摘 要：當(dāng)今社會(huì)，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題備受關(guān)注，而情感關(guān)懷是一種被廣泛認(rèn)可的能促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展的有效途徑之一。文章旨在探討在情感關(guān)懷框架下如何開(kāi)展小學(xué)心理健康教育活動(dòng)，以期為孩子提供全面的成長(zhǎng)支持。

關(guān)鍵詞：情感關(guān)懷；小學(xué)；心理健康教育；理論基礎(chǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G441?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）05-0022-05

現(xiàn)代社會(huì)中，小學(xué)生心理健康問(wèn)題逐漸成為教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而綜合的教育至關(guān)重要。在這一背景下，情感關(guān)懷作為一種深刻的情感連接和理解方式，在兒童心理健康發(fā)展中的重要性愈發(fā)凸顯。本研究旨在通過(guò)深入探討如何基于情感關(guān)懷開(kāi)展小學(xué)心理健康教育活動(dòng)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育中對(duì)情感因素的忽視，為教育者和家長(zhǎng)提供更有效的工具和策略，從而營(yíng)造一個(gè)溫馨、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力小學(xué)生全面發(fā)展。

一、 小學(xué)心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展的必要性

隨著社會(huì)變革和教育理念的更新，小學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、家庭等多方面的壓力時(shí)，更容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。教師作為學(xué)生學(xué)業(yè)和生活的引導(dǎo)者，深諳學(xué)生的個(gè)性與需求，在學(xué)生成長(zhǎng)中扮演著關(guān)鍵的角色，通過(guò)積極開(kāi)展心理健康教育工作，能夠更好地理解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并妥善應(yīng)對(duì)潛在問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣不僅有助于提高學(xué)業(yè)成績(jī)，還能培養(yǎng)學(xué)生的情感管理能力和社交技能，為其未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)教師積極開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作是一項(xiàng)必要而迫切的任務(wù)，有助于營(yíng)造更加健康、積極的學(xué)習(xí)氛圍。

二、 情感關(guān)懷與學(xué)生心理健康教育之間的關(guān)聯(lián)

情感關(guān)懷與小學(xué)生心理健康教育之間存在深刻的關(guān)聯(lián)。小學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，情感因素在其成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色。通過(guò)情感關(guān)懷，教育者能夠建立起與學(xué)生之間真摯的情感連接，為其提供安全、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種關(guān)懷不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)上的關(guān)注，更包括對(duì)學(xué)生情感狀態(tài)的理解和關(guān)心。通過(guò)關(guān)注學(xué)生的情感需求，教育者能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生處理情緒，培養(yǎng)他們的情感管理能力，提高自尊心與自信心。同時(shí)，情感關(guān)懷還有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、 小學(xué)心理健康教育活動(dòng)中情感關(guān)懷的理論基礎(chǔ)

基于情感關(guān)懷的小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)和情感需求，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，值得受到尊重和關(guān)注。在此理論框架下，情感關(guān)懷被視為滿足學(xué)生基本情感需求的關(guān)鍵，有助于建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。發(fā)展心理學(xué)則強(qiáng)調(diào)個(gè)體在不同階段的發(fā)展需求，尤其是兒童在情感和社會(huì)層面的成長(zhǎng)。情感關(guān)懷理論基于這一觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生健康的情感發(fā)展，有助于建立穩(wěn)固的自我認(rèn)同和積極的人際關(guān)系。通過(guò)理解學(xué)生的情感狀態(tài)，教育者能夠更好地滿足他們的發(fā)展需求，為其提供有針對(duì)性的支持和引導(dǎo)。

四、 基于情感關(guān)懷的小學(xué)心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展應(yīng)遵循的原則

基于情感關(guān)懷開(kāi)展小學(xué)心理健康教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循一系列重要原則，以確保活動(dòng)的有效性和學(xué)生的全面發(fā)展。首先，個(gè)性化原則。這一原則要求教育者了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求和情感差異，因?yàn)橹挥性趥€(gè)體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的關(guān)懷，才能真正滿足學(xué)生的心理健康需求。其次，信任與尊重原則。強(qiáng)調(diào)在師生關(guān)系中注重互信和尊重，為學(xué)生提供一個(gè)安全的環(huán)境，使他們?cè)敢獬ㄩ_(kāi)心扉，分享內(nèi)心的感受。再次，參與性原則。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體積極參與，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的興趣、需求和反饋，使學(xué)生主動(dòng)投入活動(dòng)。此外，情感導(dǎo)向原則。強(qiáng)調(diào)在教育活動(dòng)中注重情感體驗(yàn)和表達(dá)，通過(guò)情感體驗(yàn)可以更深刻地理解和處理內(nèi)在情感，有助于提高學(xué)生情感管理能力。最后，可持續(xù)性原則。強(qiáng)調(diào)心理健康教育活動(dòng)的持續(xù)性，這需要制訂長(zhǎng)期的計(jì)劃，確保學(xué)生在其整個(gè)小學(xué)階段都能夠得到持續(xù)而系統(tǒng)的心理健康支持。

五、 當(dāng)前小學(xué)心理健康教育工作中情感關(guān)懷的難點(diǎn)

當(dāng)前小學(xué)心理健康教育工作中，情感關(guān)懷面臨一些難點(diǎn)。首先，課程壓力和學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)使得教育者更加關(guān)注學(xué)科知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生情感層面的關(guān)懷。這使得在實(shí)際操作中難以將情感關(guān)懷融入繁重的教學(xué)計(jì)劃，情感關(guān)懷成為一項(xiàng)輔助而非主要的教育工作。其次，師資不足也是一個(gè)問(wèn)題，許多教育者可能缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康知識(shí)和培訓(xùn)，難以有效地開(kāi)展情感關(guān)懷工作。而缺乏足夠的支持和指導(dǎo)可能導(dǎo)致關(guān)懷活動(dòng)的實(shí)施不夠系統(tǒng)和科學(xué)。再次，學(xué)生個(gè)體差異較大，他們面臨不同的情感困擾，這使得情感關(guān)懷需要更加差異化和個(gè)性化，而一般性的活動(dòng)難以滿足他們的需求。最后，家庭背景的復(fù)雜性也增加了情感關(guān)懷的難度，因?yàn)榧彝キh(huán)境對(duì)學(xué)生情感發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。

六、 基于情感關(guān)懷的小學(xué)心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，提升專(zhuān)業(yè)教育能力

小學(xué)教師需要通過(guò)轉(zhuǎn)變教育理念和提升專(zhuān)業(yè)教育能力來(lái)更好地滿足學(xué)生心理健康教育的需求。首先，班主任可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，還要將學(xué)生僅僅視為知識(shí)的接收者，而要更多地關(guān)注他們的情感狀態(tài)和發(fā)展需求。都可以從以學(xué)科為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的模式轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和情感管理能力。其次，教師可以積極參與心理健康培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升自己在心理健康領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。這可能包括參加心理健康課程、培訓(xùn)項(xiàng)目，了解心理健康教育的最新理論和實(shí)踐。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，更好地理解學(xué)生的心理需求，為學(xué)生提供更為有效的情感關(guān)懷。

（二）做好師生溝通，關(guān)注學(xué)生實(shí)際問(wèn)題

首先，開(kāi)展基于情感關(guān)懷的學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，師生溝通是確保有效關(guān)注學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵。教師可以通過(guò)定期的個(gè)別談話與每位學(xué)生建立更親密的聯(lián)系。這個(gè)親密的交流空間可以為學(xué)生提供分享內(nèi)心感受的機(jī)會(huì)，使他們更愿意表達(dá)自己的需求和問(wèn)題。通過(guò)深入的一對(duì)一對(duì)話，班主任能夠更全面地了解學(xué)生的情感狀態(tài)，及時(shí)了解他們可能面臨的問(wèn)題，從而提供有針對(duì)性的支持。同時(shí)，這種個(gè)別談話也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任，建立積極的師生關(guān)系。

其次，為了拓展溝通渠道，教師可以設(shè)立反饋機(jī)制。通過(guò)匿名反饋箱或在線平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題或分享感受，這種形式的反饋可以降低學(xué)生的抵觸情緒，使他們更自由地表達(dá)內(nèi)心想法。對(duì)一些羞于開(kāi)口的學(xué)生而言，這種匿名性質(zhì)的反饋機(jī)制為他們提供了安全感，從而使他們更有可能分享真實(shí)的心聲。同時(shí)，通過(guò)及時(shí)收集學(xué)生的反饋，教師能夠更敏銳地察覺(jué)到學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，為教育活動(dòng)的調(diào)整和優(yōu)化提供有力的參考。

最后，教師還可以通過(guò)主題班會(huì)和小組討論的方式促進(jìn)師生之間的交流。在這些集體性的活動(dòng)中，可以引入與情感管理、心理健康相關(guān)的主題，激發(fā)學(xué)生分享彼此經(jīng)驗(yàn)和感受的愿望。通過(guò)集體討論，教師可以更全面地了解整個(gè)班級(jí)的情感氛圍，發(fā)現(xiàn)群體中可能存在的問(wèn)題。總之，這種集體性的溝通活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，還有助于建立班級(jí)共同體，形成更為有利于學(xué)生心理健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）引導(dǎo)理性表達(dá)，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力

在開(kāi)展基于情感關(guān)懷的心理健康教育工作時(shí)，教師可以通過(guò)一系列方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性表達(dá)，并培養(yǎng)他們的問(wèn)題分析與解決能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)等方式表達(dá)自己的情感，為學(xué)生提供一個(gè)安全、私密的空間，讓學(xué)生能夠自由地將內(nèi)心的感受用文字或圖畫(huà)表達(dá)出來(lái)。這種形式的表達(dá)不僅有助于學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)自己的情感，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的理性思考。另一方面，通過(guò)情景模擬和角色扮演，班主任可以幫助學(xué)生在模擬的情境中體驗(yàn)并解決實(shí)際問(wèn)題。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生更深入地理解問(wèn)題的本質(zhì)，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和制訂解決方案的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以提供及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生逐步提升自己的問(wèn)題解決能力。

比如，就學(xué)生個(gè)人存在的“厭學(xué)”問(wèn)題進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)個(gè)別談話的方式與學(xué)生建立起信任和親近的關(guān)系。在這個(gè)私密的環(huán)境中，班主任可以傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解他們對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)的真實(shí)感受。通過(guò)積極傾聽(tīng)，能夠理解學(xué)生“厭學(xué)”的根本原因，如是學(xué)科難度、人際關(guān)系還是其他因素所致。在引導(dǎo)學(xué)生理性表達(dá)的過(guò)程中，可以采用開(kāi)放性的提問(wèn)方式，鼓勵(lì)學(xué)生深入剖析自己的感受和觀念，如“你覺(jué)得在學(xué)校最困擾你的是什么？”“學(xué)習(xí)中有什么讓你感到挫折的地方？”等，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題的本質(zhì)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理性表達(dá)。同時(shí)，可以采用情感導(dǎo)向的輔導(dǎo)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)他們的情感，包括對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼、挫折感等。通過(guò)情感表達(dá)，學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識(shí)自己的感受，教師則可以更有針對(duì)性地為其提供支持和建議。這種情感導(dǎo)向的輔導(dǎo)有助于打破溝通障礙，建立起更為親近的師生關(guān)系。在培養(yǎng)問(wèn)題解決能力方面，可以引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的根本原因，并一起制訂可行的解決方案。通過(guò)問(wèn)診式的提問(wèn)，班主任可以幫助學(xué)生深入挖掘問(wèn)題背后的原因，例如，是否存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、人際關(guān)系問(wèn)題等。然后，共同制訂具體的解決計(jì)劃，包括時(shí)間管理，學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)，與同學(xué)、老師的溝通等方面的策略，這有助于學(xué)生從問(wèn)題中找到出路，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力。

（四）組織專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)，關(guān)注學(xué)生情感需求

在開(kāi)展基于情感關(guān)懷的心理健康教育工作時(shí)，教師可以通過(guò)組織專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)來(lái)更全面地了解學(xué)生的情感需求。

一方面，班主任可以利用心理測(cè)評(píng)工具，例如，情緒識(shí)別測(cè)試、自尊感測(cè)驗(yàn)等，對(duì)學(xué)生的情感狀態(tài)進(jìn)行客觀評(píng)估。這些專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)可以為班主任提供學(xué)生在情感層面的基本信息，幫助他們更準(zhǔn)確地洞察學(xué)生的情感需求。同時(shí)，也可以通過(guò)組織定期的班級(jí)座談會(huì)或小組討論，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的情感體驗(yàn)和需求。在這個(gè)過(guò)程中，可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)的結(jié)果，深入探討學(xué)生的情感困擾和成長(zhǎng)需求，更好地了解整個(gè)班級(jí)的情感氛圍，及時(shí)發(fā)現(xiàn)群體中可能存在的問(wèn)題，為有針對(duì)性的心理健康教育提供依據(jù)。

另一方面，還可以與學(xué)校心理輔導(dǎo)師或?qū)I(yè)心理醫(yī)生合作，進(jìn)行深入的個(gè)別測(cè)評(píng)。專(zhuān)業(yè)心理醫(yī)生的參與能夠提供更專(zhuān)業(yè)的診斷和建議，幫助教師更有針對(duì)性地制訂心理健康教育計(jì)劃。另外，通過(guò)與學(xué)生建立信任和尊重的關(guān)系，班主任能夠更容易獲取學(xué)生真實(shí)的情感需求。在日常交往中，班主任可以傾聽(tīng)學(xué)生的訴求，關(guān)心他們的情感體驗(yàn)，建立起良好的師生關(guān)系。這種情感連接不僅有助于提升學(xué)生的情感安全感，也能為教師更細(xì)致入微地關(guān)注學(xué)生的情感需求奠定基礎(chǔ)。

（五）形成有效干預(yù)，建立危機(jī)預(yù)警機(jī)制

一方面，在開(kāi)展基于情感關(guān)懷的心理健康教育工作時(shí)，可以通過(guò)形成有效的干預(yù)和建立危機(jī)預(yù)警機(jī)制來(lái)更好地關(guān)注學(xué)生的心理健康。首先，通過(guò)定期的情感測(cè)評(píng)和觀察學(xué)生在學(xué)校生活中的表現(xiàn)，班主任能夠快速識(shí)別出可能存在的心理健康問(wèn)題。這種早期的識(shí)別有助于在問(wèn)題加重之前采取及時(shí)的干預(yù)措施。其次，建立心理健康檔案，記錄學(xué)生的情感狀態(tài)、問(wèn)題表現(xiàn)和教育干預(yù)情況。通過(guò)檔案，可以更加系統(tǒng)地跟蹤學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)調(diào)整干預(yù)方案，確保為學(xué)生提供有效的支持。同時(shí)，這也為未來(lái)的危機(jī)預(yù)警提供了翔實(shí)的歷史數(shù)據(jù)。

另一方面，學(xué)校可以組織心理健康教育培訓(xùn)，提高教師對(duì)心理健康問(wèn)題的認(rèn)知水平，使他們能夠更敏感地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理困擾。通過(guò)師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)，形成一支具備心理健康意識(shí)的團(tuán)隊(duì)，所以更好滿足學(xué)生的心理健康需求。此外，可以建立學(xué)生互助小組或心理支持團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)生之間互相關(guān)心和支持。在這個(gè)小組中，學(xué)生可以分享彼此的心理體驗(yàn)，互相支持，也可以由班主任或?qū)I(yè)心理輔導(dǎo)師進(jìn)行引導(dǎo)。這種團(tuán)體支持有助于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)情感困擾，同時(shí)也可以讓班主任更直觀地了解學(xué)生之間的互動(dòng)和情感動(dòng)態(tài)，提前發(fā)現(xiàn)潛在危機(jī)。

（六）組織團(tuán)體輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好品格

在開(kāi)展基于情感關(guān)懷的心理健康教育工作的過(guò)程中，組織團(tuán)體輔導(dǎo)可培養(yǎng)學(xué)生良好的品格。教師可以通過(guò)定期組織班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)的平臺(tái)，讓他們?cè)诩w中分享情感體驗(yàn)、傾訴煩惱。通過(guò)這種方式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互相理解和支持，營(yíng)造出良好的集體氛圍。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生共同探討和解決一些共性問(wèn)題，例如人際關(guān)系、情感管理等。通過(guò)集體性的討論，學(xué)生可以從彼此的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到解決問(wèn)題的方法，形成積極的互助關(guān)系。

此外，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，班主任可以有針對(duì)性地引入一些情感管理和品德培養(yǎng)的主題，如責(zé)任心、尊重他人等。通過(guò)小組討論、角色扮演等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)積極品格的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際生活中付諸實(shí)踐。這種互動(dòng)性的教學(xué)方法有助于學(xué)生深入地理解和內(nèi)化積極品格的重要性。同時(shí)，也可以結(jié)合學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，組織一些團(tuán)體活動(dòng)，如文藝表演、志愿服務(wù)等。通過(guò)參與這些團(tuán)體活動(dòng)，學(xué)生能夠培養(yǎng)合作精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，同時(shí)也有助于發(fā)展他們的領(lǐng)導(dǎo)才能和社交技能?？傊@些團(tuán)體活動(dòng)既是培養(yǎng)學(xué)生積極品格的手段，也為學(xué)生提供了展示和發(fā)展自己個(gè)性的機(jī)會(huì)。

（七）組織小組游戲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)泄情緒

在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，小學(xué)班主任可以通過(guò)組織小組游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感發(fā)泄。教師需要精心選擇適合學(xué)生年齡和心理發(fā)展水平的小組游戲，明確游戲的目標(biāo)可以是提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、增強(qiáng)情感表達(dá)能力或促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，確保游戲能夠促進(jìn)合作、表達(dá)情感和建立信任。在游戲開(kāi)始前，班主任應(yīng)當(dāng)向?qū)W生清晰地說(shuō)明游戲的規(guī)則，并創(chuàng)造一個(gè)安全、包容的氛圍，這有助于學(xué)生放心去表達(dá)自己的情感，而不用擔(dān)心被評(píng)判或批評(píng)。也可以強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生相互支持。

在小組游戲中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感。例如，利用角色扮演或情景模擬，學(xué)生可以更自由地展示內(nèi)心感受，借助游戲的情境進(jìn)行情感發(fā)泄。游戲結(jié)束后，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的反思，分享他們?cè)谟螒蛑械母惺芎腕w會(huì)，從而幫助他們深入地認(rèn)識(shí)自己的情感。此外，教師需要在游戲中提供支持和引導(dǎo)。如果有學(xué)生表達(dá)了較為深刻或敏感的情感，應(yīng)及時(shí)提供支持，并在學(xué)生需要時(shí)引導(dǎo)他們尋求更專(zhuān)業(yè)的幫助，例如，學(xué)校心理輔導(dǎo)員或家長(zhǎng)。通過(guò)這一系列步驟，可以巧妙地運(yùn)用小組游戲引導(dǎo)學(xué)生有效地發(fā)泄情緒，提高他們的情感表達(dá)能力，同時(shí)在輕松愉快的氛圍中促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作。

比如，“情感寶盒探秘”活動(dòng)旨在促進(jìn)小學(xué)生情緒發(fā)泄，在活動(dòng)中，教師為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)裝飾個(gè)性化的“情感寶盒”，并提供情感表達(dá)卡片，幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的情感。通過(guò)“情感分享時(shí)間”，學(xué)生選擇卡片表達(dá)當(dāng)時(shí)的情感，并在小組中分享與討論。隨后，通過(guò)創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，如繪畫(huà)、手工制作等，學(xué)生能夠進(jìn)一步釋放情感。通過(guò)展示情感寶盒，并每周選擇一位學(xué)生分享，建立了一個(gè)“情感寶盒角”，在班級(jí)中形成了情感表達(dá)的傳統(tǒng)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生積極的反饋，關(guān)注他們的情感變化，并為表達(dá)深刻的情感提供額外的支持。這個(gè)活動(dòng)不僅為小學(xué)生提供了一個(gè)安全、溫馨的情感表達(dá)平臺(tái)，同時(shí)也鞏固了教師與學(xué)生之間的情感關(guān)懷，為促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展創(chuàng)造了有益的教育環(huán)境。

（八）密切家校聯(lián)系，構(gòu)建良好家庭氛圍

在開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)中，教師需要采取一系列措施來(lái)密切與家庭聯(lián)系。首先，定期進(jìn)行家訪是一種直接了解學(xué)生家庭環(huán)境和背景的有效方式，能使教師更有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育。此外，組織定期的家長(zhǎng)會(huì)也是一種促進(jìn)溝通的途徑，通過(guò)介紹學(xué)校的教育理念和心理健康教育方法，可以使家長(zhǎng)更好地理解學(xué)校的工作。

在營(yíng)建良好的家庭氛圍方面，可以采用以下幾種策略：首先，定期的溝通是關(guān)鍵。通過(guò)與家長(zhǎng)的定期溝通，班主任可以分享學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和心理健康狀況，幫助家長(zhǎng)更好地支持孩子的成長(zhǎng)。其次，組織一些家庭活動(dòng)，如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)或家庭日，有助于促進(jìn)家庭成員之間的互動(dòng)和情感溝通，營(yíng)造積極的家庭氛圍。最后，通過(guò)定期舉辦家庭教育講座，可以為家長(zhǎng)提供有關(guān)家庭教育和心理健康的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，幫助家長(zhǎng)更好地滿足孩子的成長(zhǎng)需求。

通過(guò)這一系列方法，教師不僅可以在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展有效的心理健康教育，還能夠與家庭形成緊密的合作關(guān)系，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

七、 結(jié)論

綜上，在基于情感關(guān)懷的小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展中，教師扮演著關(guān)鍵角色。通過(guò)轉(zhuǎn)變教育理念、提升專(zhuān)業(yè)教育能力，教師能夠更全面地關(guān)注學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。在師生溝通方面，通過(guò)個(gè)別談話、反饋機(jī)制、小組討論等方式，建立多元化的溝通渠道，可以深入地了解學(xué)生的需求和情感狀態(tài)。同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性表達(dá)、組織專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)和建立危機(jī)預(yù)警機(jī)制，形成科學(xué)的干預(yù)體系，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題。此外，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生積極良好品格的有力工具，通過(guò)集體性的討論和互動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。通過(guò)踐行情感關(guān)懷、建立多元化的溝通機(jī)制、科學(xué)的干預(yù)體系以及團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)等手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使他們?nèi)娉砷L(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：王娟（1979～），女，漢族，甘肅嘉峪關(guān)人，嘉峪關(guān)市逸夫小學(xué)，研究方向：小學(xué)心理健康教育。