趙家怡

【摘要】小初銜接中，英語寫作成為教師和學(xué)生都很頭疼的難題，寫作教學(xué)中也遇到諸多問題。教師應(yīng)該以生為本，從“敘述類寫作寫什么？”“敘述類寫作如何寫？”“敘述類寫作樣式如何創(chuàng)新？”三個(gè)方面層層突破，讓敘述類寫作教學(xué)由“千篇一律”轉(zhuǎn)向“鏈接賦力”，由“缺少支撐”轉(zhuǎn)向“支架助力”，由“載體單一”轉(zhuǎn)向“媒介蓄力”，突破寫作困境，全面激發(fā)學(xué)生的思維力、表達(dá)力和創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】敘述類寫作? 突破? 轉(zhuǎn)向

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0061-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察認(rèn)識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)”?？梢娝季S發(fā)展和語言學(xué)習(xí)是密不可分且相互作用的，而在寫作教學(xué)中，思維對于學(xué)生能否有理有據(jù)、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)更是有著重要意義。

一、主題突破：由“千篇一律”轉(zhuǎn)向“鏈接賦力”

敘述類寫作最容易出現(xiàn)的問題就是千篇一律，在教師給出范例之后，學(xué)生大多會選擇“捷徑”也就是無腦仿寫，這樣的寫作練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生的思維力沒有得到培養(yǎng)，久而久之演變成模具作文，失去活力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鏈接多元素材，發(fā)展學(xué)生的思維力，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

（一）鏈接生活，讓敘述更務(wù)實(shí)

寫作源于生活，既然如此，每個(gè)人的生活經(jīng)歷都不同，與之相對應(yīng)的寫作必然也不會千篇一律。教材中的主題寫作往往都是和我們的日常生活緊密聯(lián)系的，但部分學(xué)生仍然不知道如何把自己的生活故事寫進(jìn)作文中，這就要求教師在寫作指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)情境，豐富認(rèn)知來激活學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力。如五年級上冊第二單元，五年級下冊第二單元以及六年級下冊第一單元的寫作主題都是圍繞“學(xué)生們最喜愛的事物”來展開的，看似簡單且貼近學(xué)生生活的主題但是很多學(xué)生往往不知道如何下手，單純地介紹自己喜歡的動物實(shí)在是感到匱乏。寫作指導(dǎo)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到主題和自己生活真正的連接點(diǎn)，比如和家人一起去動物園看到了自己最喜愛的動物，或者之所以最喜歡英語課是因?yàn)槔蠋煼浅Ｃ利愐约八恼n非常有趣。找到這樣的鏈接之后，學(xué)生的寫作開始真正接了地氣。（如表1）

（二）鏈接文本，讓敘述更豐富

以讀促寫是寫作教學(xué)中非常有效的策略之一，而其中教材又是非常好的閱讀素材，教師可以立足單元整體，鏈接文本，讓學(xué)生的敘述更加豐富。

PEP教材中有大量書信類的寫作題材，往往以Robin的來信開始，以學(xué)生自己的回信結(jié)束，教學(xué)中教師往往簡單處理完書本上的練習(xí)題便開始指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回信，導(dǎo)致學(xué)生對于Robin寫的信只是最基本的理解大意，而提筆回信時(shí)依然一片空白，錯(cuò)過了非常好的文本解構(gòu)的機(jī)會。例如五年級上冊第四單元寫作，教師就可以根據(jù)來信梳理出如下框架讓學(xué)生的敘述更加豐富完整。（如圖1）

圖1? 信件框架

在這樣的文本解構(gòu)之后，學(xué)生對于回信到底寫什么有了更加清楚的認(rèn)識，值得注意的是，這樣的框架并不是為了限制學(xué)生的思維，在指導(dǎo)中，教師應(yīng)該明確這僅僅是作為參考，學(xué)生可以在教師給的框架上進(jìn)行修改或者增加。

（三）鏈接資源，讓敘述更驚艷

光有教材中的素材只能讓敘述達(dá)到豐富的程度，如何實(shí)現(xiàn)從“豐富”到“驚艷”的跨越，那就需要教師利用信息技術(shù)，鏈接其他資源，引導(dǎo)學(xué)生跳脫出自己的生活，在更廣闊的天地里進(jìn)行創(chuàng)作。如六年級下冊第四單元關(guān)于過去和現(xiàn)在的寫作，要求學(xué)生去觀察隨著時(shí)代變遷，事物的變化，大部分學(xué)生在自己較短的生活經(jīng)歷中其實(shí)很難去體會事物的變化之大，這對于教師來說是絕佳的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生去查閱資料，感受歲月變遷，以下的關(guān)鍵詞就可以幫助學(xué)生去檢索他們需要的資料。（1）生活：學(xué)生可以自選角度從衣食住行等方面去發(fā)現(xiàn)過去和現(xiàn)在的區(qū)別。（2）學(xué)習(xí)：學(xué)校的變化其實(shí)對于學(xué)生是最為直觀且深刻的，不管是教學(xué)樓還是操場又或者小到粉筆其實(shí)都在默默發(fā)生著巨大的變化。（3）工作：工作方面的變化需要學(xué)生自主去完成調(diào)查，詢問長輩并做好記錄，這是絕佳的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的機(jī)會。有了這些資源，學(xué)生的敘述自然更加深入而且在細(xì)節(jié)處讓人驚艷。

二、表達(dá)突破：由“缺少支撐”轉(zhuǎn)向“支架助力”

很多教師在“寫什么”這一點(diǎn)上施足了勁，覺得之后就可以讓學(xué)生自由發(fā)揮了，然而到學(xué)生真正落筆的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)新的問題：“怎么寫？”在找準(zhǔn)切入口之后，學(xué)生依然感到迷茫，缺少輔助，缺少方法和技巧，寫不清楚，寫不透徹，寫不生動。為了解決這一問題，教師可以通過支架助力，讓學(xué)生明確表達(dá)方法，提升語言能力。

（一）要素導(dǎo)向，逐步深入寫完整

要素導(dǎo)向是指教師給學(xué)生提供敘述的基本要素（4W）如：時(shí)間（When），地點(diǎn)（Where），人物（Who），事物事件（What），這樣的要素一方面方便學(xué)生記憶，另外還可以幫助學(xué)生在要素的引導(dǎo)下，一點(diǎn)點(diǎn)寫得更加深入完整。在看圖寫話這一類的寫作中，學(xué)生很容易出現(xiàn)“失焦”的問題，圖片中信息太多，不知道從哪里下手去寫，從而導(dǎo)致作文結(jié)構(gòu)松散，失去重點(diǎn)，沒有邏輯。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以利用4W簡單快速地幫助學(xué)生理清思路，逐步深入把寫作寫完整。例如五年級下冊第六單元，教材要求學(xué)生觀察圖片信息，完成一篇習(xí)作，運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)對圖片進(jìn)行描述。如何讓學(xué)生更高效地完成，教師可以參考以下要素進(jìn)行指導(dǎo)。（如圖2）

生1：Miss White and children are in the nature park. They are having a school trip.

生2：On Saturday morning， Miss White and children go to the nature park. There are many trees and houses. The girls are taking pictures on the bridge.

可以發(fā)現(xiàn)，同樣是在四要素的導(dǎo)向下，學(xué)生依舊可以創(chuàng)作出不一樣的作品，其關(guān)鍵就在于教師要指導(dǎo)學(xué)生在四要素的引導(dǎo)下去發(fā)散，自主去尋找興趣點(diǎn)進(jìn)行切入，4W僅僅是作為指路燈幫助孩子去自由創(chuàng)作。

（二）框架支撐，謀篇布局寫清楚

學(xué)生對于圖表提綱的感知會比單純的文字更加敏感，教師利用適當(dāng)?shù)膱D示有助于理清寫作的思路，把事情寫清楚寫完整。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以帶著學(xué)生一起完成圖示支架，在此過程中也鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，激發(fā)創(chuàng)作熱情。如教學(xué)五年級上冊第三單元“喜歡的食物”時(shí)，為了幫助學(xué)生理清創(chuàng)作思路，教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖（見圖3）給學(xué)生參考繪制，在導(dǎo)圖的引領(lǐng)下學(xué)生對于作文的整體結(jié)構(gòu)會有更加清楚的認(rèn)識，寫起來自然得心應(yīng)手。

在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和使用中，教師應(yīng)當(dāng)具有分層的意識。對于程度較好的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們自行進(jìn)行設(shè)計(jì)；對于較弱的學(xué)生，教師可以在導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，提供一些句式（思維導(dǎo)圖中標(biāo)星的部分）幫助他們進(jìn)行寫作。

（三）問題啟思，緊扣要點(diǎn)寫透徹

在實(shí)際教學(xué)中教師不難發(fā)現(xiàn)，對于同樣一個(gè)主題學(xué)生相比于書面表達(dá)，更擅長口頭表達(dá)，如何將口頭表達(dá)落實(shí)到書面是筆者一直在積極思考的問題，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“以問促寫”是一個(gè)比較有效的方法。值得注意的是，教師應(yīng)該認(rèn)真思考提出的問題，盡量避免寬泛空洞的問題，問題應(yīng)當(dāng)細(xì)化，并及時(shí)補(bǔ)充甚至追問，助力學(xué)生把要點(diǎn)寫透徹。

如五年級上冊第二單元關(guān)于學(xué)校課程表的寫作，主題貼近學(xué)生生活但是比較寬泛，學(xué)生往往容易失去重點(diǎn)，寫成流水賬。教學(xué)中，教師可以先出示問題（見表2），這些問題應(yīng)是提前設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行口頭輸出，教師進(jìn)行糾正補(bǔ)充，學(xué)生將問題的回答整理記錄下來，寫作的主體部分初具雛形，寫作在師生的互動討論中自然地完成。

三、樣式突破：由“載體單一”轉(zhuǎn)向“媒介蓄力”

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教師應(yīng)充分認(rèn)識，利用和開發(fā)好學(xué)生資源，通過創(chuàng)設(shè)開放性的師生、生生互動的交流和分享平臺，有效激活并利用學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、想象力和創(chuàng)造力?！背Ｒ?guī)化的寫作樣式，在一定程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力和思維力，因此教師應(yīng)當(dāng)借助多種媒介，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，擴(kuò)寬習(xí)作廣度。

（一）圖文并茂，激活創(chuàng)新思維

圖文并茂是指學(xué)生在構(gòu)思好自己的寫作之后，配上富有個(gè)性色彩和表達(dá)的圖畫，并且可以根據(jù)圖畫的細(xì)節(jié)對自己的寫作進(jìn)行修改，以圖促改，一段時(shí)間下來，學(xué)生可以擁有自己的一本“讀寫繪”作為寫作展示。如學(xué)生在完成五年級上冊第一單元《我的機(jī)器人》的初稿后（如圖4），可以根據(jù)寫作繪制腦海中的機(jī)器人設(shè)計(jì)圖，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)。在繪制設(shè)計(jì)圖的過程中，學(xué)生會有更加新奇的創(chuàng)意，或者發(fā)現(xiàn)一些不合理之處，在繪畫和寫作的雙重作用下，學(xué)生往往會有更多富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。

（二）小組接龍，激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)

區(qū)別于個(gè)人獨(dú)立創(chuàng)作，以小組為單位的作品創(chuàng)作往往會體現(xiàn)出更多的創(chuàng)意表達(dá)，在小組接龍中，后一位同學(xué)可以對前面同學(xué)的部分進(jìn)行修改，在這一過程中也實(shí)現(xiàn)了他評，集團(tuán)隊(duì)智慧，讓寫作更加富有創(chuàng)意。例如五年級下冊第四單元故事類寫作《兩只小貓》，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，組內(nèi)接龍完成不同的日記故事創(chuàng)作（見表3）。完成后，每個(gè)小組在班級圈進(jìn)行分享交流。在這樣的機(jī)制下，學(xué)生的創(chuàng)作熱情大大增強(qiáng)，而且自發(fā)地走出了課堂，延伸到了學(xué)生的日常，出于對這種模式的喜愛，學(xué)生開始自主尋找主題進(jìn)行創(chuàng)作。

（三）佳作匯編，激勵(lì)創(chuàng)作熱情

佳作匯編是指在寫作完成之后，通過師生互評，推選出優(yōu)秀作品，匯編成冊，作為范文供學(xué)弟學(xué)妹們鑒賞，極大程度地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。如在教學(xué)六年級上冊第六單元根據(jù)他人情緒給出合理建議的寫作題目時(shí)，在每個(gè)同學(xué)完成寫作后，教師引導(dǎo)學(xué)生從“是否真正理解了他人的情緒、給出的建議是否切實(shí)可行”兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，推選出優(yōu)秀的作品。對于作品未入選的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們根據(jù)同學(xué)和老師的點(diǎn)評進(jìn)行修改，爭取下一次入選。這不僅僅極大地激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)作熱情，更是提升了他們自評和他評的能力，幫助他們?nèi)嫣嵘龑懽髂芰?/p>

綜上所述，教師在開展敘述類寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以生為本，通過“鏈接賦力”“支架助力”和“媒介蓄力”，突破寫作教學(xué)的困境，全面激發(fā)學(xué)生的思維力、表達(dá)力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.