摘 要：在“雙減”政策逐步落地的教育背景下，課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)作為減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要舉措，受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注。隨著語(yǔ)文課程的深化改革，更具整體性、系統(tǒng)化的單元教學(xué)悄然興起，

導(dǎo)致原本碎片化的語(yǔ)文作業(yè)不再適應(yīng)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)需求，這就需要教師立足“雙減”，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行單元化設(shè)計(jì)的探究。教師應(yīng)從小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)的價(jià)值與特征等角度入手，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐和具體需求，依據(jù)單元整體教學(xué)的目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的單元作業(yè)，系統(tǒng)地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“雙減”；單元作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）07-0010-03

語(yǔ)文課程改革是一個(gè)綜合、系統(tǒng)的過(guò)程，牽一發(fā)而動(dòng)全身。語(yǔ)文教材單元化的編排格式，催生了單元主題教學(xué)模式的出現(xiàn)，而單元主題教學(xué)的效果，同樣也需要以單元作業(yè)的完成來(lái)體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，在落實(shí)

“雙減”政策的教育需求下，單元作業(yè)為教師提供了嶄新的設(shè)計(jì)思路，使課后作業(yè)設(shè)計(jì)更適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)課程改革發(fā)展的需求。因此，在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)積極改變以往碎片化、孤立化的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，根據(jù)單元教學(xué)的主題，對(duì)作業(yè)的形式、內(nèi)容進(jìn)行更具整體性的構(gòu)建。這樣不僅可以使課后作業(yè)與單元教學(xué)更匹配，還會(huì)使學(xué)生在完成單元作業(yè)的過(guò)程中獲得語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)的價(jià)值

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。單元作業(yè)作為一種以單元為單位、以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指向的整體性作業(yè)形式，更注重教學(xué)內(nèi)容的重組以及對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等能力的綜合訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，在“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)有顯著的教育價(jià)值。

（一）減負(fù)增效價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中，教師通常會(huì)圍繞某一教學(xué)主題，分課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)與相關(guān)能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容間存在系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)性的關(guān)聯(lián)。而作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)從大單元的角度整體考量，這樣不僅能增強(qiáng)不同課時(shí)作業(yè)間的銜接性和遞進(jìn)性，還能避免一些純操作性作業(yè)的重復(fù)性布置，這在很大程度上減少了學(xué)生的作業(yè)數(shù)量、提升了作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，有利于發(fā)揮減負(fù)增效的教育價(jià)值[1]。

（二）發(fā)展素養(yǎng)價(jià)值

在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是單元作業(yè)設(shè)計(jì)最為核心的教育目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)更具整體性、系統(tǒng)性。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，能夠融會(huì)貫通本單元知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)體系的完善構(gòu)建。此外，小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)有一定的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，學(xué)生會(huì)在由簡(jiǎn)到繁、由易到難的作業(yè)引領(lǐng)下，培養(yǎng)自身高階思維。這樣，教師就可以從更全面的角度促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)的育人功能。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)的基本特征

小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)作為一種與單元主題教學(xué)模式相匹配的作業(yè)形式，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)相比，有非常顯著的特征。

（一）單元主題性特征

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材在編排上有顯著的單元主題性特點(diǎn)。教學(xué)主題作為一條主線，將單元內(nèi)的零散知識(shí)整合成為有機(jī)的知識(shí)系統(tǒng)。而小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)圍繞單元教學(xué)主題展開(kāi)設(shè)計(jì)，各項(xiàng)作業(yè)都是對(duì)單元主題價(jià)值及意義的體現(xiàn)與延伸。這就賦予了單元作業(yè)顯著的單元主題性特征[2]。

（二）結(jié)構(gòu)整合性特征

小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)是在對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)知基礎(chǔ)上開(kāi)展的。一方面，教師會(huì)從更系統(tǒng)的角度進(jìn)行作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、類(lèi)型以及難度的設(shè)計(jì)，使單元作業(yè)始終圍繞一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性的特點(diǎn)。另一方面，單元教學(xué)是以分課時(shí)的形式開(kāi)展的，課時(shí)之間的教學(xué)內(nèi)容存在密切的關(guān)聯(lián)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)從單元整體角度考量，在作業(yè)橫向及縱向的連接中，形成一個(gè)網(wǎng)狀的作業(yè)體系，這就使單元作業(yè)設(shè)計(jì)具有結(jié)構(gòu)整合性的特征。

（三）認(rèn)知進(jìn)階性特征

單元教學(xué)是一種整體性的教學(xué)模式，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)其提出了明確的要求。加強(qiáng)課程的一體化設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)是單元教學(xué)的體現(xiàn)形式，不同課時(shí)間的作業(yè)內(nèi)容、難度等也應(yīng)呈現(xiàn)出一定的遞進(jìn)性，這樣學(xué)生就會(huì)在完成層層深入的作業(yè)的過(guò)程中逐漸獲得自我認(rèn)知的進(jìn)階，促進(jìn)自身發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐探究

為了更有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的單元化設(shè)計(jì)，發(fā)揮單元作業(yè)的育人價(jià)值，教師應(yīng)緊密結(jié)合“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)具體的小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐性探究，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)的科學(xué)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面就以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）第四單元為例，進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究。

（一）明確單元教學(xué)主題，奠定單元作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)特定的主題進(jìn)行內(nèi)容編排，每一主題都能起到提綱挈領(lǐng)的作用，將單元內(nèi)相對(duì)分散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整合[3]。作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題保持高度一致。只有這樣才能發(fā)揮作業(yè)環(huán)節(jié)反饋、檢驗(yàn)的功能。因此，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行單元化設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，提煉出明確的單元教學(xué)主題，并將單元教學(xué)主題作為核心，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、內(nèi)容的拓展，為設(shè)計(jì)單元作業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）第四單元中，“神話，

永久的魅力，人類(lèi)童年時(shí)代飛騰的幻想”這一導(dǎo)語(yǔ)直接點(diǎn)明了本單元的人文主題。教師在這一主題的指引下可以對(duì)本單元收錄的內(nèi)容進(jìn)行整體性分析，不管是《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》，還是自讀課文《女?huà)z補(bǔ)天》，從題裁看都是神話故事。這樣，教師就可以從中提煉出“神話故事”的教學(xué)主題，并圍繞這一核心進(jìn)行單元作業(yè)的針對(duì)性設(shè)計(jì)，奠定小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)單元化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

（二）聚焦單元教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)整單元作業(yè)設(shè)計(jì)方向

“有的放矢”這個(gè)成語(yǔ)的意思是，只有有了明確的目標(biāo)，射箭的時(shí)候才能更有針對(duì)性。同樣，在小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中，教師也應(yīng)先確定單元教學(xué)的目標(biāo)，才能更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)以及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。由此可見(jiàn)，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行單元化設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注重單元教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)，并立足這一單元的整體教學(xué)目標(biāo)，厘清單元語(yǔ)文要素，從而設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的單元作業(yè)。這樣可以使單元作業(yè)成為落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使單元作業(yè)能朝著正確的方向發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）第四單元的教學(xué)中，教師確定了“神話故事”的單元主題。在這一基礎(chǔ)上，教師就可以根據(jù)“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”等語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，即“熟練掌握本單元的生字、詞語(yǔ)；正確、流利地朗讀本單元的課文”“邊閱讀邊想象，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”“深刻理解神話故事的寫(xiě)作要點(diǎn)；在閱讀的過(guò)程中提煉主要信息，并有順序地進(jìn)行神話故事的復(fù)述”“培養(yǎng)對(duì)神話故事的閱讀興趣；深刻領(lǐng)悟神話人物所具備的良好品質(zhì)，獲得思想情感層面的優(yōu)化提升”。然后，教師就可以依據(jù)這一完善的單元教學(xué)目標(biāo)體系，進(jìn)行單元作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）優(yōu)化單元教學(xué)效果，豐富單元作業(yè)設(shè)計(jì)形式

小學(xué)階段的學(xué)生好玩、好動(dòng)，對(duì)有趣味的事物更容易產(chǎn)生興趣。為了進(jìn)一步提升學(xué)生完成單元作業(yè)的積極性，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心成長(zhǎng)特征，對(duì)單元作業(yè)進(jìn)行更富趣味化、多樣化的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能以更積極的狀態(tài)完成作業(yè)，并在完成單元作業(yè)的過(guò)程中，獲得自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升[4]。

1.趣味性單元作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)，能有效激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行全面的了解，有針對(duì)性地融入多元的趣味性因素，以增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)的趣味性。

例如，在圍繞統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）第四單元

“神話故事”這一單元主題進(jìn)行趣味性單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己最喜歡的一篇神話故事制作連環(huán)畫(huà)，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)繪制插圖，還要通過(guò)自己的語(yǔ)言，為插圖配上相應(yīng)的文字說(shuō)明，使學(xué)生能以趣味性的方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與拓展理解。這一具有趣味性單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使學(xué)生在作業(yè)分享環(huán)節(jié)積極表達(dá)自己對(duì)制作作業(yè)的感受。

2.探究性單元作業(yè)設(shè)計(jì)

神話故事是一種蘊(yùn)含深刻人生道理的故事形式，其語(yǔ)言雖然通俗易懂，但其中蘊(yùn)含的道理相對(duì)深?yuàn)W，這就使生活閱歷相對(duì)不足的小學(xué)階段學(xué)生很難深刻、透徹地理解。這時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)有探究性的單元作業(yè)，使學(xué)生以合作探究的方式進(jìn)行有效交流，在集思廣益的過(guò)程中透徹理解神話故事，實(shí)現(xiàn)這一單元教學(xué)效果的優(yōu)化。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）第四單元的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一份小組閱讀作業(yè)，即“根據(jù)本單元學(xué)過(guò)的神話故事閱讀方法，開(kāi)展小組閱讀活動(dòng)，并以合作探究的形式，深刻理解神話故事中的人物形象”。這種探究型單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得閱讀理解能力、思維能力，并能夠提高其合作意識(shí)。

（四）強(qiáng)化課堂內(nèi)外聯(lián)結(jié)，拓展單元作業(yè)設(shè)計(jì)空間

生活即教育。語(yǔ)文作為一門(mén)具有高度綜合性、工具性的教學(xué)課程，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系。教師在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行單元化設(shè)計(jì)時(shí)，不能只將眼光放在課堂上，還要立足現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)，使其成為連接語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。這樣，學(xué)生就會(huì)在完成這一綜合性、開(kāi)放性作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合性運(yùn)用。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）第四單元的教學(xué)中，教師可以結(jié)合本單元的閱讀教學(xué)板塊，為學(xué)生設(shè)計(jì)一項(xiàng)具有拓展性、實(shí)踐性的習(xí)作訓(xùn)練作業(yè)比如通過(guò)與長(zhǎng)輩或鄰居的交談，搜集一些神話故事的素材，并通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的整理，編寫(xiě)一篇神話故事，需要在神話故事中刻畫(huà)神話人物的形象及品質(zhì)。這樣一來(lái)，教師就通過(guò)單元作業(yè)的拓展化設(shè)計(jì)，將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與習(xí)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在完成這一單元作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

（五）注重單元教學(xué)反饋，完善單元作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)評(píng)價(jià)不可或缺。評(píng)價(jià)既能對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況做出評(píng)定，也能使教師獲得教學(xué)反饋[5]。因此，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行單元化設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注重單元作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的進(jìn)一步完善，

從更科學(xué)、全面的角度評(píng)價(jià)學(xué)生單元作業(yè)的完成效果，以激發(fā)其完成小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)的積極性。

例如，在對(duì)學(xué)生統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）第四單元的單元作業(yè)完成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)置多個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如單元作業(yè)是否體現(xiàn)了本單元的語(yǔ)文要素，是否符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，是否具有整體性、系統(tǒng)性，同時(shí)教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以評(píng)價(jià)主體的地位加入評(píng)價(jià)活動(dòng)中，以自評(píng)、互評(píng)的方式評(píng)價(jià)彼此單元作業(yè)的完成效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)成為語(yǔ)文課程改革發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)出單元化、整體性及系統(tǒng)性的特征。因此，在“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分注重課后作業(yè)的單元化設(shè)計(jì)，這樣既能在整體性的統(tǒng)籌規(guī)劃中減少不必要的作業(yè)布置，還能使學(xué)生在完成遞進(jìn)性單元作業(yè)的過(guò)程中獲得對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)掌握以及核心素養(yǎng)的整體提升，使小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)環(huán)節(jié)中作業(yè)的教學(xué)功能得到顯著體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系2023年度清流縣立項(xiàng)課題“‘雙減’背景下小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)多樣化設(shè)計(jì)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：qljy-2328）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：湯秋萍（1986.8-），女，福建長(zhǎng)汀人，

任教于福建省清流縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。