黃群芳

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的突飛猛進(jìn)，應(yīng)試教育已經(jīng)難以迎合社會發(fā)展的需求，在新課程改革的背景下，小學(xué)教育迎來了全新的挑戰(zhàn)。社會主義時代小學(xué)教育方針明確指出要促進(jìn)小學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，因此，對小學(xué)美術(shù)教育也提出了更高的要求。在小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的色彩感，提高學(xué)生的審美能力，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 美術(shù)教學(xué) 培養(yǎng) 色彩感

【中圖分類號】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0205-01

一、現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，很多小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)理念落后，還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，導(dǎo)致學(xué)生只能被動的接受知識，難以發(fā)揮自身的主體作用，沉悶的課堂氣氛容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒；其次，教師的教學(xué)方法單一，難以體現(xiàn)知識的趣味性，不能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，不利于提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量；最后，很多小學(xué)美術(shù)教師缺乏專業(yè)化素養(yǎng)，雖然有的教師專業(yè)知識很扎實，但是在教學(xué)過程中，不能結(jié)合學(xué)生的心理特點設(shè)計教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，沒有重視對學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生色彩感的策略

（一）利用生活化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的色彩感

小學(xué)生正處于愛玩好動的年齡段，好奇心與求知欲旺盛，因此，美術(shù)教師在設(shè)計教學(xué)活動時，可以充分結(jié)合小學(xué)生這一心理特點來培養(yǎng)學(xué)生的色彩感[1]。例如，在教授人教版小學(xué)美術(shù)教材中關(guān)于《彩線連彩點》一節(jié)時，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，有的學(xué)生無法理解什么是線，什么是點。首先，教師充分利用了多媒體設(shè)備，利用多媒體課件向?qū)W生展示了生活中常見的線與點：“同學(xué)們看這張圖片，橙色的、圓圓的太陽，是不是像一個橙色的大圓點呀？還有這張圖片，花花綠綠的鈕扣，有紅色的、黃色的、藍(lán)色的、粉色的……這些都是我們生活中常見的點；而我們生活中常見的線也有很多，同學(xué)們都吃過涼菜吧？涼菜中綠色的黃瓜絲、黃色的干豆腐絲、橙色的胡蘿卜絲等等，都是線的一種表現(xiàn)形式?！蓖ㄟ^用生活中色彩鮮艷的實物，有助于增強學(xué)生的直觀感受，促進(jìn)學(xué)生對顏色的感知能力與對本節(jié)知識內(nèi)容的掌握。其次，教師又將各個繪畫名家有關(guān)點與線的美術(shù)作品通過多媒體課件播放給學(xué)生欣賞，從而鍛煉學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力，并從名家作品中，欣賞其對色彩的運用；最后，教師向?qū)W生布置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己運用水彩筆或者畫筆，隨意勾勒點與線，既能增加學(xué)生對色彩的實踐運用，又能強化學(xué)生對于各個色彩的記憶，同時還可以充分激發(fā)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）利用小組合作的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的色彩感

由于小學(xué)生的注意力容易分散，很難高度集中在教學(xué)內(nèi)容中，因此，教師可以充分利用小組合作教學(xué)法，以小組合作的方式來進(jìn)行美術(shù)實踐，從而增加教學(xué)的趣味性，有助于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，提高學(xué)生的課堂參與度[2]。例如，在教授小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容中關(guān)于《流動的顏色》一節(jié)時，首先，教師先結(jié)合學(xué)生的個體差異，將學(xué)生合理安排小組，平均每三人一組；其次，教師布置教學(xué)任務(wù)如下：由第一位小組成員將水彩顏料中紅、黃、藍(lán)三個顏色通過飽含水分的毛筆調(diào)均勻，再分別滴落在畫紙上，并利用吸管對水彩顏料進(jìn)行吹動，從而形成新的混合色彩，可以兩兩混合，也可以三個一起混合，學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的想象；再次，由第二位小組成員在第一位小組成員吹好的畫作上通過線條進(jìn)行涂鴉，從而使繪畫作品呈現(xiàn)出一定的圖案；最后，由第三位小組成員利用其它顏色對這幅圖案進(jìn)行再次改編，并在所有的小組都完成后，教師會對所有作品進(jìn)行鑒賞，并通過大家的投票，選出最出色的一組作品，教師會對其進(jìn)行獎品鼓勵。通過這種方法，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力，而且使學(xué)生進(jìn)一步加強了對色彩的感悟與理解，并掌握了三原色的調(diào)配原理，有助于提高學(xué)生的色彩感。

（三）多元化的美術(shù)作品鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生色彩感

在傳統(tǒng)的理念中，大多數(shù)的人們一提到美術(shù)，首先想到的就是繪畫作品，然而這種觀念較為狹隘。實際中的美術(shù)藝術(shù)種類繁多，除了繪畫作品外，還包括雕塑、篆刻、建筑、攝影、工藝、書法以及設(shè)計等[3]。因此，小學(xué)美術(shù)教師不必拘泥于繪畫作品，可以采用多樣化的美術(shù)形式，來強化學(xué)生的色彩感。例如，橡皮泥制作的泥塑作品、彩紙制作的剪紙畫等，都是極具色彩感的美術(shù)作品，也適合小學(xué)生這個年齡段的認(rèn)知水平。通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會如何鑒賞美術(shù)作品，有助于培養(yǎng)學(xué)生的色彩感。

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生教育的啟蒙階段，也是培養(yǎng)學(xué)生感知能力的重要階段，因此，提高小學(xué)生對色彩的感知能力，有助于提升學(xué)生對美與色彩的鑒賞能力，從而樹立健康的審美觀，有助于學(xué)生的未來發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，有助于學(xué)生更好的掌握美術(shù)內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈云玲.探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生色彩感的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2016（4）：162-162.

[2]鐘麗萍.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的色彩感[J].美術(shù)教育研究，2017（4）：145.

[3]王崢如.小學(xué)美術(shù)教學(xué)對學(xué)生色彩感的培養(yǎng)策略探究[J].戲劇之家，2016（5）：205-206.endprint