潘漪

摘 要 《老王》教學(xué)可采取兩種路徑，一種是傳統(tǒng)途徑，細(xì)讀課文，細(xì)致批注，對(duì)課文的線索、重點(diǎn)段落和結(jié)尾再三品味，感受人物形象，體悟課文主題；一種是創(chuàng)新路徑，先用楊絳的口吻說(shuō)說(shuō)老王是一個(gè)怎樣的人，再以老王的視角表達(dá)與楊絳一家相處的場(chǎng)景，形成“對(duì)話”。

關(guān)鍵詞 《老王》 ?教學(xué)路徑 ?傳統(tǒng)細(xì)讀 ?創(chuàng)新對(duì)話

楊絳的散文《老王》講述了楊絳一家人與車(chē)夫老王相處的幾件事，表達(dá)了對(duì)老王的深切懷念及自我的反思。《老王》教學(xué)可抓住兩條路徑，一條是傳統(tǒng)的細(xì)讀課文，可發(fā)現(xiàn)人物形象、情感表達(dá)、主題意蘊(yùn)的奧妙，讓學(xué)生做批注，細(xì)讀線索、重點(diǎn)段落及結(jié)尾，從而發(fā)掘文章的諸多精彩；另一條是創(chuàng)新的人物對(duì)話，先用楊絳口吻說(shuō)一說(shuō)老王是一個(gè)怎樣的人，再以老王的視角談一談與楊絳一家人相處的場(chǎng)景，探求雙方對(duì)彼此的情感態(tài)度。

一、細(xì)讀課文，分析人物主題

教學(xué)《老王》，按傳統(tǒng)的教學(xué)路徑應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，在自己印象深刻的地方做批注，以加深對(duì)課文的理解。關(guān)于課文的線索、重點(diǎn)段落及結(jié)尾，尤其值得細(xì)讀和批注。

細(xì)讀課文的線索。有學(xué)生通過(guò)細(xì)讀，認(rèn)為課文的線索是“老王”，因?yàn)闃?biāo)題是“老王”，同時(shí)根據(jù)時(shí)間順序?qū)懥死贤醯纳罱?jīng)歷，體現(xiàn)了老王的品質(zhì)。有學(xué)生認(rèn)為課文的線索應(yīng)是“我”，因?yàn)椤拔摇笔顷愂稣?，通過(guò)“我”的敘述介紹了老王的基本情況、生活處境和精神品質(zhì)。有學(xué)生認(rèn)為課文的線索應(yīng)是“我”和老王之間的情感，因?yàn)槲恼轮饕獙?xiě)了“我”和老王相處過(guò)程中發(fā)生的幾件事，貫穿這幾件事始終的正是“我”與老王之間的平等而友好的情感。通過(guò)細(xì)讀，學(xué)生對(duì)課文的線索認(rèn)識(shí)更全面，也更深刻了。

細(xì)讀重點(diǎn)段落。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的細(xì)讀，不僅能對(duì)人物形象有更為全面的理解，還能借此探究課文的主題。文中寫(xiě)老王送雞蛋和香油的段落無(wú)疑是重點(diǎn)段落，作者反復(fù)描寫(xiě)老王的肖像和神態(tài)。內(nèi)容幾乎相同，其中的作用需要通過(guò)細(xì)讀進(jìn)行理解。細(xì)讀課文發(fā)現(xiàn)，課文第8段寫(xiě)老王“直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里”“也不那么直僵僵的”，第16段里寫(xiě)“那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會(huì)散成一堆骨頭”，這三處都用了“直僵僵”一詞，但作用卻各不相同。其中第8段兩次寫(xiě)到“直僵僵”，是為了突出老王病得很?chē)?yán)重，“我”面對(duì)老王很驚訝。第16段中“直僵僵”是為了突出老王善舉不被理解的落寞，可以看出“我”當(dāng)時(shí)看到老王這一狀態(tài)的害怕，以及對(duì)老王送雞蛋、香油這一行為的不理解?？偟膩?lái)說(shuō)，第8段“直僵僵”與第16段“直僵僵”前后呼應(yīng)，完整地展現(xiàn)出老王病重之時(shí)前來(lái)送雞蛋、香油的真情，為文末作者愧疚之情的抒發(fā)作鋪墊。

細(xì)讀文中結(jié)尾。文章結(jié)尾句是“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，事實(shí)上，初稿寫(xiě)的是“那是一個(gè)多吃多占的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。作者為什么把“多吃多占”改為“幸運(yùn)”呢？“多吃多占”更多指的是物質(zhì)層面的占有，帶有貶義，而“幸運(yùn)”則更多側(cè)重于精神層面的優(yōu)勢(shì)。進(jìn)一步想，如果老王是“不幸者”，那么作者一家人就真的是“幸運(yùn)者”嗎？從課文的描寫(xiě)中可以看出來(lái)，作者當(dāng)時(shí)的境況也不盡人意，如默存的一條腿被弄得走不了路，如“我們?cè)诟尚！薄拔易约翰桓页巳啞钡取Ｊ聦?shí)上，從這里的改動(dòng)中可以看出，楊絳骨子里對(duì)老王并不是平等看待，而是帶有一種優(yōu)越感的，或者更通俗地說(shuō)，不管怎樣，她始終對(duì)老王帶有一種居高臨下的同情，這才是作者在老王死后多年愧怍的原因。

二、人物對(duì)話，還原相處細(xì)節(jié)

《老王》主要寫(xiě)了兩個(gè)對(duì)象、四個(gè)人物的故事，其中一方是老王，他單身、社會(huì)地位地下，幾乎是做著最苦、最累的活（蹬三輪），是社會(huì)的邊緣人物。另一方是楊絳一家三口，他們是知識(shí)分子家庭，家境優(yōu)渥，卻平易近人，因坐三輪與老王結(jié)識(shí)，并相處得很好。為了還原老王與楊絳一家人的相處細(xì)節(jié)，可以從兩個(gè)視角出發(fā)，讓他們雙方“對(duì)話”。首先用楊絳的口吻，說(shuō)說(shuō)老王是一個(gè)怎樣的人，以展現(xiàn)他們一家人與老王相處的大致情況，也順便展現(xiàn)老王的基本情況。

老王給“我”的印象是既可憐又善良，他是單干戶，基本上沒(méi)什么親人。老王生活貧困，一只眼是瞎的，住在一個(gè)破落的大院子里。這是老王物質(zhì)方面的情況。在精神層面，“我”發(fā)現(xiàn)老王是一個(gè)善良且老實(shí)的人，如何體現(xiàn)呢？首先他愿意給“我”家方便且車(chē)費(fèi)減半，可以看出老王從來(lái)就沒(méi)想過(guò)我們好欺負(fù)。老王還做過(guò)很多很感人的事，比如在我們最困難的時(shí)候，老王愿意送默存去醫(yī)院而且不愿收錢(qián)，在自己病入膏盲時(shí)還來(lái)給“我”送來(lái)香油和雞蛋。

從楊絳的視角可以看到，老王是一個(gè)生活物質(zhì)方面較為匱乏，但精神方面十分富足的人。他自己的處境并不好，卻給楊絳一家人帶來(lái)不少幫助和感動(dòng)。物質(zhì)與精神的比較之下，更顯老王品質(zhì)的可貴。

還可以從老王的視角進(jìn)行觀察，回顧他和楊絳一家人相處的場(chǎng)景：

場(chǎng)景一：楊絳是一個(gè)沒(méi)有架子，懂得尊重別人的人。和別人不一樣的是，楊絳在坐我三輪時(shí)，總愿意和我說(shuō)話，我們聊得很愉快。在我搭載過(guò)的人中，能做到這樣的人并不多。

場(chǎng)景二：除了楊絳人很好之外，我覺(jué)得他們一家人都挺好，知道我晚上眼睛看不見(jiàn)，她的女兒特意送給我魚(yú)肝油，我想肯定是平時(shí)無(wú)意間知道了這件事，并且把這件事放在心上。從這件事中我感覺(jué)到他們一家人十分善良。

場(chǎng)景三：我愿意給楊絳家里送冰，而且自愿車(chē)費(fèi)減半，因?yàn)樗麄兌际稚屏迹瑸樗麄兎?wù)我感到很愉快。這個(gè)想法當(dāng)然遭到了楊絳的拒絕。后來(lái)我想通了，她之所以不接受，可能是認(rèn)為我本身就挺困難，對(duì)我產(chǎn)生了同情之心。

場(chǎng)景四：在我即將離開(kāi)這個(gè)世界之前，我特意把我家里最好的東西——家里母雞生的蛋以及香噴噴的香油送給楊絳家，因?yàn)樗麄円患胰藢?duì)我?guī)椭疃?，最值得我牽掛。?dāng)楊絳收到雞蛋和香油時(shí)，她想拿一些錢(qián)給我，我堅(jiān)決不要，因?yàn)槲宜偷氖乔檎x，不是為了這點(diǎn)錢(qián)。但她可能不理解我的做法和我的想法，還是拿了一些錢(qián)給我，我感到些許遺憾。

通過(guò)老王的“自述”可以看到，在老王眼里，楊絳一家人都對(duì)他很好，不計(jì)較他的身份地位，愿意和他平等相處，也不會(huì)聽(tīng)信外面的流言蜚語(yǔ)，愿意一如既往地幫助他。對(duì)楊絳一家人，老王心懷感激，所以在臨死之際，最牽掛的人就是他們一家人?？墒菑臈罱{的反應(yīng)來(lái)看，她好像并不完全理解老王的一片苦心，沒(méi)有明白老王送雞蛋和香油的真正意思。通過(guò)兩個(gè)視角的比較，可以進(jìn)一步得出結(jié)論：老王和楊絳一家人是互相尊重、互相幫助的一個(gè)特殊共同體。這個(gè)共同體能夠建立起來(lái)，是作為知識(shí)分子家庭，楊絳一家人腦子里存在“尊重他們”“平等和諧”的觀念，但他們二者彼此之間真的能夠做到“心心相印”嗎？恐怕還不能，從楊絳在老王臨死前的舉動(dòng)看，她還是理解不了老王的一片苦心，這種“平等”恐怕也因?yàn)檫@份不理解而要打一個(gè)折扣，但總的來(lái)說(shuō)，這份超越階層的情感還是難能可貴的。

讓楊絳與老王對(duì)話，還原他們之間的生活交往與情感交流；細(xì)讀課文線索、重要段落和結(jié)尾，能引導(dǎo)學(xué)生深入解讀人物形象，理解課文主題，明白作者“愧怍”的真正原因。這兩種教學(xué)路徑都值得嘗試。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)中學(xué)校]