摘" 要：現(xiàn)實(shí)中，在戶外運(yùn)動(dòng)體能大循環(huán)開展時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒“運(yùn)動(dòng)含量”缺失，存在動(dòng)作不全、發(fā)展低階、模式單一等問題?；诖耍媳镜剜l(xiāng)村資源，通過“班級(jí)、年級(jí)、全園”三種類型的體能大循環(huán)進(jìn)階，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、組織流程、支持策略三方面推進(jìn)，讓幼兒規(guī)范運(yùn)動(dòng)、挑戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)，盡情釋放運(yùn)動(dòng)天性。

關(guān)鍵詞：幼兒體育；體能大循環(huán)；運(yùn)動(dòng)新樣態(tài)

中圖分類號(hào)：G623.8" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B" " "文章編號(hào)：1005-2410（2024）03-0053-04

一、問題提出

戶外運(yùn)動(dòng)是以體能發(fā)展為目標(biāo)的體育鍛煉活動(dòng)，是幼兒園一日活動(dòng)中的必備環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)幼兒身心健康的重要手段。筆者所在幼兒園以戶外體能大循環(huán)為特色實(shí)施推進(jìn)，但縱觀當(dāng)前模式，發(fā)現(xiàn)以下問題。

（一）動(dòng)作不全：重片面技能，輕層次性和全面性

通過對(duì)幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)安排的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：器材和場地設(shè)置著重發(fā)展幼兒的走、跑、跳、投、鉆、爬動(dòng)作，缺少懸、滾、轉(zhuǎn)、力量、平衡等動(dòng)作發(fā)展，且動(dòng)作練習(xí)也存在單一性，不能全方位地利用器械進(jìn)行多樣運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致動(dòng)作發(fā)展的不全面。

（二）發(fā)展低階：重運(yùn)動(dòng)本身，輕聯(lián)動(dòng)性和挑戰(zhàn)性

在體能大循環(huán)中，教師過分強(qiáng)調(diào)幼兒動(dòng)作技能的規(guī)范，導(dǎo)致幼兒刻板重復(fù)進(jìn)行動(dòng)作技能練習(xí)。運(yùn)動(dòng)形式的重復(fù)、挑戰(zhàn)性的缺乏、材料的重復(fù)、新鮮感的缺乏等，導(dǎo)致無法進(jìn)行合作、創(chuàng)意、挑戰(zhàn)等高階運(yùn)動(dòng)行動(dòng)，忽略運(yùn)動(dòng)全面育人的價(jià)值，運(yùn)動(dòng)智能低階發(fā)展，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)玩不好、玩不深。

（三）模式單一：重運(yùn)動(dòng)組織，輕動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)造性

園內(nèi)場地類型缺乏多樣化設(shè)置、材料缺少多樣化組合、區(qū)塊之間缺少多樣化聯(lián)動(dòng)，園外山地、運(yùn)動(dòng)資源雖多但利用率低，缺少觀察和支持幼兒利用山鄉(xiāng)資源開展多樣化學(xué)習(xí)的意識(shí)，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)一成不變，幼兒游戲興趣日趨下降。

基于此，課題組嘗試通過“班級(jí)、年級(jí)、全園”三種類型的體能大循環(huán)進(jìn)階，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、組織形式、支持策略三維著手，運(yùn)用到戶外體能大循環(huán)的優(yōu)化中，幫助幼兒學(xué)會(huì)并愛上運(yùn)動(dòng)，從而獲得健康的體魄和自信。

二、循環(huán)推進(jìn)：戶外體能大循環(huán)運(yùn)動(dòng)之實(shí)踐

立足兒童現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)水平，戶外體能大循環(huán)通過班級(jí)體能大循環(huán)、年級(jí)體能大循環(huán)、全園體能大循環(huán)三條實(shí)施路徑，嘗試從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、組織形式、循環(huán)支持策略三方面幫助幼兒規(guī)范運(yùn)動(dòng)、挑戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展（圖1）。

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

1.班級(jí)體能大循環(huán)——開展規(guī)范性運(yùn)動(dòng)，習(xí)得基本動(dòng)作技能

班級(jí)體能循環(huán)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，需在了解幼兒的動(dòng)作發(fā)展需求基礎(chǔ)上，結(jié)合園所特色環(huán)境，設(shè)計(jì)出規(guī)范動(dòng)作發(fā)展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，激發(fā)幼兒的體驗(yàn)興趣，鞏固其動(dòng)作要領(lǐng)的發(fā)展。

（1）運(yùn)動(dòng)區(qū)域規(guī)劃：場地特質(zhì)與材料屬性匹配

充分發(fā)揮園所環(huán)境的特點(diǎn)，結(jié)合運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)，基于園所空間特質(zhì)以及幼兒動(dòng)作發(fā)展技能需求，合理規(guī)劃運(yùn)動(dòng)場地，實(shí)現(xiàn)自然空間利用的最大化。結(jié)合本土材料收集、組合等，研判適用于運(yùn)動(dòng)的材料。

（2）學(xué)習(xí)重點(diǎn)明晰：核心經(jīng)驗(yàn)與兒童現(xiàn)狀匹配

在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀和需求針對(duì)性制訂游戲目標(biāo)、設(shè)計(jì)內(nèi)容。圍繞走、跑、跳、鉆、爬、投擲、平衡等動(dòng)作進(jìn)行目標(biāo)定位，用動(dòng)作分解單明確每個(gè)動(dòng)作的要點(diǎn)，利用難度階梯表設(shè)計(jì)幼兒不同動(dòng)作發(fā)展項(xiàng)目內(nèi)容。

（3）科學(xué)聯(lián)結(jié)項(xiàng)目：運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與循環(huán)特性匹配

運(yùn)動(dòng)負(fù)荷反映了幼兒游戲活動(dòng)中身體的機(jī)能變化情況，運(yùn)動(dòng)量包括活動(dòng)的強(qiáng)度、密度等。在循環(huán)中以運(yùn)動(dòng)量較大和較小的項(xiàng)目進(jìn)行前后接替，讓幼兒有緩沖的機(jī)會(huì)，使循環(huán)更流暢。

2.年級(jí)體能大循環(huán)——開展挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)動(dòng)作技能發(fā)展

年級(jí)體能循環(huán)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，重在了解充分統(tǒng)籌運(yùn)用幼兒園的戶外場地，設(shè)計(jì)出適合幼兒運(yùn)動(dòng)全面發(fā)展的項(xiàng)目，讓幼兒在鞏固動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上提升運(yùn)動(dòng)能力。

（1）隱性空間項(xiàng)目設(shè)計(jì)，填補(bǔ)式串聯(lián)運(yùn)動(dòng)場地

結(jié)合園內(nèi)資源，以整合性的視角挖掘和拓展運(yùn)動(dòng)場域，讓幼兒通過實(shí)地勘察幫助其直接感知空間樣態(tài)，發(fā)現(xiàn)隱性空間設(shè)計(jì)適宜項(xiàng)目，以思維導(dǎo)圖的方式幫助幼兒厘清空間特質(zhì)的價(jià)值取向，圍繞空間的“轉(zhuǎn)角、留白、交織處”和“伸縮、隱蔽、通道區(qū)”展開設(shè)計(jì)項(xiàng)目，為循環(huán)開展做鋪墊（圖2）。

（2）七大動(dòng)作目標(biāo)連貫，統(tǒng)整式提升運(yùn)動(dòng)能力

要使幼兒在各個(gè)體育體能和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)上得到均衡的發(fā)展，在設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)區(qū)項(xiàng)目時(shí)，必定做到“不同區(qū)域中幼兒發(fā)展目標(biāo)的連貫”，而且是“鍛煉強(qiáng)度逐步遞進(jìn)、運(yùn)動(dòng)難度由易到難”的連貫式設(shè)計(jì)。

（3）多元主題項(xiàng)目制定，菜單式設(shè)計(jì)體驗(yàn)循環(huán)

以多元主題的形式鏈接其生活經(jīng)驗(yàn)，師幼協(xié)同進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，可與《完整兒童》主題活動(dòng)鏈接，整合拓展游戲。以菜單式自由選擇、探索，在寬松自由的氛圍主動(dòng)地學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升運(yùn)動(dòng)能力。

3.全園體能大循環(huán)——開展創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)品質(zhì)提升

全園體能循環(huán)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，依托園內(nèi)運(yùn)動(dòng)空間、園外公共運(yùn)動(dòng)空間和自然資源空間這“三維空間”，整合各年齡段動(dòng)作發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)，以訂單循環(huán)為主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)蘊(yùn)含野趣、挑戰(zhàn)的項(xiàng)目。

（1）盤活“一圈”資源，拓展項(xiàng)目場域

突破運(yùn)動(dòng)空間限制，拓展延伸到自然、社區(qū)公共運(yùn)動(dòng)場所等廣闊空間。借助圖表通過查閱、尋找周邊自然野趣資源，將幼兒感興趣、符合學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)探索的資源挑選出來繪制一公里核心資源圈。并立足兒童視角，推動(dòng)野趣運(yùn)動(dòng)資源的逐步形成和完善（圖3）。

（2）貫通“二區(qū)”空間，延展運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目

“二區(qū)”空間指園內(nèi)的運(yùn)動(dòng)空間與園外野趣運(yùn)動(dòng)區(qū)相互連接，常規(guī)運(yùn)動(dòng)和野趣運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有機(jī)融合。根據(jù)竹林開展“竹林、坡滑等”定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；與自然資源“七都溪天然泳池”相結(jié)合，開發(fā)具有挑戰(zhàn)性、趣味性的“水上探玩”項(xiàng)目。結(jié)合“智慧農(nóng)創(chuàng)園”內(nèi)的自然資源，開發(fā)“農(nóng)耕農(nóng)趣”運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。利用“登山健身步道”開展“山地毅行”項(xiàng)目。架構(gòu)融野趣、游戲、運(yùn)動(dòng)三要素為一體的園外季節(jié)類體能大循環(huán)運(yùn)動(dòng)樣態(tài)。

（2）實(shí)行雙式并進(jìn)，構(gòu)建野趣項(xiàng)目

考慮幼兒體能發(fā)展的差異性以及好模仿的年齡特點(diǎn)，開展混齡和親子的野趣項(xiàng)目?！盎忑g”野趣運(yùn)動(dòng)，即通過場地規(guī)劃設(shè)計(jì)，使不同年齡段孩子共同開展同一種游戲?！坝H子”野趣運(yùn)動(dòng)，即圍繞豐富的親子戶外挑戰(zhàn)項(xiàng)目，使孩子與家長合作比賽。通過與同伴運(yùn)動(dòng)和親子互動(dòng)中，形成合作性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（表1）。

（二）組織形式

體能大循環(huán)的組織遵循全面性、層級(jí)性、挑戰(zhàn)性的原則，以確保幼兒在體能大循環(huán)中習(xí)得動(dòng)作技能、提升運(yùn)動(dòng)能力繼而愛上運(yùn)動(dòng)。

1.組織時(shí)間

每周五天，均設(shè)置20分鐘以班級(jí)為單位的運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)時(shí)間，教師根據(jù)班內(nèi)幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展情況，有計(jì)劃、有目地進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)置，以提升幼兒運(yùn)動(dòng)能力，同時(shí)通過每周一班級(jí)循環(huán)，周二、周四的年級(jí)循環(huán)運(yùn)動(dòng)，周三、周五的全園循環(huán)運(yùn)動(dòng)（表2）。

2.組織流程

基于三類循環(huán)的特點(diǎn)，嘗試基于兒童以不同形式推進(jìn)循環(huán)，從而促進(jìn)幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展。

（1）班級(jí)體能大循環(huán)：路徑設(shè)置—自選路徑—參與循環(huán)—分享復(fù)盤

通過散點(diǎn)單項(xiàng)式循環(huán)—單技能單路徑，滿足幼兒單項(xiàng)動(dòng)作要領(lǐng)學(xué)習(xí)；層階交互式循環(huán)—單技能多路徑，滿足幼兒單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能提升需求；彈性選擇式循環(huán)—多技能多路徑，滿足幼兒運(yùn)動(dòng)技能全面鞏固需求。以自選路徑、自主練習(xí)開展循環(huán)運(yùn)動(dòng)，以此提升動(dòng)作技能的鞏固練習(xí)。

（2）年級(jí)體能大循環(huán)：空間打通—路徑探索—競技提能—分享復(fù)盤

從空間場域的融合打通入手，通過輪班式循環(huán)—自主＋選擇，引發(fā)幼兒主動(dòng)運(yùn)動(dòng)的興趣；串聯(lián)式循環(huán)—路徑＋探究，激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)探索的潛能和競技式循環(huán)—規(guī)則＋挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)的勇氣。以循環(huán)競技的形式激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（3）全園體能大循環(huán)：資源整合—情境卷入—循環(huán)打卡—分享復(fù)盤

從園內(nèi)外資源的融合設(shè)計(jì)入手，通過場景式循環(huán)—以大帶小，以路徑多軌式生發(fā)；打卡式循環(huán)—以強(qiáng)帶弱，以同伴互補(bǔ)式協(xié)作；野趣式循環(huán)—親子互動(dòng)；自主設(shè)計(jì)并生成循環(huán)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及路線，并以定向打卡、任務(wù)闖關(guān)等形式激發(fā)幼兒參與全園大循環(huán)。

（三）循環(huán)支持策略

為推動(dòng)體能大循環(huán)高效運(yùn)行，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)加油卡、動(dòng)態(tài)雙色單、運(yùn)動(dòng)手環(huán)的方式，喚醒幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣與能力，讓幼兒在體能大循環(huán)中學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)。

1.班級(jí)體能大循環(huán)——加油包，明晰任務(wù)主動(dòng)運(yùn)動(dòng)

幼兒自制實(shí)物標(biāo)識(shí)、符號(hào)標(biāo)識(shí)、圖示標(biāo)識(shí)等來預(yù)設(shè)玩法，設(shè)計(jì)梯度，引發(fā)合作、挑戰(zhàn)等，使幼兒在明確循環(huán)路徑的基礎(chǔ)上，能夠?qū)\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行探究、升級(jí)。

（1）玩法加油圖，提供項(xiàng)目內(nèi)容與循環(huán)路徑支架

設(shè)計(jì)游戲流程圖、玩法設(shè)計(jì)圖、玩法輔助圖等標(biāo)記標(biāo)識(shí)并匯總形成“說明書”，為幼兒解讀游戲材料和玩法應(yīng)用，幫助幼兒快速了解項(xiàng)目。

（2）圖解加油單，提供經(jīng)驗(yàn)鋪墊與難點(diǎn)剖析支架

設(shè)計(jì)某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)游戲的幼兒，將該項(xiàng)目的難點(diǎn)用繪畫、符號(hào)等標(biāo)注表現(xiàn)，并呈現(xiàn)在導(dǎo)向記錄卡上，能使其他人了解難點(diǎn)并挑戰(zhàn)，推動(dòng)師幼共建動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)。

2.年級(jí)體能大循環(huán)——雙色單，捕捉事件探究運(yùn)動(dòng)

動(dòng)態(tài)雙色單，就是將討論確定的規(guī)則做紅、綠色的動(dòng)態(tài)分類，紅色代表這條循環(huán)路徑規(guī)則還要經(jīng)過幼兒實(shí)踐再次調(diào)整，綠色代表必須執(zhí)行的規(guī)則。

綠色執(zhí)行單關(guān)注運(yùn)動(dòng)中的規(guī)則落地。在游戲后的討論過程中，大家一致認(rèn)同此條規(guī)則的則打上綠色標(biāo)記，表示該條規(guī)則成為場域運(yùn)行時(shí)共同遵守的要求準(zhǔn)則。

紅色執(zhí)行單關(guān)注運(yùn)動(dòng)中的問題解決。對(duì)于運(yùn)動(dòng)場域中的各項(xiàng)規(guī)則，在討論中，部分幼兒若持有不同意見、或?qū)ζ浜侠硇赃€有待考察則打紅色標(biāo)記，在后續(xù)運(yùn)動(dòng)中再次通過實(shí)踐驗(yàn)證出判斷。

3.全園體能大循環(huán)——運(yùn)動(dòng)環(huán)，經(jīng)驗(yàn)再建挑戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)

通過手環(huán)激勵(lì)每位幼兒，強(qiáng)調(diào)自我進(jìn)步，在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)更注重過程，實(shí)現(xiàn)人人都體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)成功的喜悅與自信，做獨(dú)一無二的自己。

（1）一幼一記錄，激發(fā)動(dòng)力提高幼兒參與度

在各個(gè)循環(huán)關(guān)卡處投放相應(yīng)顏色的手環(huán)，全園幼兒通過選擇手環(huán)確定自己想去的運(yùn)動(dòng)區(qū)，通過一個(gè)關(guān)卡獲得一個(gè)手環(huán)，引導(dǎo)幼兒明確運(yùn)動(dòng)循環(huán)任務(wù)，增加挑戰(zhàn)熱情，并一周一盤點(diǎn)，追隨幼兒推進(jìn)運(yùn)動(dòng)新發(fā)展。

（2）“運(yùn)動(dòng)徽章”記錄，主動(dòng)挑戰(zhàn)玩

在尊重幼兒個(gè)體差異的同時(shí)，我們也非常注重幼兒的全面發(fā)展。因此在開展園外體能大循環(huán)運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們還設(shè)計(jì)相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?，如“小石頭獎(jiǎng)?wù)隆贝碇鴪?jiān)毅、勇氣；“運(yùn)動(dòng)過關(guān)獎(jiǎng)?wù)隆贝碇J關(guān)成功；“運(yùn)動(dòng)小達(dá)人獎(jiǎng)?wù)隆贝碇掠谔魬?zhàn)和創(chuàng)新。

三、戶外體能大循環(huán)運(yùn)動(dòng)之研究成效

戶外體能大循環(huán)運(yùn)動(dòng)是基于幼兒需要，在精心組織后不斷調(diào)整、多方聯(lián)系的整體改變，最大化地解放了幼兒的游戲?qū)嵺`，給予幼兒充分的自主權(quán)，取得了顯著的成效。

（一）運(yùn)動(dòng)因循環(huán)而樣態(tài)創(chuàng)新，推廣并應(yīng)用了運(yùn)動(dòng)樣式

體能大循環(huán)結(jié)合鄉(xiāng)土特色，充分挖掘開發(fā)與運(yùn)用本地資源。在班級(jí)、年級(jí)、全園三形式體能大循環(huán)基礎(chǔ)上不斷實(shí)踐改進(jìn)，形成一套適用于鄉(xiāng)村各級(jí)各類幼兒園的運(yùn)動(dòng)形式，為各級(jí)各類幼兒園提供具體的操作范式。

（二）幼兒因運(yùn)動(dòng)而全面發(fā)展，享受并推進(jìn)了運(yùn)動(dòng)過程

戶外體能大循環(huán)的開展讓幼兒有充足時(shí)間和方式全面發(fā)展走跑、跳躍、平衡、鉆爬等七大動(dòng)作技能，促進(jìn)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。并提供與同伴合作運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，還對(duì)幼兒其他領(lǐng)域的發(fā)展起到作用?？梢娖浯龠M(jìn)了幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展，提升了幼兒的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面育人的教育目標(biāo)。

（三）學(xué)校因運(yùn)動(dòng)而特色創(chuàng)新，發(fā)揮并深化了品牌效應(yīng)

隨著教研引領(lǐng)的不斷深入，教師從以往“示范—操作—點(diǎn)評(píng)”的教變?yōu)楝F(xiàn)在“感知—實(shí)踐—分享—?jiǎng)?chuàng)造”的學(xué)，轉(zhuǎn)變了行為模式，能快速聚焦問題，確立研究方向，形成了人人參與、個(gè)個(gè)研究的良好科研氛圍，形成具有園本化特色的科研群。

三維進(jìn)階下的幼兒園體能大循環(huán)的優(yōu)化，充分滿足幼兒運(yùn)動(dòng)需求，根據(jù)幼兒六項(xiàng)身體素質(zhì)與七大動(dòng)作技能發(fā)展，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、功能各異的運(yùn)動(dòng)區(qū)域，讓幼兒通過班級(jí)、年級(jí)、全園循環(huán)三種形式，以創(chuàng)造、挑戰(zhàn)性的自主混齡運(yùn)動(dòng)為主，讓幼兒在豐富多彩的運(yùn)動(dòng)中激發(fā)潛能，獲得健康的體魄和自信。