張婷

摘要：元宇宙作為集合了一系列創(chuàng)新技術的高階互聯網應用，為人類社會帶來諸多創(chuàng)新和改變，也為新時代高校思想政治教育的發(fā)展帶來更多可能性。元宇宙具有虛實相生、沉浸體驗、共創(chuàng)共享、開放無界等方面的特征，其賦能思想政治教育可以拓寬思想政治教育場域、增強思想政治教育效果、改變思想政治教育方式、完善思想政治教育評價體系。同時，也衍生出意識形態(tài)、網絡成癮、數據隱私的風險，可以從堅持思想引領、加強規(guī)則約束、加快科技自強、增強個體教育四個方面來積極應對，推動元宇宙賦能高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展。

關鍵詞：元宇宙；思想政治教育；高校

引言

元宇宙是整合多種新技術而產生的新型虛實相生的互聯網應用和社會形態(tài)，將會催生出一系列新業(yè)態(tài)新模式，促進傳統(tǒng)產業(yè)變革，教育是元宇宙的主要應用場景和創(chuàng)新通道之一。依托多種新型前沿數字技術，元宇宙的虛實相生、沉浸體驗、共創(chuàng)共享、開放無界等特征將極大拓展教與學的時空邊界，促進教學觀念與模式的變革，由此將會給高校思想政治教育的重大變革和進步帶來新的契機。探索元宇宙在高校思想政治教育領域的可能性，已成為一個具有較強現實意義的課題。

當前已有部分學者開展了對“元宇宙+教育”的相關研究。例如，劉革平等認為教育元宇宙對教育數字化轉型具有推進意義[1]；李海峰等認為教育元宇宙為構建未來教育形態(tài)提供了新可能[2]。當前學界對元宇宙之于教育的影響已有探討，相關基本概念得以明晰，具體到元宇宙之于高校思想政治教育的影響仍值得進一步探討。

故此，本文擬在梳理元宇宙特征的基礎上，從元宇宙給高校思想政治教育帶來的價值、產生的風險以及相應的對策三個方面進行探討，旨在積極推動高校思想政治教育的高質量創(chuàng)新發(fā)展。

1. 元宇宙的特征

從本質上來說，元宇宙是平行于現實世界又獨立于現實世界的虛擬空間，呈現虛實相生、沉浸體驗、共創(chuàng)共享、開放無界的特征。

1.1 虛實相生

元宇宙將有限的現實空間映射到無限的數字空間，在這個空間里，人們以虛擬數字人的身份進行工作、購物、娛樂、生活等活動，甚至還可以發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)造出現實世界中沒有的虛擬數字產品，而真實世界是可以與之交互甚至是相互連接的。

1.2 沉浸體驗

沉浸式體驗是通過各種高新技術，使人們的視覺和聽覺都產生封閉感，而且能在產生虛擬視覺的同時進行各種數據、手感封閉傳輸等，讓觸感在虛擬世界中產生，從而使人們的視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等感官體驗都能在虛擬世界中變得真實，使人們忘記現實世界當中的時間、空間等束縛，沉浸其中。

1.3 共創(chuàng)共享

基于區(qū)塊鏈技術去中心化的特點和優(yōu)勢，元宇宙不受任何人或者任何企業(yè)和組織控制，任何人都可以在其中自由地創(chuàng)作和交流，元宇宙不是由PGC（專業(yè)生產內容）主導的，而是由UGC（用戶生成內容）主導的包羅萬象的虛擬空間。

1.4 開放無界

通過虛擬引擎搭建的具有時間、空間拓展性質的元宇宙，不受時間和空間的限制，任何人都能在任何時間、任何地點進入元宇宙。與此同時，依托元宇宙的低延遲性，在元宇宙中發(fā)生的一切都是基于時間線同步發(fā)生的，用戶在元宇宙中所見所得正是別人正在經歷的，真正讓人們感受到現實世界與虛擬世界的無邊界。

2. 元宇宙賦能高校思想政治教育的價值

元宇宙讓數字化世界變得更加真實與重要，它代表互聯網發(fā)展的新階段，也是技術變革的新標志，其賦能高校思想政治教育將對高校思想政治教育的場域、效果、方式以及評價體系產生深刻影響，從而給大學生提供一個全新的學習環(huán)境和體驗，推動高校思想政治教育又好又快、向前發(fā)展。

2.1 拓寬教育場域

高校傳統(tǒng)思想政治教育的場域局限于線下教學課堂，網絡思想政治教育的場域局限于線上網絡媒體，這兩者都是二維平面的教育形態(tài)。相對于傳統(tǒng)思想政治教育實踐活動對于地理空間的依賴，元宇宙能夠將高校思想政治教育的要素構建虛擬在場，并重現線下課堂帶來的感受，構建出一個三維立體的虛擬空間作為現實物理平面空間的延伸，拓寬了思想政治教育的育人渠道，為高校思想政治教育提供豐富多彩的交流平臺，學生在通過元宇宙技術創(chuàng)造出來的具身性場域和立體敘事場域中沉浸式學習，真正投“身”于思想政治教育文本空間[3]。

2.2 增強教育效果

高校的傳統(tǒng)思想政治教育課堂仍舊依賴于“灌輸式”的教學方式，學生更多時候處于被動地位，再加上部分思想政治理論知識本身具有一定的哲學性和抽象性。長此以往，大學生的學習興趣逐漸減弱，導致課堂的抬頭率降低。而元宇宙可以將現實的思想政治教學過程變成具體的可知可感的數字信息，實現虛擬世界與真實教學環(huán)境的無縫對接和有機融合。教師和學生通過虛擬化身沉浸于元宇宙中，自主地創(chuàng)建、參與教學活動，自然地響應虛擬世界的教學行為，增強高校思想政治教育的效果[4]。

2.3 改變教育方式

高校的傳統(tǒng)思想政治課堂依舊采用“老師講，學生聽”或者“學生講，老師聽”的單一教學方式，往往達不到預期的教學效果。區(qū)別于傳統(tǒng)教學單一的模式，元宇宙為高校思想政治教育教學帶來無限的資源與巨大的平臺，依托元宇宙不受時間、空間限制的技術優(yōu)勢，高校教育教學者在任何時間、任何地點都可以利用終端連接元宇宙開展思想政治理論課教學活動。與此同時，基于元宇宙的虛擬現實等數字技術，教學者能夠在課堂上做到真正意義上的情境式教學、互動式教學、探究型教學，真正做到將教學與娛樂相結合的寓教于樂教學。不僅如此，元宇宙還能對學生的思考行為、情感變化、接受文化程度進行虛擬化模擬，進而創(chuàng)造出教學的差異化空間環(huán)境，實現個性化教學。

2.4 完善教育評價體系

在高校的傳統(tǒng)思想政治教育中，評價教師和學生的質量往往以分數為標準，也就是“唯分數論”，這種評價方式通常是不合理的。而元宇宙可以讓置身其中的一切都變得數字化、可視化，教師和學生的行為言論一直處在更為科學的監(jiān)控之下，這使得制定的評價標準也更為可行。教師和學生之間的相互反饋一方面可以依托于課堂教學后的主觀評判，另一方面還可以依靠區(qū)塊鏈上的數據記錄與科學評判機制的對比，在算法和人工的雙重標準下，形成一個更為合理化、數字化，也更為公正化的評價結果。

3. 元宇宙賦能高校思想政治教育的風險

辯證唯物主義認為，事物運動發(fā)展是矛盾運動的結果，所以事物總具有兩面性。元宇宙作為融合了各種新型前沿技術的高階互聯網應用，在為高校思想政治教育帶來價值的同時也帶來了各種風險。

3.1 意識形態(tài)風險

任何軟件產品都帶有編寫者的意識形態(tài)，而由Meta公司開發(fā)打造的元宇宙，是在過去幾百年的第一次、第二次和第三次工業(yè)革命中積累的所有尖端科技和文化內容創(chuàng)造領域的成功，它可以取代當前所有的新聞媒體和信息軟硬件設備。很顯然，資本主義國家構建的元宇宙必然體現著資本主義國家的意識形態(tài)，包括無政府主義、自由主義、個人主義等西方所謂的“普世價值”等，而非馬克思主義的、社會主義的，更非中國特色社會主義的意識形態(tài)。而在元宇宙與高校思想政治教育融合的過程中，大學生是這一過程的主體之一，正處于人生觀、價值觀及世界觀樹立的關鍵階段，很容易被西方意識形態(tài)所迷惑，繼而背離主流意識形態(tài)，喪失原則。

3.2 數據隱私風險

元宇宙作為一個建立在數據上的宇宙，相比傳統(tǒng)互聯網，具有具身性、實時沉浸感等特征，收集的個人數據種類更多、更敏感、維度更全面。傳統(tǒng)互聯網應用如淘寶、微信、QQ、抖音獲得的用戶數據通常是異步、非實時的信息，這些數據不能追溯斷定出特定自然人的個人敏感信息。但是元宇宙不同，它通常需要VR/AR頭盔、可穿戴設備等終端載體，教師和學生在元宇宙思想政治課堂內的一切個體屬性和行為都將以數字化的形式被實時、精確地記錄下來。例如，VR頭顯及其攝像頭/麥克風能夠捕捉用戶面部特征、聲紋、眼動、血壓、心跳及腦電波等信息，同時也會記錄關于用戶住宅的環(huán)境情況。這些屬于個人的敏感隱私數據在元宇宙中不僅實時同步，而且還可以準確定位出某一特定用戶。

3.3 網絡成癮風險

元宇宙作為未來互聯網的新形態(tài)，基于其具身性、沉浸性等特征，具備天然的成癮性。在元宇宙思想政治教育活動中，隨著不同教學場景的變化，教師和學生可以隨意切換不同的身份和角色來達到教學目的，可以是革命先烈，也可以是參會人員，甚至可以是非人的，也可以是無生命的，再借助數字孿生技術和擴展現實等技術，具身性沉浸在與現實世界高度相似的社交互動中，長此以往，將會產生更為嚴重的網絡成癮問題。除此之外，在交互式虛擬世界中，教師和學生可以實現在現實中通過艱苦努力才能達到的或根本無法企及的目標，長此以往，教師和學生極易出現逃避現實或者直接把元宇宙作為現實生活的替代品的現象，這種“補償效應”會導致人體機能萎縮，陷入元宇宙黑洞，從而對現實世界充滿負面情緒[5]。

4. 元宇宙賦能高校思想政治教育的對策

在元宇宙賦能高校思想政治教育的過程中，要堅持從思想、規(guī)則、科技以及個體這四個方面著手應對和規(guī)避各種風險。

4.1 堅持思想引領

高校思想政治教育是我國落實立德樹人根本任務和鑄魂育人的中流砥柱，無論元宇宙技術如何創(chuàng)新發(fā)展，都不能偏離立德樹人的根本任務。因此，在元宇宙給高校思想政治教育帶來的風險面前，要想確保高校思想政治教育完成“為黨育人、為國育才”的任務，從根本上來說，就是要始終堅持把我國主流思想融入元宇宙賦能高校思想政治教育的全過程中，確保高校思想政治教育始終沿著正確的政治方向發(fā)展。此外，將主流意識形態(tài)嵌入元宇宙的智能算法中，那么元宇宙在自動運算時，會自覺遵守主流意識形態(tài)，為高校思想政治教育提供有效的智能虛擬教育場景，從而滿足大學生的精神需求。

4.2 加強規(guī)則約束

我國政府要把握大趨勢，下好先手棋。首先，完善針對元宇宙的法律法規(guī)是一項重要措施。政府在法律法規(guī)上要高度重視對元宇宙的管控，尤其是在數據隱私方面，大力推行元宇宙審查制度，積極推行元宇宙定點管理，使元宇宙受到國家法律的約束，從而為高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展提供法律保障。其次，加強對元宇宙的監(jiān)督執(zhí)法。在元宇宙賦能高校思想政治教育的過程中，監(jiān)管部門要開展全面的日常監(jiān)管和抽查檢查工作，以確保元宇宙符合有關規(guī)章制度，為高校思想政治教育的持續(xù)發(fā)展做出貢獻。最后，積極參與國際元宇宙合作。我國政府可以加強與國際元宇宙機構的合作，共同構建國際元宇宙合作體系，在元宇宙發(fā)展中搶占話語權，做國際規(guī)則的制定者。

4.3 加快科技自強

在元宇宙賦能高校思想政治教育的過程中，如何在有效應對風險的同時為高校思想政治教育打造低成本、高效率、零延遲、綠色安全的元宇宙虛擬學習環(huán)境，關鍵在于科學技術的自立自強。一方面，推動產業(yè)實質性發(fā)展。國家應加大對元宇宙的投入，鼓勵國內外跨領域、復合型人才加快交流合作，促進區(qū)域間、機構間技術研發(fā)合作，鼓勵各地區(qū)通過共建實驗室、合辦企業(yè)等方式加強技術攻堅合作。另一方面，加快開展元宇宙基礎設施關鍵核心技術攻關。在進一步提高通信網絡、算力等基礎設施建設的同時，重點圍繞拓展現實技術、區(qū)塊鏈、人工智能、分布式計算等相關技術開展攻堅，努力實現科技自立自強，全力突破“卡脖子”技術，避免元宇宙核心技術受制于其他國家，不斷提高我國技術在元宇宙的話語權和影響力。

4.4 增強個體教育

在元宇宙賦能高校思想政治教育的過程中，增強對大學生、教師等個體的教育能夠有效應對元宇宙帶來的風險。一方面，高校應與科技界加強合作，掌握元宇宙概念、核心技術、運行機制、內在原理、現實影響等知識，并向教師、大學生科學普及，通過開展各種形式的宣傳活動，使他們能夠真正了解元宇宙，消解對技術的盲目崇拜思想，使他們能夠真正思考元宇宙所帶來的負面影響，自覺防范其帶來的各種風險；另一方面，提高教師和大學生的批判辨別能力，使教師在利用元宇宙開展思想政治教育教學活動時，能夠在享受便捷性的同時自覺抓好技術的“度”，使學生在接受思想政治教育時，能夠主動辨別、自覺批判，不陷入技術至上的洪流，平衡好虛擬與現實。

結語

元宇宙是不可逆轉的大趨勢，在給高校思想政治教育帶來新機遇的同時也帶來了急需應對的風險。高校思想政治教育工作者必須提前布局、主動作為、順勢而為。唯有如此，才能持續(xù)發(fā)揮思想政治教育“立德樹人”的價值。文章借鑒元宇宙的相關研究，對元宇宙的特征、元宇宙賦能高校思想政治教育的價值進行了梳理和探討，最后分析了元宇宙給高校思想政治教育帶來的風險并提出了相應的對策。

參考文獻：

[1]劉革平，秦渝超.教育元宇宙的概念厘定、結構框架與生態(tài)圖景[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2023，44（5）： 54-66，2.

[2]李海峰，王煒.元宇宙+教育：未來虛實融生的教育發(fā)展新樣態(tài)[J].現代遠距離教育，2022（1）：47-56.

[3]黃存良，李志輝.元宇宙賦能思想政治教育：特征、價值和發(fā)展對策[J].陜西理工大學學報（社會科學版），2023， 41（2）：72-77.

[4]鐘正，王俊，吳砥，等.教育元宇宙的應用潛力與典型場景探析[J].開放教育研究，2022，28（1）：17-23.

[5]胡樂樂.元宇宙賦能我國高校思想政治教育工作：技術特性、內在機理、風險挑戰(zhàn)[J].南昌大學學報（人文社會科學版），2022，53（6）：102-113.

作者簡介：張婷，碩士研究生，研究方向：思想政治。