn)性評價(jià)有跡可循。因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中融合現(xiàn)實(shí)問題的內(nèi)容設(shè)計(jì)，即將學(xué)科知識與實(shí)際問題相聯(lián)系，設(shè)計(jì)與生活聯(lián)系緊密的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，既習(xí)得了知識，又培養(yǎng)了問題解決能力。小學(xué)科學(xué)“廢物利用”項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)習(xí)探究實(shí)踐活動按以下流程展開。

第一環(huán)節(jié)包括“認(rèn)識身邊的廢棄物”“廢棄物如何產(chǎn)生”。通過這些活動了解關(guān)于廢棄物的知識，讓學(xué)生知道有些廢棄物是可以再利用的，讓學(xué)生對此產(chǎn)生興趣，明白環(huán)境保護(hù)的重要性，給學(xué)生接下來的活動提供動力。

第二環(huán)節(jié)研究廢棄物是如何再利用的。了解廢棄物再利用原理，學(xué)習(xí)廢棄物再利用操作步驟。

第三環(huán)節(jié)是用自己收集的廢棄物制作作品。這個(gè)環(huán)節(jié)是在前期大量的準(zhǔn)備和研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了了解、調(diào)查、資料的收集整理、對自己要利用的廢棄物進(jìn)行構(gòu)思等工作，現(xiàn)場制作時(shí)，學(xué)生要根據(jù)之前的研究，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成自己的作品。在這個(gè)過程中檢驗(yàn)學(xué)生對于相關(guān)知識以及相關(guān)能力掌握情況。

（三）評價(jià)設(shè)計(jì)——綜合性評價(jià)

評價(jià)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的外在動力，它支持和推動活動的有效展開。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價(jià)不僅包括最后的產(chǎn)品，還包括學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中思維活動的成果以及活動實(shí)施階段學(xué)生的表現(xiàn)。這就需要一種評分規(guī)則對學(xué)生全部表現(xiàn)進(jìn)行判斷，表現(xiàn)性評價(jià)以“任務(wù)”引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)，在完成“任務(wù)”的過程中，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這囊括了各個(gè)維度的表現(xiàn)性評價(jià)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)總覽性，要貫穿項(xiàng)目始終。表現(xiàn)性評價(jià)量規(guī)不僅有利于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況，教師以及家長也能直觀地了解學(xué)生知識掌握情況。

小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)可以依據(jù)時(shí)間順序劃分為項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示三個(gè)階段。教師可以根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生的知識、能力、態(tài)度三個(gè)維度，以評價(jià)內(nèi)容為依據(jù)，對學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。表2為“環(huán)境與我們”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價(jià)量規(guī)具體示例。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將知識和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，注重通過問題的解決來實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科性質(zhì)，在小學(xué)科學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化?，F(xiàn)階段，雖然在小學(xué)科學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)存在種種問題，但是相應(yīng)的策略能夠有效解決現(xiàn)有困難，助推項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)中更有效地實(shí)踐，從而提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效果。

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