林永懷

本文系2023年度福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題“基于國家中小學(xué)智慧教育平臺下的教師研修模式的研究”（立項批準(zhǔn)號：KT23128）的研究成果。

【摘 要】本研究為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了具體的實(shí)證，旨在為今后的教學(xué)實(shí)踐和研究提供有價值的參考，促進(jìn)實(shí)質(zhì)性的教育教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】雙減 閱讀教學(xué) 實(shí)證研究

語文課程在小學(xué)課程中占據(jù)著重要位置，它不僅承載著培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和助力學(xué)生傳承文化的任務(wù)，還是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的重要載體。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位，它不僅涉及培養(yǎng)學(xué)生的文字理解能力，還涉及提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、邏輯推理和信息分析等多方面的能力。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，尤其是在應(yīng)試教育環(huán)境中，閱讀的目的常常是為了備考，這導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的狹隘化和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重。因此，如何在“雙減”政策背景下重新審視和優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，成為了一個亟待解決的問題。

本研究旨在從一線語文教師的角度，深入探討“雙減”政策背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。我們將不僅關(guān)注教學(xué)成果，還將專注于教學(xué)過程的全面優(yōu)化，特別強(qiáng)調(diào)在當(dāng)前政策環(huán)境下如何平衡教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的教育研究往往只重視學(xué)生的表現(xiàn)和成績，但忽略了教學(xué)過程中的關(guān)鍵問題。“雙減”政策背景下，如何在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，確保教學(xué)質(zhì)量不受損，是一項至關(guān)重要的挑戰(zhàn)。因此，本研究致力于回答以下兩個核心問題：一是在“雙減”背景下，如何更有效地進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)？二是優(yōu)化后的教學(xué)模式是否能在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，提升其閱讀能力？

一、案例展示

案例一：A小學(xué)的“以讀促寫”模式

【背景與實(shí)施】

在A小學(xué)，為適應(yīng)“雙減”政策，語文教師實(shí)施了“以讀促寫”的教學(xué)模式，這一模式充分融合了課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題。教師精心挑選與課程內(nèi)容或?qū)W習(xí)主題相關(guān)的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心。課堂上，學(xué)生不僅仔細(xì)閱讀這些材料，還基于閱讀內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意寫作。這一模式強(qiáng)調(diào)了閱讀與寫作的互動性，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。此外，該模式還與其他學(xué)科內(nèi)容和校園活動緊密結(jié)合，以形成更具綜合性的學(xué)習(xí)體驗。

【教學(xué)效果】

經(jīng)過一段時間的實(shí)驗以及收集學(xué)生和家長的反饋，該模式展現(xiàn)出了多方面的優(yōu)點(diǎn)。一是閱讀興趣提升。學(xué)生在有趣的閱讀材料中找到了學(xué)習(xí)的動力，他們更愿意主動去閱讀并深入思考。二是寫作能力提高。通過將閱讀與寫作相結(jié)合，學(xué)生不僅提高了寫作技巧，還培養(yǎng)了表達(dá)能力。三是減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。這一模式的設(shè)計有助于將課程內(nèi)容整合，避免了重復(fù)學(xué)習(xí)，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

【與“雙減”政策的契合性】

該模式完全符合“雙減”政策的核心精神和要求。通過創(chuàng)新的教學(xué)方法，不僅成功減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還在一定程度上提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是在閱讀和寫作方面。該模式注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，符合“雙減”政策的要求，即實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升與學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕的雙重目標(biāo)。

案例二：B小學(xué)的“主題閱讀周”

【項目介紹】

B小學(xué)引入了“主題閱讀周”項目，旨在減輕學(xué)生的課外閱讀負(fù)擔(dān)，同時提升閱讀效果。學(xué)校每周選定一個特定的主題，如“自然與環(huán)境”主題，學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行有針對性的閱讀活動。學(xué)校還提供了多樣化的閱讀材料和資源，以滿足不同年級和興趣的學(xué)生的需求。通過這一項目，學(xué)生可以更有目的性地進(jìn)行深入閱讀。

【教學(xué)實(shí)施】

“主題閱讀周”包括多個環(huán)節(jié)，如材料選擇、團(tuán)隊協(xié)作、深度討論等。學(xué)校為學(xué)生提供了多元化的閱讀資源，如書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)文章等，以滿足不同年級學(xué)生的需求。學(xué)生被鼓勵在小組中進(jìn)行討論和分享，以促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)和合作。

【效果評估】

經(jīng)過一段時間的實(shí)施，“主題閱讀周”顯著減輕了學(xué)生在課外閱讀材料方面的選擇負(fù)擔(dān)。學(xué)生開始更有針對性地選擇與主題相關(guān)的閱讀材料，提升了閱讀效果。此外，該項目也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和口頭表達(dá)能力，因為他們被鼓勵參與深度討論，分享自己的見解。

【學(xué)生和教師反饋】

項目的滿意度普遍較高。學(xué)生和教師都認(rèn)為這一項目有助于提高閱讀能力，同時減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生更積極地參與課堂討論和分享，這有助于創(chuàng)造更有活力的學(xué)習(xí)氛圍。

二、案例啟示

上述兩個案例強(qiáng)調(diào)了靈活性和創(chuàng)新性在“雙減”政策下的重要性。通過“以讀促寫”模式和“主題閱讀周”的實(shí)施，學(xué)校成功地將閱讀教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合，讓學(xué)生在積極、有趣的環(huán)境中培養(yǎng)閱讀和寫作技能。

“雙減”政策為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。只有當(dāng)我們真正理解并實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教育理念，才能確保在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，為他們提供一個更加健康、更加有益的學(xué)習(xí)環(huán)境。這兩個案例表明，通過創(chuàng)新教學(xué)方法和靈活設(shè)計項目，學(xué)校可以在“雙減”政策的指導(dǎo)下，在培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的同時，減輕他們的學(xué)業(yè)壓力，取得積極的教育成果。

三、討論與建議

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)法需要更加靈活和多元，以滿足不同學(xué)生的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如單一的講授和課本閱讀，已不再適應(yīng)當(dāng)今多元化的學(xué)習(xí)需求。因此，我們強(qiáng)調(diào)采用多元化的教學(xué)手段以及豐富的教學(xué)體驗來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

1.團(tuán)體討論和合作學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵學(xué)生之間積極合作，通過與同學(xué)一起閱讀和分享，學(xué)生可以更深入地理解文本，并從不同角度思考問題。這不僅有助于提升他們的閱讀理解能力，還有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作能力和社交技能。

2.在線資源和數(shù)字化工具。利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化資源，教師可以豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容。這不僅能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)更加生動有趣，還能滿足學(xué)生對多樣化學(xué)習(xí)體驗的需求。同時，教師還可以使用在線評估工具來跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，個性化地調(diào)整教學(xué)方法。

3.跨學(xué)科整合。將語文閱讀與其他學(xué)科整合起來，創(chuàng)造跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生可以更好地理解文本，提高他們的綜合素質(zhì)和批判性思維能力。

4.教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展。政府和學(xué)?？梢约訌?qiáng)對教師的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，以提高他們在新教育環(huán)境下的適應(yīng)能力。這包括為教師提供有關(guān)“雙減”政策和新教育方法的培訓(xùn)課程，以及鼓勵教師參與教育研究和經(jīng)驗分享。

雖然“雙減”政策在當(dāng)前階段引發(fā)了廣泛的關(guān)注和討論，但其實(shí)際影響還需要進(jìn)一步研究和評估。未來的研究可以關(guān)注更多學(xué)校和不同地區(qū)的案例，以全面了解政策實(shí)施的效果和挑戰(zhàn)。此外，我們還可以深入研究家庭和社會在“雙減”政策中的作用，以便更好地推動教育改革。最重要的是，我們應(yīng)該不斷地推動教育領(lǐng)域的創(chuàng)新，以培養(yǎng)更加全面發(fā)展的學(xué)生，為國家和社會的可持續(xù)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

“雙減”政策為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在政策的引領(lǐng)下，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的同時，提高他們的綜合素質(zhì)。這兩個案例為我們提供了寶貴的經(jīng)驗，鼓勵我們繼續(xù)追求教育的創(chuàng)新，以滿足時代的需求，培養(yǎng)更具競爭力和創(chuàng)造力的新一代公民。只有這樣，我們才能真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，為社會的進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（作者單位：福建省福鼎市實(shí)驗小學(xué)潮音島校區(qū)）