曹桂霞

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識；培養(yǎng)策略

引言：問題意識的培養(yǎng)有助于鍛煉學(xué)生的問題解決能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而數(shù)學(xué)學(xué)科重視學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，問題意識是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的前提條件。以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師掌握著課堂節(jié)奏，學(xué)生未能找到合適時機發(fā)揮主觀能動性，未能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，進(jìn)而對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響[1]。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要制定指向性措施，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，讓學(xué)生在敢問、想問、會問中實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

? 一、以問題切入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動思考、參與課堂活動的重要元素，教師科學(xué)運用該元素，設(shè)置引人入勝的數(shù)學(xué)問題，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。教師以問題作為切入點組織教學(xué)活動，學(xué)生可對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生強烈的探究欲望，積極主動的尋找問題答案，深入理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在關(guān)系與邏輯結(jié)構(gòu)[2]。教師基于學(xué)生學(xué)情設(shè)計問題，可高效培養(yǎng)的學(xué)生批判思維，契合學(xué)生年齡階段特點，提升教學(xué)實效。以問題為切入點，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識始終保持質(zhì)疑態(tài)度，能夠獨立自主的思考問題、分析問題本質(zhì)，并加以解決。

例如，在“找規(guī)律”教學(xué)中，教師以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，基于學(xué)生學(xué)情，設(shè)計教學(xué)問題，即“小青蛙找朋友玩，并為每一位小朋友帶了一份禮物，出門遇見的第一位小朋友，小青蛙給一份禮物；遇見第二位小朋友，給二份禮物；遇見第三位小朋友，給三份禮物；以此類推，小青蛙需準(zhǔn)備多少份禮物出門，才能保證遇到的十位小朋友都分到禮物呢？”通過此問題，可激發(fā)學(xué)生思考欲望，由此實現(xiàn)學(xué)生問題意識的高效培養(yǎng)。

? 二、創(chuàng)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘問題

數(shù)學(xué)知識與日常生活密切相關(guān)，即生活中蘊含數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)知識可解決生活問題，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生好奇心。在生活中，學(xué)生時常遇到與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的問題，并感覺到困惑，基于日常生活創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生可將課堂上的數(shù)學(xué)知識遷移至生活中，解決日常生活中的問題，實現(xiàn)學(xué)生獨立自主思考能力的培養(yǎng)[3]。

例如，在“年、月、日”教學(xué)中，教師可基于學(xué)生生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生梳理年、月、日的關(guān)系。教師為學(xué)生出示年歷卡，引導(dǎo)學(xué)生觀察年歷卡，并提出問題“一年有幾個月？”“哪幾個月份是31天？哪幾個月份是30天？還有沒有特殊的月份？”學(xué)生回答問題：“一年有十二月”“1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月，每月31天”“4月、6月、9月、11月，每月30天”“2月份為特殊月，只有28天或者29天。”教師繼續(xù)設(shè)問，“不管哪一年，每月的日子會不會發(fā)生變化？”學(xué)生回答：“不管哪一年，31天月份和30天月份都不會發(fā)生變化。”教師總結(jié)：“31天的月份為大月，30天的月份為小月?！币罁?jù)教師所設(shè)計的問題，學(xué)生掌握年月日相關(guān)知識點，教師鼓勵學(xué)生基于生活經(jīng)驗自主設(shè)問，與同伴相互回答問題，如“你出生在大月還是小月呢？”“2月份是大月還是小月呢？”“2月份是28天的是什么年？二月份為29天的是什么年？”在小學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并利用數(shù)學(xué)知識加以解決，提高學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。

? 三、轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生勇提疑問

以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師為知識傳授者，學(xué)生為知識接受者，使得學(xué)生的主動思考、質(zhì)疑能力都無法得到培養(yǎng)，與新課改走向不符。為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與批判思維，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)理念，在課堂中鼓勵學(xué)生勇敢質(zhì)疑，并提出問題，思考問題本質(zhì)，尋找問題答案[4]。在“提出問題—分析問題—解決問題”的思考過程中，學(xué)生不僅可掌握新知，也可鞏固舊識，學(xué)習(xí)效率更佳。學(xué)生勇提疑問的同時，自身的創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)，學(xué)生可在提出疑問的過程中，思考問題多種解法，增強自身舉一反三的能力。學(xué)生通過質(zhì)疑行為，不再盲目接受教師的觀點，能夠主動分析各種可能性，從而確定最為合理的選擇。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境，并與學(xué)生構(gòu)建和諧師生關(guān)系，有助于學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新思維予以萌芽、發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效。

例如，在“100以內(nèi)的加法和減法”教學(xué)中，教師通過多媒體設(shè)置趣味練習(xí)題：“花園中有15朵紅色花朵，20朵粉色花朵，10朵黃色花朵，同學(xué)們算一下，花園中共有多少朵花？”教師幫助學(xué)生回顧“10以內(nèi)加減法”知識，基于已經(jīng)掌握的運算法則，小學(xué)生拿出小棒計算趣味練習(xí)題，而拿出小棒、擺小棒、數(shù)小棒一系列行為耗費學(xué)生大量的課堂學(xué)習(xí)時間。教師鼓勵學(xué)生對擺小棒計算方式進(jìn)行思考，擺小棒計算是否最為簡便的計算方法？學(xué)生則會提出質(zhì)疑：“老師，100以內(nèi)加減法可以運用擺小棒的方式進(jìn)行計算，那1000以內(nèi)的加減法是否可以能用擺小棒的方式計算呢？”由此，教師為學(xué)生講解“十位數(shù)借位”知識點，加深學(xué)生對該知識點的理解。

結(jié)束語：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師意識到學(xué)生問題意識培養(yǎng)的重要性，并基于此展開教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)方法，不僅實現(xiàn)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，也可實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在整個問題意識培養(yǎng)的教學(xué)活動中，教師要給予學(xué)生肯定、鼓勵，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)快樂學(xué)習(xí)，克服因數(shù)學(xué)學(xué)科抽象而產(chǎn)生抵觸心理，提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]許清妹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識及能力之實踐研究[J].天津教育，2023（19）：120-122.

[2]劉希成.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].教學(xué)管理與教育研究，2023，8（08）：74-76.

[3]劉元華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的理論與實踐研究[C]//廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會.廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會教師發(fā)展論壇學(xué)術(shù)研討會論文集（二）.江西省南昌市桃花學(xué)校，2023：5.

[4]李亞萍.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].山西教育（教學(xué)），2023（02）：56-57.

（作者單位：山東省鄒平市西董街道鶴伴小學(xué)）