摘 要：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。文章以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）第八單元課文《手指》為例，對(duì)基于此任務(wù)群的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探究，指出教師應(yīng)運(yùn)用“確定學(xué)習(xí)主題，體現(xiàn)實(shí)踐性”“依托學(xué)習(xí)活動(dòng)，凸顯情境性”“實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，關(guān)注表現(xiàn)性”等教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生生活、言語(yǔ)實(shí)踐的相互融合，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；實(shí)踐性；情境性

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）07-0046-03

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)接“審美創(chuàng)造”這一語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)于本任務(wù)群，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品[1]。本文以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）第八單元課文《手指》為例，探討“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施。

一、確定學(xué)習(xí)主題，體現(xiàn)實(shí)踐性

本單元從屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，此任務(wù)群在第三學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)包括：閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)品味作品語(yǔ)言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意的表達(dá)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是以系列化、結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐活動(dòng)開展的[2]。因此，在教學(xué)中，教師首先要確立一個(gè)符合本課學(xué)習(xí)特點(diǎn)且貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)主題。

《手指》是豐子愷先生作的一篇如漫畫般的散文，是五年級(jí)（下冊(cè)）第八單元第22課的內(nèi)容。本單元圍繞“風(fēng)趣和幽默”這一主題編排了三篇課文，向我們展示了幽默背后的智慧?！妒种浮愤@篇課文結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明突出，描寫了五指的姿態(tài)、性格和長(zhǎng)短，運(yùn)用了擬人、排比、夸張等多種修辭手法，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，立意內(nèi)含豐富，可以讓我們聯(lián)想到生活中的人和事。

結(jié)合教材內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情，教師可確定本課學(xué)習(xí)主題：游豐子愷紀(jì)念館；參加“我為五官代言，人人都是豐子愷”漫畫解說(shuō)大賽的活動(dòng)。豐子愷先生是漫畫家、文學(xué)家。用漫畫家的眼光來(lái)看手指，并用漫畫家的語(yǔ)言刻畫五個(gè)手指的鮮明形象，是本篇散文特點(diǎn)。本單元的語(yǔ)文要素是“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”。追溯統(tǒng)編教材可以發(fā)現(xiàn)，教材對(duì)學(xué)生感受、品鑒語(yǔ)言能力的訓(xùn)練是有跡可尋的。五年級(jí)再次聚焦語(yǔ)言訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生感受語(yǔ)言、品鑒語(yǔ)言能力要求的進(jìn)一步提升。學(xué)生之前所學(xué)的感受語(yǔ)言的方法，如朗讀、想象、積累、聯(lián)系生活實(shí)際等，都可以遷移運(yùn)用到本課的學(xué)習(xí)中。

關(guān)于如何設(shè)計(jì)實(shí)踐性的系列活動(dòng)這個(gè)問題，筆者結(jié)合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的第三學(xué)段要求，設(shè)計(jì)了參觀“豐子愷紀(jì)念館”這一情境，讓學(xué)生通過真切的交流體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。文創(chuàng)館舉辦的“我為五官代言，人人都是豐子愷”漫話解說(shuō)大賽這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，為后續(xù)所要開展的一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供交流情境。

二、依托學(xué)習(xí)活動(dòng)，凸顯情境性

從真實(shí)語(yǔ)境中獲得的知識(shí)更有利于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行記憶與遷移[3]。因此，要在真實(shí)的情境中開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師需要搭建一座橋梁，通過策劃相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)地去完成，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與文學(xué)閱讀勾連起來(lái)，呈現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)成果。課前，筆者通過視頻介紹豐子愷，給學(xué)生布置真實(shí)的情境任務(wù)：在“豐子愷先生誕辰125周年”之際，研究會(huì)重新布置了豐子愷先生紀(jì)念館，文創(chuàng)館里正在舉行“我為五官代言，人人都是豐子愷”漫畫解說(shuō)大賽，獲獎(jiǎng)同學(xué)的作品將有機(jī)會(huì)在文創(chuàng)館里展出。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生以參觀學(xué)習(xí)的形式游歷筆者設(shè)計(jì)的漫畫館、文學(xué)館和文創(chuàng)館，認(rèn)識(shí)和了解豐子愷并參加相關(guān)活動(dòng)。通過一體化情境、一致性角色、連貫性任務(wù)，學(xué)生可以提高創(chuàng)意表達(dá)能力，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

依據(jù)上述情境任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)鏈狀的學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖1）。

圖1 課前情境任務(wù)

任務(wù)一：觀賞漫畫，品味漫畫特點(diǎn)。通過這一任務(wù)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐子愷的漫畫館，欣賞豐子愷的漫畫并發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)：風(fēng)趣幽默、充滿想象、富有哲理、簡(jiǎn)單質(zhì)樸等。學(xué)生以此初步體會(huì)豐子愷的作品風(fēng)格。

任務(wù)二：品讀《手指》，解鎖語(yǔ)言?shī)W秘。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐子愷文學(xué)館，學(xué)習(xí)課文《手指》，圍繞語(yǔ)文要素重點(diǎn)以第2自然段對(duì)大拇指描寫為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生抓住拇指的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)交流中感悟語(yǔ)言文字表達(dá)的風(fēng)趣，從而能掌握擬人、夸張、比喻等修辭手法和漫畫式的表達(dá)方法。學(xué)生在習(xí)得方法后，嘗試運(yùn)用這種方法為大拇指代言，將書本中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，并遷移和運(yùn)用此方法學(xué)習(xí)第3～5自然段。

任務(wù)三：創(chuàng)意五官，我為五官代言。這一任務(wù)指向課后小練筆，要求學(xué)生根據(jù)課文的表達(dá)特點(diǎn)，選擇人的五官中的一個(gè)進(jìn)行仿寫。此處，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境：文創(chuàng)館正在舉行“我為五官代言，人人都是豐子愷”漫畫解說(shuō)大賽，讓學(xué)生將閱讀所得進(jìn)行提煉。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從豐子愷的漫畫和文學(xué)作品中體會(huì)其風(fēng)趣幽默的人生態(tài)度，欣賞豐子愷樂觀豁達(dá)的生命智慧，這也契合單元導(dǎo)語(yǔ)中的“風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)”，能夠讓語(yǔ)文教學(xué)從知識(shí)能力向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)移。

先感受寫法，再遷移表達(dá)，最后體悟人生智慧，每一個(gè)任務(wù)都指向最終的學(xué)習(xí)成果，有利于學(xué)生對(duì)文本的理解與創(chuàng)造。在整個(gè)情境任務(wù)推進(jìn)過程中，學(xué)生可以不斷獲得文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的新經(jīng)驗(yàn)。

第一，主任務(wù)貫穿，多感官體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師用統(tǒng)領(lǐng)性的主任務(wù)貫穿全程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，可以引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷心動(dòng)、腦動(dòng)、手動(dòng)、身動(dòng)、情動(dòng)等多感官的實(shí)踐活動(dòng)。教師在教學(xué)中要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，聚合教學(xué)內(nèi)容，形成一個(gè)教學(xué)整體，共同指向核心素養(yǎng)目標(biāo)。在本課教學(xué)中，筆者設(shè)置“我為五官代言，人人都是豐子愷”漫話解說(shuō)大賽的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生要閱讀文本，初步感知課文內(nèi)容，不斷升華對(duì)豐子愷漫畫式的語(yǔ)言的理解。如此一來(lái)，課文不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，更成了完成情境任務(wù)的媒介。學(xué)生也會(huì)因?yàn)樘魬?zhàn)性的情境任務(wù)而更有學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

第二，跨學(xué)科任務(wù)，多渠道學(xué)習(xí)。學(xué)科融合需要發(fā)掘多種資源。作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力。在本課中，教師將美術(shù)繪畫與語(yǔ)文課程巧妙融合。如在參觀漫畫館時(shí)，教師讓學(xué)生觀察漫畫，學(xué)生能夠感受到漫畫的風(fēng)趣幽默，也能感受到圖與文相映成趣。此外，在教學(xué)大拇指這一段落時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出描寫大拇指外形的句子，讓學(xué)生從“矮”“胖”“大”等關(guān)鍵詞中感受到大拇指憨態(tài)可掬的特點(diǎn)并讓學(xué)生動(dòng)筆畫一畫豐子愷筆下的大拇指是什么樣子的?；诖?，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行夸張描寫的方法就是漫畫式的表達(dá)。文創(chuàng)館里舉行的“我為五官代言，人人都是豐子愷”漫畫解說(shuō)大賽，也將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和美術(shù)學(xué)科進(jìn)行了融合，有利于提高學(xué)生在實(shí)踐中的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

第三，關(guān)注語(yǔ)言，多層次品讀。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有明確指向，即能發(fā)現(xiàn)富有表現(xiàn)力的詞句和段落，并嘗試在自己的表達(dá)交流中運(yùn)用。語(yǔ)言文字梳理是一種復(fù)雜的、有鮮明個(gè)性化特征的行為。豐子愷是“中國(guó)漫畫之父”，“他的散文除具有散文的特點(diǎn)外，也滲入了畫的元素，營(yíng)造出了特有的‘畫境’”[4]。

《手指》一文處處流淌著趣言趣語(yǔ)，帶有漫畫的喜感。在教學(xué)中，教師可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生圈畫典型語(yǔ)句，品味語(yǔ)言之趣。例如，在品讀關(guān)于大拇指性格的句子時(shí)，學(xué)生通過自讀發(fā)現(xiàn)作者連續(xù)列舉了大拇指做的六件事。隨后，教師請(qǐng)六名學(xué)生分別讀大拇指做一件事，看誰(shuí)讀得最有趣。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一連串表示動(dòng)作的詞語(yǔ)能夠讓語(yǔ)言變得幽默、犀利，有節(jié)奏感，列舉的例子越多越能表現(xiàn)出大拇指任勞任怨的形象。自讀、賽讀以及多層次的品讀激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的思考和創(chuàng)造。教師可以讓學(xué)生聯(lián)想：“在生活中，大拇指還會(huì)做什么？”學(xué)生回答：“書頁(yè)翹起來(lái)，叫它用力壓著；護(hù)士打針時(shí)，叫它推注射器；媽媽的肩膀酸了，

叫它輕輕揉著……”在這一過程中，學(xué)生可以體會(huì)到豐子愷漫畫背后蘊(yùn)含的人生哲理。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和鑒賞能力，使學(xué)生在讀中悟?qū)?，遷移表達(dá)，激發(fā)想象力﹑創(chuàng)造力，提升文字表達(dá)能力[5]。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過讀、思、品、注、畫等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，鍛煉了思維，提升了表達(dá)能力，從而發(fā)展了自身的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，關(guān)注表現(xiàn)性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中對(duì)評(píng)價(jià)做了這樣的提示：評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進(jìn)行。由此可見，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是重點(diǎn)。

周文葉教授認(rèn)為，好的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)要關(guān)注以下幾點(diǎn)：任務(wù)基于真實(shí)情境或類似于真實(shí)情境；任務(wù)要能讓學(xué)生證明其對(duì)知識(shí)和技能的理解和掌握，也就是任務(wù)要有挑戰(zhàn)性，但不能過于復(fù)雜或簡(jiǎn)單；任務(wù)是公正且沒有偏見的，適合所有學(xué)生；任務(wù)要與表現(xiàn)目標(biāo)一致[6]。

對(duì)此，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)其存在的問題，及時(shí)指出并糾正，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思、總結(jié)、改進(jìn)自己的不足。同時(shí)，教師要及時(shí)反思自己教學(xué)中的問題與不足，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程。

基于此，教師可設(shè)置如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）：

表1 “我為五官代言，人人都是豐子愷”漫畫解說(shuō)評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 自評(píng) 他評(píng)

突出特點(diǎn) ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆

富有創(chuàng)意 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆

風(fēng)趣幽默 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆

這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、反思的依據(jù)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。教師應(yīng)注重學(xué)生在真實(shí)情景中語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)，圍繞個(gè)人生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中閱讀與交流的實(shí)際任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀與交流的能力[7]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在特定情境下的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生認(rèn)為思考、探究、實(shí)踐的過程是有意義的、有成就感的；可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)走向?qū)嶋H生活，從解答題目走向解決問題，在問題解決的過程中提高創(chuàng)新和表達(dá)能力，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)生活、言語(yǔ)實(shí)踐的相互融合，真正發(fā)揮“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：莊奕冰（1982.8-），女，福建惠安人，

任教于福建省泉州市惠安縣紫山中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，惠安縣十佳教師。