摘" 要：體育教師應(yīng)將評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的過程。在足球大單元教學(xué)過程中，結(jié)合腳內(nèi)側(cè)傳接球內(nèi)容，選擇基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程性評價方法，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)與進(jìn)步情況，并及時向?qū)W生提供個人學(xué)習(xí)情況信息，幫助學(xué)生反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，有效評價學(xué)生核心素養(yǎng)的提升過程和程度。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；足球傳接球大單元；過程性評價

中圖分類號：G623.8" " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2024）03-0023-04

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]對學(xué)生學(xué)習(xí)評價提出了指導(dǎo)性建議。其中建議重視過程性評價，教師應(yīng)將評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的過程。本文依據(jù)“學(xué)練三個一”和《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)計了水平二（三年級）《足球：多種形式的腳內(nèi)側(cè)傳接球活動方法與比賽》（以下簡稱《足球傳接球大單元》），關(guān)注學(xué)生進(jìn)行足球運動“學(xué)、練、賽”過程中的成長和學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而有效評價學(xué)生核心素養(yǎng)的提升過程和程度。

一、實化過程性評價指向

體育教學(xué)評價應(yīng)采用多元化評價體系（圖1）貫穿教學(xué)全過程，始終與教學(xué)過程平行。多元化評價體系包括過程性評價、學(xué)段末測試、學(xué)期末總評三個部分。以《足球傳接球大單元》為例，在已有學(xué)段末測試（測試內(nèi)容為杭州市中小學(xué)體育與健康測試內(nèi)容《足球20米直線運球繞桿射門》）之前，預(yù)設(shè)大單元過程性評價，過程性評價和學(xué)段末測試各占階段評測成績的50%，其綜合結(jié)果與其他體質(zhì)健康測試項目結(jié)果共同形成多元評價結(jié)果。

水平二（三年級）《足球傳接球大單元》的過程性評價內(nèi)容以學(xué)段末測試中無法評價的內(nèi)容為主，評價體系（表1）分為以下兩個維度。

（一）育苗子——縱向滲透學(xué)科核心素養(yǎng)

縱向以核心素養(yǎng)維度分為運動能力、健康行為、體育品德三個方面，評價內(nèi)容圍繞核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣、進(jìn)步、問題和學(xué)習(xí)積極性等方面表現(xiàn)。

（二）立架子——橫向預(yù)設(shè)差別達(dá)成目標(biāo)

橫向以課堂“學(xué)、練、賽”維度分為學(xué)習(xí)單位、練賽內(nèi)容兩個方面，下設(shè)個人、團(tuán)隊、練習(xí)、比賽維度四塊內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)與練習(xí)，達(dá)成橫向評價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可獲得相應(yīng)的“過程性評價之星”稱號，其用意在于創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以通過自身努力達(dá)成的預(yù)設(shè)目標(biāo)，是真正做到尊重個體差異，以生為本的過程性評價設(shè)置。

二、優(yōu)化過程性評價路徑

《足球傳接球大單元》內(nèi)容框架要素包括：基礎(chǔ)知識、基本技能、關(guān)鍵性技戰(zhàn)術(shù)、組合技戰(zhàn)術(shù)、不同情境創(chuàng)設(shè)、實戰(zhàn)比賽、體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判法、觀賞與評價等，共計18課時（圖2），分為三個階段——動作方法（3課時）、練習(xí)方法（6課時）、運用方法（9課時）。其中第3課時《動作方法3》、第9課時《練習(xí)方法6》、第17課時（運用方法8）以及第18課時（運用方法9）均為小賽季課，其余課程為普通課。具體操作以大單元第1課時《腳內(nèi)側(cè)傳接球動作方法1》為例。

（一）擰繩子——捆綁定量定性評價

由于過程性評價需要較多的評價目標(biāo)，這些目標(biāo)多為不可測量的情境與方法。為此，過程性評價所需要的長時間、多觀察、多記錄與教師授課過程中的多班級、多學(xué)生、多課時形成了不可調(diào)和的矛盾。為解決這一問題，筆者采用“普通課《學(xué)思單過程性評價》+小賽季《小賽季評過程性價單》”相結(jié)合的方式進(jìn)行評價?！秾W(xué)思單過程性評價》是《小賽季評過程性價單》的評價依據(jù)，《小賽季評過程性價單》是《學(xué)思單過程性評價》總結(jié)量化。課程類型及評價方式如表2。

（二）架梯子——給予學(xué)生學(xué)思支架

以《腳內(nèi)側(cè)傳球動作方法》第1課時為例，學(xué)生在熱身活動和自我練習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組合作探究涂鴉《過程性評價學(xué)思單》（表3）上“觸球部位”“觸球點”的方式精準(zhǔn)建立“腳擊球”的形象認(rèn)識，進(jìn)而為踝關(guān)節(jié)外展打好理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過程始終以小組為單位展開技能“學(xué)、練、賽”，并開展組內(nèi)學(xué)練質(zhì)量與學(xué)練速度比賽，同時形成小組排名。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，勢必會產(chǎn)生小組排名（學(xué)練速度相同的情況下，質(zhì)量優(yōu)異者排名靠前），排名靠前的學(xué)生需要兼?zhèn)浒菟?、幫助組員的品質(zhì)，排名靠后的學(xué)生需兼?zhèn)鋱猿謱W(xué)練，虛心好學(xué)的品質(zhì)，由此達(dá)到將健康行為與體育品德蘊藏于學(xué)練過程中，通過學(xué)練磨練意志品質(zhì)達(dá)到、提升體育品德的目的。

（三）搭臺子——搭建學(xué)生互評平臺

腳內(nèi)側(cè)傳接球動作方法3節(jié)課囊括的核心素養(yǎng)大致如表4，學(xué)生通過3節(jié)課的學(xué)習(xí)，小組評價體系初具雛形，此時需要引入過程性評價體系對該階段學(xué)習(xí)情況做出階段性的總結(jié)。評價體系共分為自評、互評、師評三方面內(nèi)容，每個欄目滿分為5分，依次完成自我評分——小組排名評分（給予組內(nèi)成員評分1～5分）——教師總結(jié)點評（對體育品德可行使一票否決權(quán)），最終形成該小賽季評過程性價單結(jié)果。

三、細(xì)化過程性評價任務(wù)

（一）扎根子——引導(dǎo)深層式學(xué)習(xí)

過程性評價關(guān)注課堂學(xué)練過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過對學(xué)習(xí)方式的評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來。以《腳內(nèi)側(cè)傳球動作方法》第3課時為例（表5），通過即時自評與互評相結(jié)合的過程性評價，學(xué)生可以在三個維度理解和練習(xí)腳內(nèi)側(cè)接球技術(shù)。

維度1：接球位置

接球方式可以分為3個種類——接球在身前、接球在身側(cè)、接球在腳下，中小學(xué)階段所有接球技術(shù)無出其右。教師通過講解與示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿、試錯，讓學(xué)生對腳內(nèi)側(cè)接球銜接傳球技術(shù)的理解上升到“接球位置”的理解高度。

維度2：觸球部位

以圖例的形式將接球腳的各個部位展示給上課學(xué)生。通過自我感受、相互觀察、模仿教師動作等方式模仿、試錯運用新學(xué)技術(shù)，尋找精準(zhǔn)觸球部位，達(dá)到明確觸球部位的目的。

維度3：觸球點

這也是本節(jié)課的教學(xué)難點。將足球正對自己的一面想象成為一張卡通人物的臉。鼻子、嘴、下巴、耳朵、臉頰、額頭、頭頂……學(xué)生通過形象認(rèn)識，深度理解接球腳外展下切“劉?！蔽恢猛瓿山忧蛟谏砬暗募夹g(shù)。

在過程性評價中，采用學(xué)生自評、互評方式，有利于學(xué)生逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立積極的學(xué)習(xí)動機，形成適合自我的學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到提高學(xué)練質(zhì)量的目的。其結(jié)果是形成“深層式學(xué)習(xí)方式—高層次學(xué)習(xí)結(jié)果—深層次學(xué)習(xí)方式”的良性互動。

（二）擦鏡子——保持互評階段性公正

小組評價要求規(guī)定的時間內(nèi)，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為單位，以一定的評價程序和評價標(biāo)準(zhǔn)來實施的相對正式的過程性學(xué)業(yè)評價。需要關(guān)注的是，創(chuàng)設(shè)真誠、民主、平等、合作、共情的小組和班級學(xué)習(xí)環(huán)境，是促使學(xué)生開放自我，探索自我，進(jìn)而改變自我的前提。為此在普通課與小賽季課上，課程分別采用“規(guī)避自我成績”與“賽季重新洗牌”的邏輯設(shè)計評價方式（表6），目的在于體現(xiàn)評價主客體間的相互作用，能夠使學(xué)生通過評價學(xué)會評價，從而為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）撒種子——關(guān)注自評非預(yù)期結(jié)果

《過程性評價學(xué)思單》會對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，《小賽季評過程性價單》會在一個小賽季結(jié)束后以自評、互評和師評的形式對學(xué)生就這一階段的結(jié)果進(jìn)行評價，這里的結(jié)果式過程中的結(jié)果（process outcome）。例如學(xué)生自我的一些非正式的學(xué)習(xí)活動——課外練習(xí)足球、與人交流足球軼事、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)、以視頻的形式觀看正式足球比賽等，都可能引發(fā)新的思考，然而這些客觀存在卻并非以某一評價標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)活動，是目標(biāo)游離和價值多元的。

面對新時代的學(xué)生，教師關(guān)注過程性評價，就是關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)經(jīng)驗領(lǐng)域。教師應(yīng)擴大關(guān)注領(lǐng)域廣泛 “撒種子”，結(jié)合特殊天氣的體育室內(nèi)課就足球練習(xí)、比賽話題與學(xué)生進(jìn)行廣泛交流，同時對有價值的學(xué)習(xí)過程給予肯定的評價，即使這些學(xué)習(xí)結(jié)果不在預(yù)定目標(biāo)范圍內(nèi)，其結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的豐富性大大增強。這些新思考往往成為新思想、新發(fā)現(xiàn)的重要來源。

四、量化過程性評價結(jié)果

（一）分擔(dān)子——借力信息化平臺化整為零

體育教師授課班級多、學(xué)生多、課次多的客觀現(xiàn)狀，與為過程性評價結(jié)果的收集、錄入、反饋所需的大量時間與精力形成了不可調(diào)和的矛盾。為此，借力信息化平臺，將“擔(dān)子”（收集和錄入數(shù)據(jù)）分給學(xué)生各自挑，化整為零不失為解決當(dāng)前矛盾的最佳途徑。

例如，利用騰訊文檔制作《小賽季評價單》，通過設(shè)置“共同編輯”選項，每位學(xué)生在線完成“自評打分”和“互評打分”（A給B評分，B給C評分，C給D評分，D給A評分）任務(wù)。對于家里不具備線上打分條件的學(xué)生，體育教師可組織其到辦公室完成，該方式最大程度提高了過程性評價結(jié)果統(tǒng)計的效率和公正性。

（二）畫靶子——編制數(shù)字化結(jié)果聚沙成塔

數(shù)字形式的抽象結(jié)果遠(yuǎn)不及圖畫形式的形象結(jié)果能帶給學(xué)生巨大的反饋沖擊。通過整理《小賽季評價單》數(shù)據(jù)，繪制12個維度的雷達(dá)圖（圖3），并將此作為階段過程性評價結(jié)果反饋給每位學(xué)生，學(xué)生通過直觀的數(shù)據(jù)與雷達(dá)圖可以看到自己獲得的評價，及時反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀況。