摘 要：在新課程背景下，教學(xué)活動更加關(guān)注學(xué)習(xí)深度的拓展，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘?qū)W科的價值?；诖?，“核心素養(yǎng)”逐漸成為重要的教學(xué)概念之一，如何在核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化教學(xué)設(shè)計也成為教師應(yīng)著重思考的問題。為此，筆者立足于初中物理教學(xué)實踐，并從與核心素養(yǎng)有關(guān)的資料中獲得了一些理論性的認識，參考以往教學(xué)中積累的認知經(jīng)驗，分析了初中物理教學(xué)中存在的問題，以及在核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化初中物理教學(xué)設(shè)計的意義，并適當(dāng)總結(jié)了核心素養(yǎng)視域下初中物理教學(xué)設(shè)計的原則和相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.7?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）05-0129-04

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程理念版塊指出教學(xué)活動要“面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”。在學(xué)科教學(xué)中，核心素養(yǎng)并非一種具體的知識，而是一種對學(xué)生長遠發(fā)展具有積極影響的能力和品質(zhì)，其中涉及正確的價值觀念。核心素養(yǎng)可以將學(xué)科的育人價值和功能集中體現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也由此成為當(dāng)前初中物理教學(xué)的著眼點，而學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況也成為判斷教學(xué)效果的重要依據(jù)。因此，初中物理教師應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價值以及基本要求，并據(jù)此不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，逐步構(gòu)建起高效的教學(xué)模式，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、 初中物理教學(xué)中存在的問題

從核心素養(yǎng)發(fā)展的視角來看，以往的初中物理教學(xué)中存在一些不足之處。

第一，教學(xué)設(shè)計中的目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。應(yīng)試理念的影響仍然在延續(xù)，再加上中考依然是初中階段師生面臨的重要任務(wù)，在初中物理課程中，教師很多時候仍然會過于關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)物理知識的掌握，以提高學(xué)生的物理成績。在這種情況下，教師很難真正幫助學(xué)生理解物理知識的價值，從而阻礙了物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第二，學(xué)生在物理課堂中的主體作用未完全發(fā)揮。在以往的初中物理教學(xué)設(shè)計中，教師有時會直接根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計具體的教學(xué)內(nèi)容，并且在教學(xué)中按部就班地執(zhí)行。這表明教師在教學(xué)中掌握著絕對的主導(dǎo)權(quán)，而學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的位置則相對被動。同時，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中獲得探究機會不足。長此以往，容易抑制學(xué)生的思維活力，并且會阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

第三，教學(xué)方式缺乏多樣性。在長期的初中物理教學(xué)中，語言講解和物理現(xiàn)象的演示是教師比較常用的方法，這樣的教學(xué)方法是比較單調(diào)的。同時，其他教學(xué)方式是教師較少涉及的，并且在實施過程中有時會出現(xiàn)形式重于內(nèi)容的現(xiàn)象。受此影響，在初中物理教學(xué)中很難利用多樣化的方法引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動中，從而對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展造成了不利影響。

第四，物理教學(xué)和學(xué)生的認知經(jīng)驗之間沒有真正構(gòu)建起密切的聯(lián)系。在以往的初中物理課程中，教師往往結(jié)合教材以及相關(guān)資料的理論性知識展開教學(xué)，并且會輔之以相應(yīng)的案例以及問題。從實際效果來看，這樣的教學(xué)內(nèi)容有時與學(xué)生的認知經(jīng)驗相脫節(jié)，最終的教學(xué)效果不佳。

第五，評價環(huán)節(jié)欠缺合理性。教師在以往的教學(xué)設(shè)計中有時會忽視評價環(huán)節(jié)的重要性，所以導(dǎo)致評價環(huán)節(jié)的實施比較簡略，并且評價中的關(guān)注點比較片面。在這種情況下，很難引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行有效的梳理。

二、 核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化初中物理教學(xué)設(shè)計的意義

實際效果表明，根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展的要求優(yōu)化初中物理教學(xué)設(shè)計具有重要的價值。

第一，有利于幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。物理核心素養(yǎng)不是一種具體的知識或者單一的能力，而是一種綜合性的素養(yǎng)。從整體來看，物理核心素養(yǎng)涉及物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度等多項內(nèi)容。由此可見，物理核心素養(yǎng)可以從不同的角度反映出學(xué)科的育人價值，所以在核心素養(yǎng)視域下進行教學(xué)設(shè)計，有利于幫助學(xué)生實現(xiàn)全面的提升。

第二，有利于引導(dǎo)學(xué)生正確地認識物理學(xué)科。物理作為一門自然學(xué)科，很多知識對初中生而言是比較枯燥的，若僅僅利用單一的方法組織學(xué)生進行知識性學(xué)習(xí)，很容易使學(xué)生感到乏味。而在核心素養(yǎng)視域下進行教學(xué)設(shè)計，可以借助恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ宫F(xiàn)出物理學(xué)習(xí)的樂趣，并使學(xué)生認識到物理知識的價值，這對優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度無疑具有積極影響。

第三，有利于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。與以往的初中物理教學(xué)相比，核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)設(shè)計強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)深度，學(xué)生不僅需要準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)的物理知識，而且要參與到物理知識的建構(gòu)當(dāng)中，經(jīng)歷觀察、思考、探究、整合等完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這不但可以彌補以往淺層化學(xué)習(xí)的缺陷，而且能夠使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉。

第四，有利于幫助教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師作為教學(xué)活動的組織者，承擔(dān)著教學(xué)設(shè)計與實施的責(zé)任。所以為了真正促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)策略。在這一過程中，教師的教學(xué)能力可以得到穩(wěn)步提升。

三、 核心素養(yǎng)視域下初中物理教學(xué)設(shè)計原則

只有在一定原則的引領(lǐng)下進行初中物理教學(xué)設(shè)計，才能真正推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第一，主體性。核心素養(yǎng)是一種內(nèi)在的品質(zhì)，所以相對基礎(chǔ)物理知識的學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)的發(fā)展很難通過教師的講解實現(xiàn)，其更依賴于學(xué)生的深入思考與探究。因此，在核心素養(yǎng)視域下的初中物理教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)遵循主體性原則，關(guān)注學(xué)生的主觀感受與學(xué)習(xí)需要，并且據(jù)此設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生發(fā)揮出自身的能動性。

第二，趣味性。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的驅(qū)動力。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)遵循趣味性原則，設(shè)計一些契合學(xué)生興趣特點的教學(xué)活動，增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力。這可以幫助學(xué)生逐步形成活躍的思維狀態(tài)，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展作好鋪墊。

第三，科學(xué)性。物理是一門自然學(xué)科，教師要保障教學(xué)過程的合理與嚴謹。核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的提出，更是對初中物理課程提出了較高的要求。因此，教師在組織初中物理教學(xué)時要以科學(xué)性原則為指導(dǎo)，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行精心的設(shè)計。只有這樣，才能使教學(xué)活動有序進行，并使核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)逐步落實。

第四，漸進性。漸進性原則強調(diào)教學(xué)活動符合學(xué)生的認知規(guī)律，通常來講，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需要經(jīng)歷螺旋式上升的過程，所以在漸進性原則的引領(lǐng)下，教師在日常教學(xué)中應(yīng)有意識地轉(zhuǎn)變急功近利的心態(tài)，幫助學(xué)生經(jīng)歷由淺入深的學(xué)習(xí)過程。

四、 核心素養(yǎng)視域下初中物理教學(xué)設(shè)計策略

（一）指向核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性的教學(xué)活動，在教學(xué)中容易出現(xiàn)無序性，從而造成教學(xué)的低效。為了一定程度上避免這一問題的發(fā)生，教師在核心素養(yǎng)視域下的初中物理教學(xué)設(shè)計中應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵梳理教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升筑牢基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)“家庭電路”時，結(jié)合本課的主要內(nèi)容以及物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，我設(shè)置了以下幾項教學(xué)目標(biāo)：第一，物理觀念。引導(dǎo)學(xué)生借助電路知識對用電過程當(dāng)中發(fā)生的故障進行判斷，使學(xué)生對電筆構(gòu)件以及應(yīng)用方法有比較準(zhǔn)確的掌握。第二，科學(xué)思維。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、推理、論證、綜合等環(huán)節(jié)進行電路知識的探究，使學(xué)生了解電路的基本結(jié)構(gòu)。第三，科學(xué)探究。組織學(xué)生參與到動手探究活動中，并鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)進行全面的交流與討論，從而促進學(xué)生的知識建構(gòu)，并鍛煉學(xué)生的探究能力。第四，科學(xué)態(tài)度。使學(xué)生認識到電路知識的作用，并使學(xué)生的安全用電意識逐步增強。上述目標(biāo)突出了本課的基本重點，并為核心素養(yǎng)的發(fā)展指明了方向。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)探究意識

良好的思維狀態(tài)是發(fā)展核心素養(yǎng)的必要前提，相對被動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在主動參與的過程中可以更加積極地思考問題，思路也會更加清晰。通常來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)容易受到外界環(huán)境的刺激。因此，在核心素養(yǎng)視域下的初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些趣味性的課堂情境，以此來優(yōu)化課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識，進而推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，教學(xué)“電阻”時，為了在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者首先利用一些生活中的物品創(chuàng)設(shè)了課堂情境。具體來講，筆者在課堂中展示了老式的收音機、臺燈等物品，展示了這些物品常見的功能，如通過旋轉(zhuǎn)按鈕調(diào)節(jié)收音機音量的大小和臺燈亮度的高低。之后，筆者鼓勵學(xué)生思考這種現(xiàn)象和哪些物理知識有關(guān)系，分析旋轉(zhuǎn)按鈕是改變了收音機和臺燈中的哪些物理量。利用這樣的情境，將物理學(xué)習(xí)和學(xué)生比較熟悉的生活現(xiàn)象建起了聯(lián)系。同時，由于學(xué)生尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，所以很難對這些現(xiàn)象進行準(zhǔn)確的解釋，這能激發(fā)學(xué)生的認知沖突，進而使學(xué)生的注意力集中到本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。由此可見，在物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)課堂情境是必要的。

（三）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)思維

物理核心素養(yǎng)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，為了達到這一目標(biāo)，需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的物理學(xué)習(xí)與探究過程。因此，在核心素養(yǎng)視域下的初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)遵循主體性原則，減少教學(xué)中的過度干預(yù)，為學(xué)生提供相對自由的學(xué)習(xí)空間，組織學(xué)生進行探究活動。同時，教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的思維能力得到逐漸提高。

利用問題啟發(fā)學(xué)生思考培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的有效方法。同時，問題思考也是后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的基礎(chǔ)。在“電阻”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生了解本課基礎(chǔ)物理知識，培育學(xué)生的物理觀念，并鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，我利用以下這些問題啟發(fā)學(xué)生進行了思考：①用什么辦法可以使電路中電流的大小發(fā)生改變？②什么是電阻，應(yīng)該怎樣理解電阻？③哪些因素會對電阻大小產(chǎn)生影響？④用什么樣的方法可以對電阻大小影響因素進行驗證？學(xué)生以問題為導(dǎo)向進行了思考，以此對本課的基礎(chǔ)知識進行了適當(dāng)?shù)氖崂?。學(xué)生結(jié)合自己的想法初步理解課內(nèi)物理知識后，我組織學(xué)生進行了交流討論，在這一過程中，學(xué)生進一步發(fā)散自身的科學(xué)思維，對所學(xué)知識產(chǎn)生了一些新的認識，這對學(xué)生物理觀念和科學(xué)思維的優(yōu)化無疑具有積極影響。

（四）組織實驗活動，引導(dǎo)科學(xué)探究

科學(xué)探究能力同樣是物理核心素養(yǎng)必不可少的組成部分，科學(xué)探究能力的發(fā)展，可以幫助學(xué)生對物理研究對象的本質(zhì)屬性以及內(nèi)在規(guī)律形成更加深刻的認識。在物理這門自然學(xué)科中，實驗通常是一種重要的探究渠道。同時，實驗活動能夠在課堂中營造更加活躍的氛圍，從而使學(xué)生進一步體會物理學(xué)習(xí)的樂趣。

在核心素養(yǎng)視域下的初中物理實驗活動組織過程中，教師應(yīng)做到以下幾點：第一，引導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)繕?biāo)與原理，并且，介紹一些比較常用的實驗方法，從而為實驗活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。第二，在實驗活動中進一步發(fā)揮學(xué)生的能動性。在物理實驗的實施過程中，教師要適當(dāng)減少對學(xué)生的干預(yù)，并且要避免一味進行演示性實驗，而是要將實驗活動的權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生進行探究性實驗。各實驗小組要結(jié)合實驗?zāi)繕?biāo)與原理進行猜想，并據(jù)此設(shè)計和實施實驗方案。第三，教師要對學(xué)生的實驗過程進行認真的觀察，及時了解學(xué)生在實驗活動中存在的問題，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的困難時，教師要適時介入，促進實驗活動的順利進行。第四，要讓學(xué)生對實驗過程進行認真的觀察和記錄。在實驗活動完成后，教師要預(yù)留出一定的時間，組織學(xué)生針對實驗活動進行分析與思考，并讓各小組之間進行實驗經(jīng)驗交流與分享?？傊?，在核心素養(yǎng)視域下的初中物理教學(xué)設(shè)計中，優(yōu)化實驗探究環(huán)節(jié)是必要的。

（五）尊重學(xué)生差異，進行分層指導(dǎo)

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗。從實際情況來看，每一個學(xué)生的發(fā)展軌跡都是不同的，所以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程也會存在比較明顯的差異。針對這種情況，教師在初中物理教學(xué)中除了要設(shè)計統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆謱又笇?dǎo)，從而幫助不同發(fā)展水平的學(xué)生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

在核心素養(yǎng)視域下的初中物理教學(xué)中，為了有效對學(xué)生進行分層指導(dǎo)，首先，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的物理核心素養(yǎng)發(fā)展水平。通常來講，學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展會受到基礎(chǔ)知識、物理興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點等多種因素的影響，所以教師要在分析學(xué)生上述表現(xiàn)的基礎(chǔ)上將其劃分為多個不同特點的群體。其次，學(xué)生每項物理核心素養(yǎng)的發(fā)展水平是不均衡的，所以教師在教學(xué)設(shè)計中要提出差異化的要求，并且要設(shè)計層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，教師應(yīng)避免直接規(guī)定學(xué)生所要完成的任務(wù)，而是要鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況選擇任務(wù)，從而使教學(xué)過程契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。最后，教師要動態(tài)了解學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的變化以及學(xué)生之間差異的改變，從而對教學(xué)設(shè)計進行針對性的調(diào)整。

（六）開展生活實踐，優(yōu)化科學(xué)態(tài)度

物理核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)十分關(guān)注學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，強調(diào)要讓學(xué)生正確認識物理知識的價值，并優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。為此，教師可以組織學(xué)生進行實踐活動，使學(xué)生將所學(xué)知識遷移到生活問題中，從而幫助學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為自身的物理素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)“防止觸電”時，完成課內(nèi)教學(xué)后，學(xué)生需要結(jié)合本章節(jié)所學(xué)知識對家庭電路進行觀察，了解家庭電路的構(gòu)成以及家庭電路中的各元件的連接方法，并且認真分析自己家的電路是否存在安全隱患。同時，學(xué)生要將課內(nèi)所學(xué)的安全用電知識應(yīng)用于日常生活中，從而優(yōu)化生活中的用電行為。利用這種方法，不僅能幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，而且能培養(yǎng)學(xué)生嚴謹認真的態(tài)度。

（七）完善評價機制，提升教學(xué)實效

評價作為判斷教學(xué)效果的環(huán)節(jié)，同樣會對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生影響，核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)對初中物理教學(xué)提出了更高的要求，所以教師在評價環(huán)節(jié)的設(shè)計中也要做出相應(yīng)的改進，這樣能夠進一步優(yōu)化教學(xué)過程，從而促進育人目標(biāo)的落實。

首先，教師在核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)導(dǎo)向下的評價環(huán)節(jié)中要進一步發(fā)揮學(xué)生的能動性。基于這一要求，教師在初步完成教學(xué)活動后，要讓學(xué)生進行自我評價以及同伴之間的評價，以此讓學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過程和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。其次，教師在評價環(huán)節(jié)中要避免過于關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)物理知識的掌握，而是要著眼于核心素養(yǎng)的內(nèi)容進行針對性的評價。最后，教師在評價中要對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況進行認真的記錄，從而通過階段性的對比明確后續(xù)教學(xué)活動的調(diào)整方向。

五、 結(jié)論

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下的初中物理教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變育人觀念，并對教學(xué)過程做出相應(yīng)的調(diào)整。同時，隨著教學(xué)的推進，教師要及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，從而為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造必要條件。

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作者簡介：李華（1977～），男，漢族，山東淄博人，山東省淄博市沂源縣第二實驗中學(xué)，研究方向：初中物理教學(xué)。