安璇璇

【摘要】隨著新課改的不斷深入，在初中信息科技課程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對人才的需求。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過大單元教學(xué)策略，從整體出發(fā)，將復(fù)雜的信息科技知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，將學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，幫助學(xué)生對信息科技知識(shí)有一個(gè)整體的把握。在實(shí)踐過程中，教師還可以運(yùn)用信息科技大單元教學(xué)策略對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。本文將對核心素養(yǎng)下的初中信息科技大單元教學(xué)策略進(jìn)行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中信息科技? 大單元

【中圖分類號】G633.67 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0055-03

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在成長與發(fā)展過程中應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，它是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、解決實(shí)際問題、獲得自主發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，教育體制改革不斷深入，新課程改革理念也在不斷深化。初中信息科技課程作為一門與生活密切相關(guān)的課程，對學(xué)生而言具有非常重要的意義。新課改背景下，如何有效落實(shí)核心素養(yǎng)理念，使信息科技課程能夠更好地為學(xué)生服務(wù)，已經(jīng)成為初中信息科技教師在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)思考和研究的問題。本文從大單元教學(xué)角度出發(fā)，探究在核心素養(yǎng)背景下如何有效落實(shí)信息科技課程教學(xué)，提高初中信息科技課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、大單元教學(xué)方法的概念和特點(diǎn)

大單元教學(xué)方法是指通過整合信息科技的知識(shí)點(diǎn)，對其進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，進(jìn)而提高信息科技的教學(xué)質(zhì)量。大單元教學(xué)方法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，大單元教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，通過對知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，能夠讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。其次，大單元教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在信息科技的學(xué)習(xí)過程中，很多知識(shí)點(diǎn)需要通過實(shí)踐來進(jìn)行掌握，通過大單元教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在實(shí)際生活中掌握應(yīng)用技巧，提高其解決實(shí)際問題的能力。最后，大單元教學(xué)方法具有很強(qiáng)的可操作性。大單元教學(xué)方法要求教師在開展具體教學(xué)時(shí)，能夠?qū)⒏鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過大單元教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)生能夠更加深入地了解信息科技知識(shí)，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)。

二、大單元教學(xué)方法在初中信息科技教學(xué)中存在的問題

（一）教師沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致大單元教學(xué)方法難以發(fā)揮作用

初中信息科技是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，信息科技教師要想實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)方法的有效實(shí)施，就必須要注重學(xué)生實(shí)際情況。例如在學(xué)習(xí)“文件上傳”時(shí)，教師會(huì)將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)，但是有些學(xué)生并不喜歡使用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是喜歡自己獨(dú)立完成。這就導(dǎo)致分組合作學(xué)習(xí)的效率比較低，有的學(xué)生甚至對此表示反感。此外，在學(xué)習(xí)“電子郵件”時(shí)，教師將學(xué)生分成小組后分別設(shè)計(jì)郵件主題和內(nèi)容。在這兩個(gè)任務(wù)完成后再將主題和內(nèi)容進(jìn)行整合。教師發(fā)現(xiàn)有的小組可以將主題寫成論文形式，有的小組可以將內(nèi)容寫成廣告形式，但是從整體來看并不美觀?；诖耍處熅驼J(rèn)為這兩個(gè)任務(wù)無法進(jìn)行有效的整合。

（二）大單元教學(xué)方法在實(shí)施過程中過于理想化，導(dǎo)致大單元教學(xué)效果不理想

雖然大單元教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和技能水平，但是在具體實(shí)施過程中也存在一些問題。首先是教師沒有充分考慮學(xué)生實(shí)際情況。雖然大單元教學(xué)方法能夠有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量，但是在具體實(shí)施過程中教師往往會(huì)將注意力集中在一些學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容上，忽略了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好。其次是大單元教學(xué)方法沒有與新課改理念相結(jié)合。新課改理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鍛煉自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師并沒有對大單元教學(xué)方法進(jìn)行充分考慮。最后是大單元教學(xué)方法實(shí)施過程中存在一定風(fēng)險(xiǎn)。大單元教學(xué)方法雖然能夠提高信息科技教學(xué)效率和質(zhì)量，但是在具體實(shí)施過程中也存在一定風(fēng)險(xiǎn)，如在學(xué)習(xí)“電子郵件”任務(wù)時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了電子郵件的相關(guān)知識(shí)和操作技能。因此，在小組合作學(xué)習(xí)過程中就會(huì)出現(xiàn)一些問題，如果小組成員不能夠正確解決問題就會(huì)影響整個(gè)小組的合作效果。

三、核心素養(yǎng)下的初中信息科技大單元教學(xué)的重要價(jià)值

在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，初中信息科技教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心，讓學(xué)生掌握基本的信息科技操作技能，具備一定的信息意識(shí)、獲取與處理信息的能力以及在實(shí)踐中應(yīng)用信息科技的能力。通過大單元教學(xué)可以使初中信息科技課程教學(xué)目標(biāo)更加清晰、教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)模式更加靈活，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到有效提升?；诤诵乃仞B(yǎng)理念的大單元教學(xué)可以使學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，同時(shí)能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)?；诤诵乃仞B(yǎng)理念下，初中信息科技教師要在大單元教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，提高學(xué)生實(shí)踐操作水平。初中信息科技教師在實(shí)施大單元教學(xué)過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，通過不斷實(shí)踐來解決實(shí)際問題。在這個(gè)過程中，可以充分培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。通過大單元教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，為終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)[1]。

四、核心素養(yǎng)下的初中信息科技大單元教學(xué)的具體策略

（一）制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

在信息科技課程教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，從而為學(xué)生提供科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和水平來制定教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠真正掌握知識(shí)。例如，在講解“井然有序制表格”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對電子表格進(jìn)行簡單了解，并提出問題：“你們知道如何在電子表格中實(shí)現(xiàn)文本、數(shù)字以及圖表的添加嗎？”然后再讓學(xué)生對電子表格進(jìn)行創(chuàng)建，并引導(dǎo)學(xué)生自己思考，最后再讓學(xué)生填寫相關(guān)的表格。通過這樣的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中能夠形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，從而為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）確定大單元教學(xué)目標(biāo)，整體把握信息科技課程內(nèi)容

教師在開展大單元教學(xué)之前，應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本單元的教學(xué)目標(biāo)。在確定好大單元教學(xué)目標(biāo)后，教師可以先讓學(xué)生對本單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及自主學(xué)習(xí)成果，確定本單元的教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“制作圖表”這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了信息圖表的概念及制作方法，并能夠使用“思維導(dǎo)圖”這個(gè)軟件制作簡單的信息圖表。然后教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)對本單元進(jìn)行整體把握。在對內(nèi)容進(jìn)行整體把握之后，教師可以制定出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，以便于課堂上有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升有著非常重要的作用。在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好地投入到信息科技課程的學(xué)習(xí)中。教師可借助問題情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在問題情境中了解信息科技知識(shí)，并將信息科技知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，以此來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“文件與文件夾的管理”這一課時(shí)，教師可借助“問題驅(qū)動(dòng)”來引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生對文件夾與文件的興趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好將電腦桌面劃分為多個(gè)文件夾和文件，然后在每個(gè)文件夾和文件中分別放置不同類型的文件，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

（四）合理安排教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)大單元教學(xué)目標(biāo)

初中信息科技教師在教學(xué)過程中需要合理安排教學(xué)內(nèi)容，有效落實(shí)大單元教學(xué)目標(biāo)。首先，教師需要對本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的篩選和整合，制定明確的單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)融入每個(gè)單元的教學(xué)環(huán)節(jié)中。其次，教師還需要對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和反思，通過實(shí)踐探究活動(dòng)使學(xué)生形成一定的實(shí)踐能力。最后，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定針對性較強(qiáng)的教學(xué)方案，從而使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)提高綜合素質(zhì)。總之，初中信息科技教師在開展大單元教學(xué)過程中需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排和整合，使大單元教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生在信息科技學(xué)習(xí)過程中獲得良好的發(fā)展。

（五）整合信息科技內(nèi)容，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

隨著信息科技的不斷發(fā)展，人們獲取信息的途徑越來越多，并且信息科技已經(jīng)成為學(xué)生獲取信息的主要來源，因此在初中信息科技教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息科技內(nèi)容整合。在教學(xué)過程中，教師可以將與主題相關(guān)的一些資料或者圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過圖片和資料對信息科技課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。在這一過程中，學(xué)生通過查閱資料和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)可以提高自身的信息素養(yǎng)[3]。

（六）重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

信息科技課程的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)是非常重要的。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，從而將信息科技學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力。在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。另外，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。教師可以在教學(xué)過程中引入一些社會(huì)實(shí)際問題讓學(xué)生進(jìn)行討論和分析，使學(xué)生能夠從實(shí)際出發(fā)思考問題。

（七）分層教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)背景下，為實(shí)現(xiàn)信息科技課程教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，采用分層教學(xué)策略，進(jìn)行個(gè)性化教育，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在分層教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等情況對學(xué)生進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)不同層次的問題并加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授“獨(dú)具慧眼辨安全”內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置不同層次的問題：對于基礎(chǔ)比較好、有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性問題；對于基礎(chǔ)比較差、自主學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)性問題；對于基礎(chǔ)一般、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些開放性問題。這種分層教學(xué)策略能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使他們在回答問題時(shí)能夠積極思考和主動(dòng)探究。分層教學(xué)策略既能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的引導(dǎo)，又能夠提高他們學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)的興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升[4]。

（八）合理設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)，提高學(xué)生的綜合能力

在新課改背景下，初中信息科技課堂教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳授，而是要通過多種形式來提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力。因此，教師在進(jìn)行信息科技大單元教學(xué)過程中，應(yīng)積極采取合理的評價(jià)方式來提高學(xué)生的綜合能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往是采用紙筆考試的方式來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這種方式具有很大的局限性，教師無法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在新課改背景下，教師應(yīng)積極創(chuàng)新評價(jià)方式，構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，不斷完善評價(jià)體系。例如，在對“圖表數(shù)據(jù)更直觀”一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來引導(dǎo)學(xué)生開展自主評價(jià)。首先，教師可以給小組分配不同的任務(wù)：學(xué)生按照自己制定的計(jì)劃去收集、整理相關(guān)數(shù)據(jù)；然后由小組成員進(jìn)行匯報(bào)交流。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相進(jìn)步。

五、結(jié)語

綜上所述，初中信息科技學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容繁雜且涉及面廣，教學(xué)難度較大，對于學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有一定的難度。為了提高學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該在教學(xué)中運(yùn)用大單元教學(xué)策略，將復(fù)雜的信息科技知識(shí)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生對信息科技知識(shí)進(jìn)行整體把握。在實(shí)施過程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)以及分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況不斷完善大單元教學(xué)策略，提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。

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