摘 要：“備—教—學(xué)—評”一體化是一種新型教育理念，強(qiáng)調(diào)教師備課及教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)活動、教學(xué)評價應(yīng)從相同目標(biāo)出發(fā)，以實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)的統(tǒng)一融合?！耙栽u促教”“以評促學(xué)”“備、教、學(xué)、評結(jié)合”是該教學(xué)模式的主要特征，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高有積極幫助。鑒于此，文章從“備—教—學(xué)—評”一體化的基本內(nèi)涵入手，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單分析，并結(jié)合作者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對“備—教—學(xué)—評”一體化的實(shí)踐應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，以期提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“備—教—學(xué)—評”一體化；教學(xué)模式

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）07-0043-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，教師要采用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。這也為“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的落實(shí)提供了政策支持。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，

在實(shí)際工作中應(yīng)深入分析“備—教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵，并從具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，探尋實(shí)現(xiàn)“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的路徑方法，以促使數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

一、“備—教—學(xué)—評”一體化的基本內(nèi)涵分析

“備—教—學(xué)—評”一體化是一種新型教學(xué)組織理念，該理念強(qiáng)調(diào)應(yīng)將教師的備與教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評價緊密關(guān)聯(lián)在一起。深挖這一教學(xué)理念的本質(zhì)可以發(fā)現(xiàn)，“備”即備課，是教師開展教學(xué)活動、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、給予學(xué)生評價反饋的重要基礎(chǔ)；“教”以“備”

為基礎(chǔ)，是為學(xué)生講解知識、組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的重要方式手段[1]。應(yīng)注意的是，“教”的目的是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以加深學(xué)生對知識的理解和掌握，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的?！皩W(xué)”是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生以教師制訂的教學(xué)目標(biāo)、方案為依據(jù)所進(jìn)行的有計劃、有目的的學(xué)習(xí)活動，其內(nèi)容應(yīng)和“教”相統(tǒng)一?！皩W(xué)”的目的在于幫助學(xué)生獲得知識與技能，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)及能力的發(fā)展?！霸u”則是對教師教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋?！霸u”的目的是幫助教師更全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對知識的掌握狀況、學(xué)習(xí)中存在的薄弱點(diǎn)等，同時為教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度、方法等提供指導(dǎo)參考?？茖W(xué)地“評”，有助于順利推進(jìn)教學(xué)活動。

總而言之，在“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式中，“備”是開展“教”“學(xué)”“評”各項(xiàng)活動的重要基礎(chǔ)和前提，“教”與“學(xué)”則是落實(shí)教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“評”發(fā)揮重要的聯(lián)結(jié)作用，是關(guān)聯(lián)“教”與

“學(xué)”的線索，各環(huán)節(jié)之間相互配合，共同構(gòu)建完整的教學(xué)過程。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

隨著素質(zhì)教育的縱深推進(jìn)，越來越多的教師認(rèn)識到教學(xué)改革的必要性和緊迫性。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出了“雙減”的要求，同時，“減負(fù)增效”也已成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要趨勢與方向。在此背景下，很多教師開始有意識地進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。但從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師在開展教學(xué)活動時仍然存在課前準(zhǔn)備不充分、教學(xué)目標(biāo)不清晰、學(xué)習(xí)方法不明

確、評價依據(jù)不清楚等問題，容易造成學(xué)生主體性不突出、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)被動、“教、學(xué)、評”分離等現(xiàn)象。在這種情況下，不僅使“備—教—學(xué)—評”一體化課堂的構(gòu)建難以實(shí)現(xiàn)，而且也很難讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，難以投入對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題的探索中，這不僅不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)方法，真正實(shí)現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)融合，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“備—教—學(xué)—評”一體化模式的實(shí)踐策略

（一）做好課前準(zhǔn)備：“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的前提

充分的課前準(zhǔn)備是高效開展課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是上好課的基本前提。教師只有在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況有全面的了解，才能順利地組織開展教學(xué)活動，才能更高效地完成教學(xué)任務(wù)。從“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式來看，“備”

是基礎(chǔ)，直接影響到后續(xù)一系列教學(xué)活動的開展情況。因此，教師在教學(xué)工作中必須認(rèn)識到備課的重要性，

并養(yǎng)成認(rèn)真?zhèn)湔n的良好習(xí)慣，為上好課奠定基礎(chǔ)[3]。具體實(shí)踐時，可從以下幾個方面著手：

第一，備教材。教材是教學(xué)活動開展的重要依據(jù)，

教師對教材內(nèi)容的把握是否準(zhǔn)確、對教材內(nèi)容的理解是否深入，直接影響到教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)活動的組織以及教學(xué)方法的選取。所以，在“備—教—學(xué)—評”一體化模式下，教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)充分研讀教材內(nèi)容，立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，并對其進(jìn)行深度挖掘、加工，從而全面把握教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)活動組織開展等奠定基礎(chǔ)。

第二，備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動的組織、教學(xué)方法的選取均應(yīng)以學(xué)生為中心。教師只有充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，更加有效地組織開展教學(xué)活動，才能提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在“備—教—學(xué)—評”一體化模式下，教師備課不僅要備教材，還需要備學(xué)生，即要深入、全面地分析實(shí)際學(xué)情，包括學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、知識接受能力、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況以及性格特點(diǎn)、個性需求等。對學(xué)生進(jìn)行綜合分析，可以為教學(xué)活動的設(shè)計開展提供參考，真正做到“以學(xué)定教”。

第三，備方法。在充分了解教材內(nèi)容及學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師還需要在備課環(huán)節(jié)對教學(xué)方法進(jìn)行研究，盡可能選擇適宜、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。備課時，教師應(yīng)深入思考

“應(yīng)該教什么”“應(yīng)該如何教”“如何才能讓知識更形象直觀”“如何進(jìn)行講練結(jié)合”等問題，通過充分的課前準(zhǔn)備，確保所選取的教學(xué)方法能夠契合學(xué)生需求，從而讓課堂教學(xué)更加生動、學(xué)生學(xué)習(xí)效果更加明顯。

（二）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的關(guān)鍵

美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆曾說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么，這個目標(biāo)不僅教師要知道，學(xué)生也要知道。”所謂“目標(biāo)”，即想要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)的效果，對于教學(xué)活動而言，教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)活動所要實(shí)現(xiàn)的效果，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式中，目標(biāo)是教師“教”的重要依據(jù)，也是學(xué)生“學(xué)”的重要方向，更是“評”的重要參考?？梢哉f，目標(biāo)是整節(jié)課的“主心骨”，發(fā)揮著重要的引導(dǎo)、激勵、調(diào)控及評估作用。因此，“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式下，

教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)湔n的同時明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況對目標(biāo)進(jìn)行分層解讀和細(xì)化，

從而為開展教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動提供方向，以此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[4]。

例如，在講授人教版數(shù)學(xué)六年級（上冊）“圓的認(rèn)識”這部分內(nèi)容時，教師要在深入研讀教材內(nèi)容、分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的基礎(chǔ)上，將其教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

（1）認(rèn)識圓，學(xué)會用圓規(guī)畫圓，并能準(zhǔn)確說出圓各部分的名稱；對圓的特征、直徑與半徑間的關(guān)系形成初步了解。

（2）在體驗(yàn)操作、交流互動過程中，對自己的思考過程進(jìn)行表達(dá)，并對圓的本質(zhì)特征形成初步了解，從而獲得空間觀念、發(fā)展高階思維。

（3）通過親身參與解決問題的過程，對自己的思考過程進(jìn)行闡述，并以已有知識經(jīng)驗(yàn)對生活現(xiàn)象進(jìn)行分析，發(fā)展學(xué)生的問題解決能力和知識遷移能力。

（4）能主動參與探究活動，并結(jié)合問題進(jìn)行思考、質(zhì)疑、反思，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

可見，教師通過設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，能夠?yàn)閷W(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，為“備—教—學(xué)—評”一體化的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（三）明確評價任務(wù)：“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的手段

評價是對教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。只有對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效細(xì)化，才能幫助學(xué)生解決“學(xué)什么”“如何學(xué)”“學(xué)到何種程度”等問題，才能真正為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。因此，在“備—教—學(xué)—評”

一體化模式下，教師在組織開展教學(xué)活動時，應(yīng)提高對教學(xué)評價的重視程度，并結(jié)合備課情況、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生表現(xiàn)，設(shè)置相應(yīng)的評價任務(wù)，將評價細(xì)化、明確化，從而充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，達(dá)到“以評促教”

“以評促學(xué)”的效果[5]。

例如，在講授“圓的認(rèn)識”這部分內(nèi)容時，在明確了上述教學(xué)目標(biāo)后，教師可圍繞各教學(xué)目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)的評價任務(wù)，使教學(xué)評價的開展更有針對性和指向性。如針對教學(xué)目標(biāo)（1），教師可設(shè)置如下評價任務(wù)：是否能夠準(zhǔn)確說出圓的概念，是否能夠正確地使用圓規(guī)畫圓；是否能夠準(zhǔn)確說出圓各部分的名稱；是否能夠準(zhǔn)確說出圓的特征及其直徑與半徑之間的關(guān)系。針對教學(xué)目標(biāo)（2），則可設(shè)置如下評價任務(wù)：是否能夠?qū)⒆约旱乃伎歼^程、思考結(jié)果表達(dá)出來；是否能夠通過不同方式來探究圓的本質(zhì)。

通過明確評價任務(wù)，教師能夠使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價保持一致，有目的、有方向地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行分析，并指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，及時解決自身學(xué)習(xí)中存在的問題，彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，并為學(xué)生更好地“學(xué)”提供指導(dǎo)。此外，以評價任務(wù)為依據(jù)，評估學(xué)情，還可以使教師有針對性地調(diào)整教學(xué)方法、目標(biāo)進(jìn)度，對保證教學(xué)活動的科學(xué)開展有積極意義。

（四）組織學(xué)習(xí)活動：“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的落腳點(diǎn)

學(xué)習(xí)活動是備課服務(wù)的重要對象，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、落實(shí)評價任務(wù)的重要載體。因此，在“備—教—學(xué)—評”一體化模式下，教師在完成了備課、目標(biāo)設(shè)定、評價任務(wù)設(shè)置后，要結(jié)合各方面情況，積極組織學(xué)生開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際學(xué)習(xí)活動中，從而推動課堂教學(xué)高效開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在對“圓的認(rèn)識”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入評價，以“摸球”游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生通過“看一看”“摸一摸”的方式來初步感受不同的圓形模型，并鼓勵學(xué)生嘗試對“圓的特征”進(jìn)行總結(jié)，大膽地闡述自己的總結(jié)內(nèi)容。同時，

教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，并緊扣評價任務(wù)，對學(xué)生的觀察活動、觸摸活動、總結(jié)發(fā)言情況進(jìn)行評價，

以推動后續(xù)教學(xué)活動順利開展。

在課堂教學(xué)中，教師還可以將評價融入探究活動中，即在完成課堂導(dǎo)入后，教師可以結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，

組織學(xué)生開展探究活動，并對應(yīng)地進(jìn)行自我評價、相互評價、教師評價。這樣的方式可以幫助學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況形成更全面的了解，從而及時查漏補(bǔ)缺，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)了“圓的各部分特征”后，教師可以圍繞相應(yīng)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置合作任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，在組內(nèi)共享各自剪出的圓，通過畫一畫、量一量、折一折等方式，感受圓的特征，之后再通過小組合作交流的方式，交流自己關(guān)于圓的特征的發(fā)現(xiàn)。同時，教師應(yīng)要求學(xué)生在探究過程中適當(dāng)觀察其他同學(xué)的表現(xiàn)，并在完成探究活動后，進(jìn)行自我評價和相互評價，最后再由教師進(jìn)行即時評價、補(bǔ)充評價、綜合評價。這樣的多元評價方式，

能夠幫助學(xué)生更及時、精準(zhǔn)地了解自身課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的同時，加深對所學(xué)知識的理解，逐步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生空間觀念、高階思維的培養(yǎng)，從而提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分思考“如何備課”“如何教學(xué)”“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)”“如何開展教學(xué)評價”等問題。通過分析這些問題，教師需明確教學(xué)目標(biāo)及思路，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方式，真正將

“備—教—學(xué)—評”一體化融入日常教學(xué)中，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：余鳳（1979.10-），女，福建古田人，

任教于福州市錢塘小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。