陳夢嬌 章涵愷

[摘要]“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，步入新時(shí)代，勞動(dòng)教育在“五育并舉”發(fā)展中日益承擔(dān)著重要角色。通過透視目前幼專院校在勞動(dòng)教育實(shí)施過程中的困境與挑戰(zhàn)，依托“大思政”平臺(tái)構(gòu)建，完善勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃職能部門，完善課程標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)“大思政”概念中社會(huì)即課堂的現(xiàn)實(shí)觀照，結(jié)合時(shí)代大背景，通過高校思政教育實(shí)踐育人模式，聚焦學(xué)校、企業(yè)、家庭合力，探求幼專院校勞動(dòng)教育路徑。

[關(guān)鍵詞]勞動(dòng)教育；“大思政”視域；實(shí)踐育人

[中圖分類號(hào)]G711? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.04.023

一、“大思政”視域與勞動(dòng)教育的時(shí)代價(jià)值

勞動(dòng)是創(chuàng)造人類社會(huì)幸福生活的重要途徑，是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的根本力量。勞動(dòng)教育作為“五育融合”的起始點(diǎn)和凝結(jié)點(diǎn)顯得尤為重要。學(xué)生作為社會(huì)主義的接班人需要接受實(shí)質(zhì)性的勞動(dòng)教育，在《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）中，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段開展勞動(dòng)教育進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，為學(xué)校開展勞動(dòng)教育指明了方向。

（一）幼專院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)意義

幼專院校在立德樹人過程中，旨在培育德才兼?zhèn)涞母呒寄軐W(xué)前教育師范生，新時(shí)期幼專院校建設(shè)應(yīng)更注重培育具備社會(huì)新型人才特征的學(xué)前教育師范生。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視學(xué)前教育事業(yè)，多次做出重要指示要求辦好學(xué)前教育。黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要“辦好學(xué)前教育”，把實(shí)現(xiàn)“幼有所育”作為民生問題之首。

當(dāng)前我國社會(huì)已全面進(jìn)入新的科技革命，與傳統(tǒng)的體力勞動(dòng)相比，在各大行業(yè)智能化、數(shù)字化勞動(dòng)形態(tài)層出不窮。傳統(tǒng)幼專院校的培養(yǎng)過多重視人才的專業(yè)知識(shí)，重視人才的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而忽略了人才是否具有合理的勞動(dòng)價(jià)值觀、高尚的道德修養(yǎng)和正確的社會(huì)價(jià)值觀。目前幼專學(xué)校沒有針對(duì)性的勞動(dòng)教育研究思路、學(xué)理研究與頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致在職業(yè)院校勞動(dòng)教育背景下的學(xué)前教育師范生并不能充分發(fā)揮職業(yè)教育和勞動(dòng)教育的優(yōu)點(diǎn)，此種情況下加重了幼專院校畢業(yè)的學(xué)子出現(xiàn)就業(yè)率低、就業(yè)質(zhì)量不高等現(xiàn)象。

（二）“大思政”建設(shè)的時(shí)代價(jià)值

“大思政”視域是基于人的思想政治素養(yǎng)形成與發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和成長發(fā)展為時(shí)空維度，集合課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下全時(shí)空領(lǐng)域鮮活思政教育素材，建立了打通大中小學(xué)所有學(xué)段、打通校園和社區(qū)整個(gè)空間的思政課。這是新時(shí)期思政教學(xué)改革與發(fā)展的新形式，也表現(xiàn)了學(xué)校全面堅(jiān)持黨的教育方針和社會(huì)主義辦學(xué)方針。

習(xí)近平總書記關(guān)于思政課建設(shè)的重要論述指出，“只有打好組合拳，才能講好思政課”，即只有構(gòu)建思政教育的大格局，多方協(xié)調(diào)，推動(dòng)各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各要素協(xié)同育人，才能進(jìn)一步增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性[1]。圍繞新時(shí)代思政如何“大起來”，對(duì)于思政課大視野、大胸懷、大維度、大邏輯、大格局進(jìn)行了許多理論研究。利用好已有的大思政平臺(tái)頂層設(shè)計(jì)，將實(shí)踐作為課堂，將實(shí)踐引入課堂將發(fā)揮巨大平臺(tái)效能。

（三）“大思政”與勞動(dòng)教育內(nèi)在聯(lián)系

在“大思政”視域下，基于大思政建設(shè)下要特別關(guān)注“社會(huì)即課堂”的現(xiàn)實(shí)關(guān)照，勞動(dòng)教育是思政教育的重要內(nèi)容之一，也具備綜合育人的功能，勞動(dòng)教育與大思政格局兩者屬于相互滲透、同向而行的關(guān)系，因此在“大思政”視域下進(jìn)行勞動(dòng)教育具有重要意義也具備其實(shí)施的可能性。利用思政小課堂與社會(huì)大課堂緊密結(jié)合把勞動(dòng)教育融入平臺(tái)體系，提升“大思政”建設(shè)內(nèi)涵、內(nèi)核，同時(shí)解決目前勞動(dòng)教育現(xiàn)實(shí)困境。

二、幼專院校勞動(dòng)教育實(shí)施體系的現(xiàn)實(shí)困境

（一）勞動(dòng)教育制度建構(gòu)頂層邏輯缺失

新時(shí)代貫徹落實(shí)“五育并舉”的教育方針，要從“德智體美”四育發(fā)展到“德智體美勞”五育的過程中，學(xué)校勞動(dòng)教育日益成為學(xué)校育人體系的重要一環(huán)，但在具體實(shí)施過程中卻極容易出現(xiàn)“高歌猛進(jìn)”但尾大不掉，“重智育、輕勞育”的問題時(shí)有發(fā)生，勞動(dòng)教育地位存在虛化問題突出。

一方面勞動(dòng)教育缺乏與其他教育活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)，難以滿足《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的具體目標(biāo)，勞動(dòng)教育多呈現(xiàn)臨時(shí)性、隨意性、運(yùn)動(dòng)式勞動(dòng)教育。另一方面，勞動(dòng)教育實(shí)施組織不健全，對(duì)幼專院校引入勞動(dòng)教育過程中，管理勞動(dòng)教育的部門不明確，難以統(tǒng)籌，且缺乏固定教師隊(duì)伍穩(wěn)定長期實(shí)施推動(dòng)勞動(dòng)教育。

（二）勞動(dòng)教育指導(dǎo)思想與落實(shí)細(xì)則缺失

教育實(shí)務(wù)領(lǐng)域?qū)τ趧趧?dòng)教育更加注重勞動(dòng)層面，落實(shí)過程中流于表面，更多的是浮光掠影、走馬觀花的勞動(dòng)體驗(yàn)，這些“重勞動(dòng)，輕教育”現(xiàn)象無法實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的價(jià)值觀樹立。且存在勞動(dòng)教育課程定位模糊現(xiàn)象，課程目前沒有指導(dǎo)性思想與實(shí)施保障機(jī)制。

幼專院校勞動(dòng)教育落實(shí)過程中出現(xiàn)的問題集中表現(xiàn)在以下幾方面：一是存在為符合勞動(dòng)教育標(biāo)準(zhǔn)削足適履，缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)，不契合學(xué)前教育、早期教育等專業(yè)需求，無法掌握勞動(dòng)教育的“度”，甚至于部分高校片面關(guān)注大學(xué)生勞動(dòng)教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，存在功利化的價(jià)值取向。二是落實(shí)過程中未將勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化、量化，導(dǎo)致學(xué)生重視程度較低，存在課程邊緣化傾向。

（三）勞動(dòng)教育主體重視程度缺失

目前伴隨勞動(dòng)教育的深入實(shí)施，包括幼專院校在內(nèi)的職業(yè)院校已經(jīng)進(jìn)行了勞動(dòng)教育的開設(shè)及落地。但在這一過程中勞動(dòng)教育的獨(dú)立地位卻有待考證，勞動(dòng)教育極容易成為專業(yè)課程的附庸，貫徹過程中，學(xué)生把更多的精力集中在專業(yè)課程專業(yè)考核內(nèi)容。一方面，常規(guī)形勞動(dòng)教育，例如寢室衛(wèi)生檢查、衛(wèi)生教室評(píng)比，學(xué)生大多并不在意。而另一方面，學(xué)校設(shè)置專門勞動(dòng)教育課程，多半臨近大學(xué)畢業(yè)時(shí)期，學(xué)生因準(zhǔn)備就業(yè)、升學(xué)等情況，漠視勞動(dòng)教育。由于缺乏專門課程、專業(yè)勞動(dòng)教育教師，進(jìn)行勞動(dòng)教育的教師普遍也對(duì)勞動(dòng)課程不重視。勞動(dòng)教育需要師生兩端的共同努力，要求學(xué)生與教師在主觀層面須提高重視程度。

三、“大思政”視域下幼專院校勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

勞動(dòng)教育是完善幼專院校育人體系的重點(diǎn)工程，依托“大思政”平臺(tái)，利用大視域，借助思想政治理論課的教學(xué)資源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)馬克思主義勞動(dòng)觀，真正為勞動(dòng)實(shí)踐提供理論支撐，確保勞動(dòng)教育體系實(shí)施效果達(dá)到預(yù)期。

（一）利用大視域優(yōu)化課程設(shè)置，培育勞動(dòng)型幼師人才

在勞動(dòng)課程設(shè)置過程中，應(yīng)該同其他課程設(shè)計(jì)形式一樣，提升課程主體參與度、完善勞動(dòng)教學(xué)目的制定、改進(jìn)勞動(dòng)教育開展環(huán)境、轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育方式方法、精進(jìn)勞動(dòng)教育運(yùn)行程序、確保勞動(dòng)教育實(shí)施安全后勤保障。在目前幼專院校勞動(dòng)教育體制、機(jī)制不健全的情況下，勞動(dòng)教育的考核機(jī)制是重中之重，對(duì)于勞動(dòng)教育效果的檢驗(yàn)最為直觀。考核過程中應(yīng)當(dāng)注重協(xié)調(diào)好文化課程與勞動(dòng)課程的成績指標(biāo)[2]，將勞動(dòng)教育設(shè)置合適分值納入學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，調(diào)整勞動(dòng)教育側(cè)重目標(biāo)、實(shí)施內(nèi)容，通過信息反饋不斷修繕勞動(dòng)教育考核機(jī)制，一是明確評(píng)價(jià)內(nèi)容，要以學(xué)生的勞動(dòng)能力、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)意識(shí)四維角度考察。二是完善勞動(dòng)課程，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)等課程標(biāo)準(zhǔn)。三是建立學(xué)生實(shí)踐檔案，針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)，設(shè)置考核手冊作為常規(guī)性考核記錄，對(duì)勞動(dòng)課程考核建檔。

（二）依托大視域建設(shè)多元實(shí)踐體系，健全勞動(dòng)教育機(jī)制

幼專院?？筛鶕?jù)學(xué)前教育、早期教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)勞動(dòng)教育課程科學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)格操作，規(guī)范流程，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)?！按笏颊逼脚_(tái)另一端連接的便是社會(huì)，開展勞動(dòng)教育的過程中，能夠利用好思政教育，從而端正學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，幫助學(xué)生明辨是非黑白[3]。契合大思政建設(shè)，注重發(fā)揮課程思政的協(xié)同力量[4]。幼專院校應(yīng)從三方面入手：一是戰(zhàn)略上，與幼兒園、幼兒機(jī)構(gòu)、早教托班機(jī)構(gòu)等社會(huì)組織達(dá)成戰(zhàn)略合作共識(shí)，社會(huì)組織利用高校的科研、人才優(yōu)勢，提升組織的整體效能，高校加強(qiáng)科學(xué)研究及轉(zhuǎn)化，改善學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)生態(tài)。二是知識(shí)層面，通過整合外部的公共知識(shí)來彌補(bǔ)內(nèi)部的知識(shí)落差，從而對(duì)校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)群學(xué)科進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而構(gòu)建學(xué)校與社會(huì)的知識(shí)協(xié)同網(wǎng)[5]。三是組織協(xié)同領(lǐng)域，學(xué)校端專業(yè)教師社會(huì)兼職、繼續(xù)教育等形式，社會(huì)端設(shè)辦園長進(jìn)校園，加強(qiáng)組織架構(gòu)領(lǐng)域的交流，成員之間的互助學(xué)習(xí)。

（三）依托大視域提高勞動(dòng)教育教師水平，完善勞動(dòng)教育之基

勞動(dòng)教育的完善落實(shí)需要打造一支復(fù)合型、多元化的師資隊(duì)伍：兼有學(xué)科專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師；具備思政教育知識(shí)，能夠幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)和勞動(dòng)精神的“思政型”教師；由行業(yè)專家、勞動(dòng)模范或其他生產(chǎn)一線人員組成的“社會(huì)型”兼職教師。師資建設(shè)是確保勞動(dòng)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，一方面要竭力保障勞動(dòng)課程師資隊(duì)伍，在大思政平臺(tái)下，思政理論課教師、專業(yè)化、職業(yè)化的輔導(dǎo)員思政教育隊(duì)伍[6]的協(xié)同育人是高校實(shí)施全員、全方位、全過程育人的重要組成部分[7]。利用好已有隊(duì)伍建設(shè)，并給予師資隊(duì)伍在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先方面的傾斜照顧。另一方面，針對(duì)專職勞動(dòng)教師隊(duì)伍，提升學(xué)歷層次，完善年齡結(jié)構(gòu)，做到專業(yè)對(duì)口，以彌補(bǔ)勞動(dòng)教育專業(yè)性缺失現(xiàn)象。著眼于教師隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)，將高校思政隊(duì)伍納入勞動(dòng)教育過程中，同時(shí)抓好與社會(huì)組織的協(xié)同育人方向。

四、結(jié)語

馬克思主義實(shí)踐哲學(xué)是以“勞動(dòng)”為基點(diǎn)與核心對(duì)人類社會(huì)實(shí)踐的洞見[8]，勞動(dòng)在人類社會(huì)發(fā)展過程中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。勞動(dòng)教育肩負(fù)時(shí)代的重任，大學(xué)生接受勞動(dòng)教育要以培養(yǎng)社會(huì)主義道德情感為導(dǎo)向，提升社會(huì)主義責(zé)任感。勞動(dòng)教育不應(yīng)該僅僅局限于形式，或者是為了教育而教育。呼吁新時(shí)代工匠精神，助推“大勞動(dòng)教育”，發(fā)揮好“大思政”平臺(tái)提供的家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育大視域。助力勞動(dòng)教育在大思政概念下通過課程明確教育導(dǎo)向，打通教育場域，串連教育內(nèi)容[9]。全面貫徹落實(shí)新時(shí)代習(xí)近平社會(huì)主義勞動(dòng)教育，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生勞動(dòng)技能與勞動(dòng)素質(zhì)，把勞動(dòng)教育融入學(xué)校教育教學(xué)全過程。

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基金項(xiàng)目：寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校頒布項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：“大思政”視域下幼專院校勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑研究——以寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例（項(xiàng)目編號(hào)：NBYZKY2023013）

作者簡介：

陳夢嬌（1996.12-），女，漢族，浙江余姚人，碩士，助教，研究方向：思政教育；

章涵愷（1984.1-），男，漢族，浙江寧海人，碩士，副教授，研究方向：教育管理。