舒艷

（普定縣雞場坡鎮(zhèn)中心學(xué)校，貴州 安順 562106）

在教育領(lǐng)域不斷改革創(chuàng)新的過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生成為一個德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才成為了大家共同的呼聲。在這種理念之下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要性得到了重新的彰顯，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的色彩感能夠讓整個美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出與眾不同的新鮮感。每一個業(yè)界人士應(yīng)該認(rèn)真思考，如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)積極努力的培養(yǎng)學(xué)生色彩感。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生色彩感存在的問題

近年來，小學(xué)美術(shù)教學(xué)受到了前所未有的關(guān)注和重視，越來越多的教師也已經(jīng)開始在教學(xué)過程中認(rèn)真思索，如何才能更好的開展各項教學(xué)活動，對于現(xiàn)如今十分大熱的“色彩感”培養(yǎng)也是在實施的過程中不遺余力。但是也總有著一些問題始終出現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，教師自己對于學(xué)生色彩感的培養(yǎng)認(rèn)知和理解上存在一定的盲區(qū)。色彩感的培養(yǎng)聽上去似乎十分新潮，但是一旦落實到具體教學(xué)實踐中的話，需要教師花費的時間和精力都是十分大量的。不少的教師對于色彩感僅僅只有字面上的理解，開展的色彩感培養(yǎng)教學(xué)活動也是十分的粗放，完全沒有真正觸及色彩感培養(yǎng)的“靈魂”。久而久之 ，學(xué)生也會漸漸覺得原來“色彩感”也就是“不過如此”而已，原先存蓄已久的熱情和興趣也漸漸變得蕩然無存。

第二，教師在培養(yǎng)學(xué)生色彩感的過程中犯下了“越俎代庖”的錯誤。不少的小學(xué)美術(shù)教師在開展各項美術(shù)教學(xué)活動的過程中極其不尊重學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中“大包大攬”，將所有的話語權(quán)全權(quán)掌握在自己手上。學(xué)生在整個課堂學(xué)習(xí)過程中沒有絲毫的參與感，學(xué)習(xí)體驗十分挫敗，用“味同嚼蠟”來形容整個的色彩感培養(yǎng)學(xué)習(xí)過程也絲毫不為過。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生色彩感的策略

（一）巧妙使用游戲的方法培養(yǎng)小學(xué)生的色彩感

小學(xué)生對于游戲的喜好和追捧自然不用筆者在此進(jìn)行贅述。游戲是所有教學(xué)活動的調(diào)味劑和溝通橋梁，有了游戲參與的色彩感教學(xué)活動自然也會變得有色有聲、活靈活現(xiàn)起來。但是這里需要注意的是，游戲教學(xué)法并不是單純的游戲和玩樂，在游戲中學(xué)習(xí)和吸收才是游戲教學(xué)法的真諦所在。在小學(xué)生色彩感培養(yǎng)的過程中，教師可以巧妙選擇各種適宜的游戲形式和游戲內(nèi)容開展具有針對性的教學(xué)活動。通過游戲的方式，原本興趣缺缺的小學(xué)生一下子變得興趣盎然起來，在整個教學(xué)活動中與教師緊密配合，按照教師的要求完成各項教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到色彩感培養(yǎng)的目的。一般情況下，色彩感培養(yǎng)的游戲方式可以是個人游戲，也可以是團(tuán)體游戲，教師可以靈活選擇最佳模式。例如，教師在進(jìn)行“三間色和三原色”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時候就可以為學(xué)生設(shè)計一個名為“誰是我的好朋友”的游戲。首先，教師讓學(xué)生用筆在紙上涂上黃色。接著教師提問“誰才是黃色的好朋友呢”。于是“找朋友”的游戲正式開始，大家紛紛在紙上涂上自己期望的顏色，最終觀察涂色過程神奇的變色現(xiàn)象。三原色原本就是色彩感教學(xué)的一大重要內(nèi)容，但是以往教師花費了很多的時間和精力也不一定能夠取得預(yù)期的效果。而在游戲教學(xué)法的實施過程中，學(xué)生對三原色的理解一下子變得十分深刻，對于色彩的搭配和混合也顯然有了一個全新的認(rèn)知和理解。整個過程用一舉多得來形容也是十分貼切的。

（二）巧妙使用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的色彩感

色彩感的培養(yǎng)聽上去似乎十分簡單，但是真正要落到實處的話其實還是有一些抽閑和難懂的。此時，如果教師巧妙運(yùn)用多媒體的話，最終勢必會產(chǎn)生十分令人意想不到的喜人效果。在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體這一手段為學(xué)生展示形式多樣、內(nèi)容豐富的色彩混搭和色彩融合。直觀且色彩鮮明的各種視頻或者是圖片，給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺震撼，這些看得見、摸得著的色彩感讓原本停留在書本上的色彩一下子變得真實且具體起來。此時，教師在適當(dāng)?shù)牟迦胱约合胍虒W(xué)的內(nèi)容，以往突兀且不接地氣的教學(xué)狀態(tài)必然會得到逐步的扭轉(zhuǎn)，不知不覺中學(xué)生的色彩感也會在潛移默化的狀態(tài)下得到顯著提升。

（三）教會學(xué)生在生活中認(rèn)識色彩

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的色彩感其實是一件實踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動。不少的教師就是沒有很好的領(lǐng)會和遵循理論與實踐相互結(jié)合的要點，最終使得整個色彩感教學(xué)活動變得不倫不類，變了味道。在生活理念的指引下，教師可以將教學(xué)的范圍不要僅僅局限在課堂上。美麗的大自然、豐富多彩的生活等都是開展色彩感教學(xué)的有效素材。教師可以巧妙的運(yùn)用這些素材開展更加具有針對性的活動，色彩感的培養(yǎng)有了“煙火味”，也豐滿立體了起來。例如，教師可以制定一個名為《認(rèn)識春天的顏色》這一色彩感培養(yǎng)活動。在實施過程中將學(xué)生真正帶出課堂，帶進(jìn)大自然中?？纯创禾斓幕ú?、小動物、天空的顏色、湖水的顏色等，這些對于學(xué)生司空見慣的事情在色彩感教學(xué)的過程中被賦予了全新的意義。在整個過程中，教師僅僅只是從旁引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自我欣賞、自我體驗，并可以用自己手中的畫筆將自己觀察到的色彩搭配表達(dá)出來。不管是寫生、速寫還是繪畫風(fēng)景等都是在生活化教學(xué)中可以采取的有用形式，教師完全可以根據(jù)自己的實際需求巧妙選擇，最終讓色彩感教學(xué)達(dá)到學(xué)以致用的目的。

結(jié)束語：

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的色彩感過程十分繁瑣。每一個小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該深刻認(rèn)知和領(lǐng)會色彩感的內(nèi)涵和外延，不斷探尋和摸索各種有效的教學(xué)方法與手段，最終讓學(xué)生在不知不覺中收獲滿滿的知識與能量。