孫艷

［摘 要］在小學美術教學中培養(yǎng)學生的色彩感，有助于學生更好地進行色彩搭配和藝術創(chuàng)作，提升學生的美術素養(yǎng)。教師要明確培養(yǎng)學生色彩感的意義與價值，尋找色彩教學中存在的問題，結合學生現實情況，采取看、品、演、玩、變、找等趣味化教學方法，有效落實教學目標，幫助學生提升藝術審美能力。

［關鍵詞］小學美術；色彩感；教學價值

［中圖分類號］ G623.75［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）09-0036-03

色彩屬于視覺認知的范疇，有光的地方就有色彩。色彩感指的是眼睛在觀察物體時產生的感覺，不同的色彩會帶給人不一樣的感受。但在小學美術教學中，有一些教師只關注繪畫技能及美術基礎知識的教學，不太注重培養(yǎng)學生的色彩感知能力，導致學生在顏色搭配或日常藝術審美方面的能力有所欠缺?？梢姡⒅貙W生色彩感的培養(yǎng)是非常有意義的，能夠促使學生發(fā)現美、理解美和創(chuàng)造美，提升學生的藝術素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生色彩感的價值與意義

在小學美術教學中，教師要明晰培養(yǎng)學生色彩感的意義與價值。只有這樣，教師才能有針對性、有目的地開展教學。在小學美術教學中培養(yǎng)學生的色彩感知能力主要有以下的價值與意義。

1.幫助學生樹立色彩意識

小學階段是學生色彩認知的啟蒙時期。當五彩繽紛的世界展現在學生眼前，豐富的色彩會使他們產生美的感受?，F實生活中，學生對所見事物的色彩感知意識并不強烈，他們對色彩的認知有一種本應如此的感覺。因此，培養(yǎng)學生對色彩的敏銳感知力和洞察力，對學生今后的美術欣賞及繪畫學習等具有重要意義。

2.引導學生感知色彩情緒

不同的色彩能給人不同的感覺，也代表著不同的情緒。如紅色代表熱烈、奔放，白色代表純潔，黑色代表神秘等。對色彩的理解不同，感知到的情緒也將不同，而運用不同色彩表達情感對學生來說有一定的困難。因此在教學中，教師注重培養(yǎng)學生的色彩感知能力，可以幫助學生更好地走進色彩的世界，使學生學會用適合的色彩表達自己的內心，創(chuàng)作出更多精彩的作品。

3.激發(fā)學生的色彩創(chuàng)作興趣

激發(fā)興趣是提升學生藝術素養(yǎng)的最佳途徑。在美術課堂中，教師可運用多種手段，豐富學生的色彩體驗，引導學生在探索中學習色彩基礎知識。這樣不僅能激發(fā)學生的色彩思維，使學生能夠對色彩進行科學搭配，還能使學生在設計美術作品的過程中真正與作品產生情感上的共鳴，增強對藝術創(chuàng)作的獲得感和滿足感，提升學生的美術學習能力。

4.提升學生的色彩審美能力

繪畫、欣賞、設計等都離不開對色彩的理解和良好的審美。如果學生對色彩的感知能力不強，那么他們在繪畫時就很難創(chuàng)作出具有美感的作品。教師注重對學生色彩感知能力的培養(yǎng)，能夠提升學生色彩創(chuàng)作的水平；同時，這種能力還能運用到學生學習生活的方方面面，有助于提升學生的美術創(chuàng)作能力和審美鑒賞能力。

二、色彩教學存在的主要問題

培養(yǎng)色彩感知能力對學生的長遠發(fā)展有著積極的意義。但在實際教學中，學生色彩感知能力的培養(yǎng)仍存在不少問題。

1.教師重視程度不夠

在小學美術教學中，受傳統(tǒng)美術教育觀念的影響，教師對美術技巧、技法的傳授比較重視，而對學生色彩感的培養(yǎng)重視程度不夠。在欣賞作品時，教師往往只讓學生匆匆看一眼就結束，缺乏對學生進行美術色彩原理、感知、技法等知識的指導，導致學生對色彩的認識仍然停留在淺層。這樣教學很難使學生的色彩感得到有效提升。

2.忽視學生的主體性

美術創(chuàng)作是學生自己的事情，不能單靠教師的講解與傳授。色彩感的培養(yǎng)也是如此。有的教師只讓學生瀏覽一遍圖片便提出問題；有的教師在學生還沒仔細觀察和思考，就迫不及待地把答案告知學生。這種“灌輸式”“走過場式”的教學方式，忽視了學生的主體性，并不能真正提升學生的藝術素養(yǎng)。因此，教師要注重調動學生的主體性，多讓學生對比色彩、體驗色彩，這樣才能提升學生的色彩感知能力。

3.學生色彩體驗不足

當前的小學美術教學普遍存在著學生對色彩體驗不足的現象。課堂上，教師在講解色彩知識時，一般會采用多媒體展示照片或視頻的方式，讓學生欣賞和觀察。這種單一的教學方式，并不能讓學生全方位、多維度地感受色彩之美。因此，豐富的色彩體驗活動正是當下美術課堂所欠缺的。

4.缺乏色彩觀察實境

在小學美術教學中，受空間因素的制約，學生的美術學習往往局限于課堂，多數時候只能通過美術課本或者多媒體等來感知色彩，導致學生對色彩的觀察能力和色彩意識難以得到提升與增強。課本中的色彩與現實生活中的色彩是有著一定差別的，要想讓學生觀察到真實的色彩，教師就要帶領學生走出課堂，走向大自然。學生在真實的環(huán)境中觀察、體驗、分析，才能真切地感受到色彩之美、自然之美。

三、培養(yǎng)學生色彩感的方法

在小學美術教學中，學生色彩感的形成非一日之功。教師應以美術課堂為基礎，找準培育點，采取適切的方法，培養(yǎng)學生的色彩感知能力，以提升學生的美術素養(yǎng)。

1.看——觀察中認知色彩

看是學生感知色彩最直觀有效的方法。在教學中，教師選擇具有色彩表現性的作品或實物，引領學生有針對性地觀察、欣賞、分析，采取多種方式調動學生的視覺感官系統(tǒng)，循序漸進地對學生進行色彩辨別指導，有助于提升學生的色彩感知能力。如教學蘇少版美術教材三年級上冊《色彩明度漸變》一課時，教師要明確本課的教學目標是讓學生初步了解色彩明度的表現方法，理解明度漸變的有關知識，培養(yǎng)學生對色彩的審美能力。為了實現這一目標，也為了幫助學生更好地感受色彩的特性，教師首先在一杯清水中逐步加入白色的顏料，并讓學生仔細觀察，說說杯子里水的顏色發(fā)生了哪些變化。學生發(fā)現水的顏色在慢慢變濃。接著，教師讓學生閉上眼睛想象一下：“晚上出門遇到一個穿黃色衣服的人和一個穿藍色衣服的人，哪個人更能吸引你的眼球？”學生一致認為是穿黃色衣服的人。教師適時進行小結：“顏色不同，它們的明亮程度不同，帶給我們的視覺效果也不一樣。我們把這種色彩的明暗、深淺、濃淡程度叫做色彩的明度。”最后，教師讓學生在一杯帶有顏色的水中不斷加入黑色或者白色顏料，并仔細觀察水顏色的變化。通過引導與實驗，學生對色彩的明度變化不僅有了初步的理解，而且有了切身體會，豐富了自身的經驗，提升了色彩感知能力。

2.品——欣賞中體悟色彩

色彩可以表達情感，但不同色彩表現出來的情感是不同的，需要仔細品味才能有深刻的體會。在實際教學中，教師應依據學生的心理特點，采取多種方式引領學生進行美術欣賞活動，讓學生感受色彩蘊含的情緒，并調動自身情感與作品形成共鳴，在體悟不同色彩帶來的情緒的同時，把內心的情感用色彩展現出來，創(chuàng)作出具有個性化的作品。如教學蘇少版美術教材三年級下冊《色彩的純度漸變》一課時，為了促進學生對色彩純度漸變的深刻感知，教師從自然界中的七色光引入，并借助多媒體向學生展示節(jié)日中火紅的燈籠、收獲時節(jié)金色的麥浪、秋日里盛開的菊花……學生從一張張具有視覺沖擊力的圖片中感受到了紅色的火熱、橙色的喜悅、金色的歡騰、藍色的寧靜……通過欣賞品味，學生真切地感受到當色彩的色相和純度以一種漸變的方式出現時，它帶給人們的心理與視覺感受會有很大的差別。最后，教師讓學生以色彩純度漸變的形式完成一幅美術作品。這樣引領學生學習，讓學生真正體會到色彩的魅力。

3.演——表演中融入色彩

小學階段的學生表演欲極強，他們都希望得到教師和同學的認可。結合色彩學習內容與學生特點，教師為學生搭建表演的平臺，可以使學生對色彩的感知更加深刻。在小學美術教材中，有一些內容需要學生開動腦筋進行自主設計。如教學蘇少版美術教材一年級上冊《新花布，新衣服》一課時，教師可以讓學生運用自己學到的色彩知識進行布料創(chuàng)作、服飾設計，完成后開展“服裝展覽會”，展示自己的作品。在活動過程中，教師要注重對學生作品中色彩搭配的效果進行評價，以培養(yǎng)學生發(fā)現身邊事物色彩之美的品質，為學生色彩感知能力的提升奠定基礎。又如，蘇少版美術教材《冷色和暖色》一課，屬于“造型·表現”學習領域的內容，教師需要引導學生通過感受、欣賞、嘗試、表現等一系列美術活動，掌握色彩的冷暖知識，感受到冷暖色彩帶給人們的不同情緒，以及冷暖色調的裝飾美。教學時，為了讓學生感受冷暖色的不同，教師讓學生用冷暖色調來設計面具，進行故事表演。這樣教學，有效激發(fā)了學生對色彩的認知及創(chuàng)造興趣，增強了學生的學習自信，讓學生感受到不同色彩組合所產生的不同效果，提升了學生的美術表現能力。在小學美術教學中，通過演一演來感知色彩的方法還有許多，教師要善于依據美術教學內容，采用多種方法來引導學生參與表演活動，使學生全身心地融入色彩故事中 ，形成色彩感知能力。

4.玩——游戲中搭配色彩

游戲是學生極其喜歡的一種活動形式。在美術教學中，教師在對學生講解關于色彩方面的知識時，可以采取游戲的形式引導學生感知，并通過對比、融合等方式讓學生在游戲中感知色彩之美。美術教師要根據教學內容，合理設計游戲形式，控制游戲的難度，讓學生在快樂的游戲活動中提升色彩感知能力。如蘇少版美術教材五年級下冊《我設計的圖書封面》一課，教學目標是通過給圖書設計封面的活動，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，讓學生感受到不同設計風格所呈現的美感。教學時，教師可以讓學生從自己喜歡的讀物的裝幀設計等方面入手，先對讀物的封面進行觀察，然后通過“色彩搶答”的游戲說說自己從封面中看到了哪幾種顏色、自己最喜歡哪些色彩搭配、作品中有哪些奇妙的色彩構成等，最后讓學生運用色彩的相關知識進行設計創(chuàng)作。這樣在玩中學習色彩、分析色彩，促進了學生對色彩的感知與體會。

5.變——繪畫中表現色彩

繪畫是需要學生親自動手運用美術技法，借助色彩知識進行藝術創(chuàng)作的一種實踐活動。繪畫時，學生需要對色彩的飽和度、純度以及所產生的相應變化有較為深刻的認知。因此，教師應引導學生多實踐，感受色彩的變化規(guī)律及美感，這樣才能幫助學生儲存繪畫經驗，促進其繪畫技能的提升。如蘇少版美術教材四年級下冊《色彩的對比與和諧》一課，教學目標是讓學生學習了解鄰近色、同類色、對比色的特點及其運用效果，并把這種色彩知識運用到自己的繪畫作品中，通過色彩的運用讓自己的畫作充滿美感。教學時，首先，教師借助多媒體向學生講解關于色彩對比的知識，讓學生了解什么是對比色、同類色和鄰近色；然后，出示色相環(huán)，讓學生在色相環(huán)中找一找對應的色彩，看看它們是怎樣變化的；最后，當學生找到它們之間的規(guī)律后，再嘗試引導他們進行繪畫表現。這樣教學，可以深化學生對色彩的認識，提升學生的美術實踐能力，把培養(yǎng)學生色彩感的教學目標真正落到實處。

6.找——生活中運用色彩

生活中有著各種各樣的色彩，它們給人的感覺也是千差萬別的。要使學生獲得對色彩的真正感知，就要把美術與生活結合起來，引導學生在生活中感知色彩，并將色彩知識運用于生活。為此，教師可以依據教學內容，組織學生開展一些色彩搭配、裝扮（或裝飾）等活動，幫助學生發(fā)現生活中的色彩元素，并加以提煉、創(chuàng)新，再運用于生活中。如蘇少版美術教材六年級上冊《實物標志》一課，教學目標是通過對身邊實物標志的賞析，感受美術與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生發(fā)現美、創(chuàng)造美的意識。教學時，教師可以讓學生說說生活中見過哪些實物標志，這些實物標志是由哪些線條或者色彩組成的，并用自己的畫筆畫一畫。這樣不僅可以幫助學生鞏固色彩知識，使學生了解生活中的實物標志，還能使學生養(yǎng)成觀察生活、探尋生活中各種事物的顏色變化規(guī)律的習慣，并能讓學生從中受到啟發(fā)，主動對色彩進行個性化的搭配組合，創(chuàng)作出新的作品。最后，教師讓學生進行作品展示。對那些設計理念新穎、具有創(chuàng)作力與表現力的學生，教師要給予肯定和表揚，并分析其中的色彩優(yōu)勢，與學生一起討論在生活中如何運用這些新的標志。這樣熱火朝天的課堂研討，提升了學生的色彩感知能力。

綜上所述，在小學美術教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的色彩感知力，并結合教學內容特點與學生的興趣愛好，引領學生對不同的色彩進行感知，讓學生真正發(fā)現和體會到色彩之美。這樣教學，能夠提升學生的審美能力和美術素養(yǎng)，促進學生的長遠發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張超，邵麗杰.在小學美術教學中培養(yǎng)學生色彩感[J].新課程教學（電子版），2022（11）：63-64.

[2] 魏海燕.淺談小學美術教學中培養(yǎng)學生色彩感的方法[J].教學管理與教育研究，2020（24）：115-116.

[3] 楊清琳.小學美術教學中培養(yǎng)學生色彩感的策略[J].美術教育研究，2023（3）：179-181.

（責編 劉宇帆）