摘 要：統(tǒng)計學(xué)作為高校大部分專業(yè)的學(xué)生必學(xué)的課程，對學(xué)生的成長起著重要作用，然而，“以賽促學(xué)、以賽促教”在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在教學(xué)方式單一、統(tǒng)計學(xué)課程定位模糊，未體現(xiàn)競賽理念、教學(xué)內(nèi)容與比賽內(nèi)容相脫離、統(tǒng)計學(xué)課程資源與社會需求脫節(jié)等問題，不利于提高學(xué)生的專業(yè)和實踐能力，難以協(xié)調(diào)教學(xué)與比賽的關(guān)系，因此，有效協(xié)調(diào)教學(xué)和比賽的關(guān)系，將“以賽促學(xué)、以賽促教”教學(xué)模式引入到統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的全過程，從比賽理念貫穿統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)全過程、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方式融入比賽的全過程、成立數(shù)理統(tǒng)計協(xié)會三個方面提出統(tǒng)計學(xué)課程改革的實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：以賽促學(xué) 以賽促教 統(tǒng)計學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：F240

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）03-227-03

一、引言

2023年，國家發(fā)展改革委等8部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》，產(chǎn)教融合平臺載體不僅對產(chǎn)教融合型城市、企業(yè)等提出明確的實施路徑和要求，同時全方位引導(dǎo)職業(yè)教育貼近社會需要、推動職業(yè)教育改革走向深入，這充分表明隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，在新的歷史條件下，“產(chǎn)、教、學(xué)”三者融合成為經(jīng)濟增長的重要推動力量。隨著大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析廣泛運用于電子商務(wù)、金融、交通運輸、教育、醫(yī)療、媒體等行業(yè)中，各行各業(yè)對統(tǒng)計分析人才的需求，這也為學(xué)校培養(yǎng)統(tǒng)計專業(yè)人才提供了方向，為高校畢業(yè)生的就業(yè)指明了方向[1]。統(tǒng)計學(xué)作為一門關(guān)于數(shù)據(jù)收集、歸納和分析的一門專業(yè)性學(xué)科，對于定量研究客觀現(xiàn)象具有重要作用，統(tǒng)計學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ罟ぷ髦斜夭豢缮俚闹匾ぞ?。因此，這就要求高校教師能具備扎實的專業(yè)知識，豐富的實操經(jīng)驗，能準(zhǔn)確分析把握新時期社會對于統(tǒng)計人才的需求狀況，及時調(diào)整教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，采取線上線下混合式、理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，緊跟時代需求，不斷提高學(xué)生的統(tǒng)計分析能力與大數(shù)據(jù)處理能力[2]。因此，如何提高統(tǒng)計學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)線上與線下混合式教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生運用最新統(tǒng)計分析工具來處理有關(guān)統(tǒng)計類問題的實際能力是目前高校教師在教學(xué)過程中所面臨的實際問題。

二、研究現(xiàn)狀

在大數(shù)據(jù)背景下，統(tǒng)計分析對于經(jīng)濟和社會的發(fā)展發(fā)揮著重要作用，統(tǒng)計分析運用在各行各業(yè)的具體工作中，統(tǒng)計學(xué)覆蓋的專業(yè)范圍廣泛，并且隨著“以賽促學(xué)、以賽促教”教學(xué)模式的提出，引起了廣大學(xué)者探討如何有效通過“以賽促學(xué)、以賽促教”的教學(xué)模式有效提高學(xué)生專業(yè)技能，王曉霞（2023）以“以賽促教、以教促學(xué)”理念為指導(dǎo)，提出從篩選競賽項目、以競賽為契機，構(gòu)建信息化教學(xué)管理平臺、以競賽為指導(dǎo)，完善信息化教學(xué)機制體系、以競賽為依托，形成英語課堂的動態(tài)評估四個方面推動高職高專英語課程的信息化建設(shè)路徑[3]；許澎輝（2023）基于“以賽促教、以賽促學(xué)”理念的中職藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)改革的意義，從調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、改進教學(xué)考核評價四個方面提出中職藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)改革路徑[4]；馬靜波（2023）闡述了“以賽促學(xué)、以賽促教”教學(xué)改革模式下，人才培養(yǎng)方案如何合理制定、“雙師型”教學(xué)團隊如何培養(yǎng)、如何為學(xué)生搭建校內(nèi)大賽平臺等問題[5]; 薛珺（2023）從優(yōu)化教學(xué)思路，結(jié)合課程和大賽、圍繞職業(yè)技能競賽，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、建設(shè)實訓(xùn)基地，培養(yǎng)專業(yè)競賽能力、完善實訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)競賽素質(zhì)、建設(shè)雙結(jié)構(gòu)師資，提升競賽指導(dǎo)水平、深化信息化教學(xué)，實現(xiàn)賽教結(jié)合這六個方面分析并探討“以賽促學(xué)、以賽促教、賽教結(jié)合”等信息化教學(xué)模式的應(yīng)用意義和改革方法[6]；同時，部分學(xué)者探討如何提高統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，郭澤英，邰秀軍（2023）提出統(tǒng)計學(xué)課程結(jié)合自身專業(yè)特點，細化課程思政目標(biāo)，深耕課程思政因素，革新優(yōu)化教學(xué)教法，從課程建設(shè)、師資建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)三個方面全面提高了課程思政教育的實效[7]；薛艷，周川（2023）在明確課程思政目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)全過程三個角度出發(fā)探討應(yīng)用型本科院校統(tǒng)計學(xué)課程思政的建設(shè)路徑[8]；劉明月等（2022）從了解學(xué)情、優(yōu)化教學(xué)管理、設(shè)置實踐操作課程、統(tǒng)籌安排理論及實踐課時、以賽促學(xué)、為師生提供參與科研實踐的平臺和機會、加強師資隊伍建設(shè)、加強校企合作、強化過程考核等方面提出計學(xué)課程教學(xué)改革的思路與建議[9]；劉軍麗（2021）探討大數(shù)據(jù)時代的到來給統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)模式與統(tǒng)計素養(yǎng)培養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)，提出完善教學(xué)內(nèi)容體系、創(chuàng)新教學(xué)模式，以及以大數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)和提高學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)素養(yǎng)等對策[10]。綜上所述，大部分學(xué)者對“以賽促學(xué)、以賽促教”教學(xué)模式進行了研究，但是少有學(xué)者將“以賽促學(xué)、以賽促教”的教學(xué)模式運用到統(tǒng)計學(xué)課程中，大數(shù)據(jù)時代背景下，給統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，如何在統(tǒng)計學(xué)課程上實現(xiàn)賽教融合、提高教學(xué)質(zhì)量成為統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革研究中的重點問題。因此，本文在大數(shù)據(jù)背景，分析統(tǒng)計學(xué)在實施“以賽促學(xué)、以賽促教”教學(xué)模式過程中存在的問題，探討統(tǒng)計學(xué)課程實現(xiàn)賽教融合的教學(xué)路徑。

三、統(tǒng)計學(xué)“以賽促學(xué)、以賽促教”的教學(xué)實踐中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

統(tǒng)計學(xué)相較于其他科目，具有較強的實際應(yīng)用性的特點，要求學(xué)生能夠?qū)⒔滩臅系睦碚撝R運用到實際操作中，要求教師在教學(xué)設(shè)計中重視實踐教學(xué)，要求學(xué)校為教師的實踐教學(xué)和學(xué)生的實踐操作提供場地，在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程中，既需要有足夠的傳統(tǒng)式的灌輸式教學(xué)，又需要有一定的實踐教學(xué)。然而在實際的教學(xué)活動中，大部分統(tǒng)計學(xué)的課堂以傳統(tǒng)式的灌輸式教學(xué)為主，重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，很少會對學(xué)生講解統(tǒng)計學(xué)系列比賽的內(nèi)容，教師門只是把重點和難點放在例題上，并未強調(diào)課后的實踐作業(yè)，教師將重點放在教授學(xué)生如何運用一些統(tǒng)計公式去解決題目中的問題，在比賽和實際工作中很少會運用這些“公式”去解決問題，這種單一的課堂教學(xué)模式不利于學(xué)生在未來核心競爭力[11]。

（二）統(tǒng)計學(xué)課程定位模糊

統(tǒng)計學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，在統(tǒng)計分析過程中，用到了大量數(shù)學(xué)和其他專業(yè)的相關(guān)知識，應(yīng)用范圍十分廣泛，幾乎覆蓋了社會科學(xué)和自然科學(xué)的各個領(lǐng)域，以至于很多學(xué)校模糊統(tǒng)計學(xué)課程的定位，不重視統(tǒng)計學(xué)課程，甚至很多學(xué)生不了解統(tǒng)計學(xué)課程在整個課程體系中的重要地位，因此，很難將競賽的理念融入到教學(xué)過程中，一方面是由于無論是理科專業(yè)的學(xué)生還是文科專業(yè)的學(xué)生，都可以學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)課程，因此，教師在講授統(tǒng)計學(xué)課程的過程中需要充分考慮不同專業(yè)背景的學(xué)生的基礎(chǔ)，難以協(xié)調(diào)好文科背景和理科背景兩類學(xué)科背景學(xué)生的問題，以至于導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降和影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面是傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方式并沒有體現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)應(yīng)有的包容性，沒有體現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)與不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，因此，部分文科專業(yè)的學(xué)生由于其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對數(shù)學(xué)的理解僅僅停留在表面，如統(tǒng)計學(xué)中的推斷理論、回歸分析、試驗設(shè)計、方差分析等都需要較強的數(shù)理基礎(chǔ)，因此，在統(tǒng)計學(xué)中涉及到公式推導(dǎo)和統(tǒng)計分析工具使用上難以掌握，學(xué)生逐漸對統(tǒng)計學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這不利于培養(yǎng)具有較強競爭力的學(xué)生[12]。

（三）教學(xué)內(nèi)容與比賽內(nèi)容相脫離

近年來，隨著“以賽促學(xué)、以賽促教”教學(xué)理念的推行，大部分學(xué)校積極組織學(xué)生參加中國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、中國高校SAS數(shù)據(jù)分析大賽、挑戰(zhàn)杯等賽事，這些比賽既是對學(xué)生的知識儲備、實踐操作和創(chuàng)新思維等方面的考察，也是對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行考核。而目前，大部分高校的教師在統(tǒng)計學(xué)課程的授課過程中，通常根據(jù)教材進行授課，以完成課時任務(wù)為目標(biāo)，從而會忽視學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如教師在講解“時間數(shù)列”這一部分內(nèi)容時，通常會講解數(shù)列的概念、構(gòu)成、時間數(shù)列的水平指標(biāo)、速度指標(biāo)的計算方法、長期趨勢和季節(jié)變動的含義及測定方法等內(nèi)容，而受到課堂時間的限制，從而忽視對于時間數(shù)列的構(gòu)成因素及分析模型以及時間數(shù)列在SAS、SPSS等統(tǒng)計分析軟件中應(yīng)用的教學(xué)，而被忽略的這部分內(nèi)容正是在這一系列比賽中用到的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生理論知識與實際操作相脫節(jié)，學(xué)生的既能水平低，以至于參賽率低，不能充分發(fā)揮比賽的“以賽促學(xué)、以賽促教”的作用[13]。

（四）統(tǒng)計學(xué)課程資源與社會需求脫節(jié)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)在技術(shù)和工具方面發(fā)生了巨大變化，EXCEL、SPSS、SAS等統(tǒng)計分析工具的出現(xiàn)，加快了數(shù)據(jù)的分析效率，提高了數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性，使更多的人能夠從事統(tǒng)計分析工作，這給傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)課程和教學(xué)模式帶來巨大的挑戰(zhàn)，使其開始思考統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)模式與教學(xué)方法[14]。然而，大部分高校的統(tǒng)計學(xué)課程資源更新滯后于技術(shù)更新速度，部分高校采取線上線下相結(jié)合的方式教授統(tǒng)計學(xué)課程，由于宣傳力度不夠、更新速度慢、資金投入力度不夠等問題，使得線上課程資源并未成為學(xué)生獲取課程資源的主要渠道，而學(xué)校所提供的線下課程資源的更新速度較為滯后，以至于教師和學(xué)生不能及時了解新技術(shù)，不能及時將新技術(shù)運用到課程教學(xué)中，以至于不能有效開發(fā)學(xué)生的統(tǒng)計思維、創(chuàng)新意識。

四、“以賽促學(xué)、以賽促教”背景下統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)改革

堅持以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，豐富競賽形式和內(nèi)容，國內(nèi)大部分學(xué)校提出堅持將國際國內(nèi)相關(guān)比賽融入到統(tǒng)計學(xué)的課程中，結(jié)合比賽要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、競賽意識，提高比賽的參與度，讓學(xué)生在比賽中掌握知識點，在實踐中提高運用專業(yè)知識的能力，本文旨在探索比賽促進學(xué)習(xí)、比賽促進教學(xué)的新模式，為統(tǒng)計學(xué)科建設(shè)提供借鑒，具體措施如下：

（一）競賽理念貫穿統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)全過程

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為SPSS、SAS、STATA等統(tǒng)計分析軟件的推廣與應(yīng)用創(chuàng)造了條件，同樣，為高校參加國際國內(nèi)重大賽事提供了便利，各大高校的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺就能提交作品參加比賽，如大學(xué)生統(tǒng)計建模競賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、挑戰(zhàn)杯等諸多賽事，統(tǒng)計學(xué)在這類賽事中發(fā)揮的作用也越來越突出。“以賽促學(xué)、以賽促教”教學(xué)模式就是提倡將各類賽事融入到課程的教學(xué)活動中，統(tǒng)計學(xué)課程作為大學(xué)課程體系中的一門重要課程，更應(yīng)當(dāng)把“以賽促學(xué)、以賽促教”融入到教學(xué)的全過程，將比賽理念貫穿統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)全過程，在統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的方方面面體現(xiàn)出比賽的理念，首先，在教學(xué)大綱中，將比賽作為課后作業(yè)的一部分，如分小組完成某一任務(wù)，在小組間進行競爭，按照得分高低進行排序，以此培養(yǎng)學(xué)生的競賽意識；其次，在教學(xué)過程中，將統(tǒng)計分析競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事融入到教學(xué)的實踐中，如教師挑選歷屆競賽題目、代表性企業(yè)組織比賽的賽題、社會熱點問題等作為教學(xué)案例，將競賽的題目融入到統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)課堂中，有助于打破傳統(tǒng)照本宣科式的教學(xué)模式，有助于活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的競賽意識；在課后總結(jié)中，教師從競賽題目的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)在解決問題過程中所存在的問題、總結(jié)經(jīng)驗以及需要完善的地方，教師進行總結(jié)與評價，以此培養(yǎng)學(xué)生獨立自主思考的能力，并且教師能夠及時改進教學(xué)計劃；在考核環(huán)節(jié)中，教師不僅僅要重視結(jié)果，更重要的是重視過程，將過程性評價與成果性評價相結(jié)合，全程記錄每一位學(xué)生在比賽過程中的狀態(tài)，以便及時對學(xué)生進行指導(dǎo)，將競賽理念貫穿統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程目的不是為了獲得比賽的結(jié)果，而是學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識的掌握與相關(guān)技能的提高。

（二）統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方式融入比賽的全過程

“以賽促學(xué)、以賽促教”強調(diào)在比賽活動中促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)能力，其中的促進作用主要體現(xiàn)在學(xué)生或教師為了獲得榮譽、成就感等方面的需要參與競賽，在這一過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生將知識解決實際問題的能力，而在這一過程中，教師需要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)，使得教師更新自身的教學(xué)理念，改進教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。將統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方式融入到比賽的全過程主要體現(xiàn)在“賽前教學(xué)、臨賽指導(dǎo)和賽后評價”三個階段，賽前教學(xué)是指教師在日常的教學(xué)活動中將競賽準(zhǔn)備、競賽的目標(biāo)與要求等內(nèi)容傳授給學(xué)生，這就要求教師有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)與豐富的競賽經(jīng)驗；臨賽指導(dǎo)是在比賽開始之前進行的教學(xué)活動，受到時間的限制，教師（下轉(zhuǎn)第231頁）（上接第228頁）指導(dǎo)的重點應(yīng)該放在爭對學(xué)生的不足之處進行臨時指導(dǎo)，使其在比賽過程中取長補短，在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)競賽的形勢給予不同的指導(dǎo)，如個人賽、團隊賽和混合賽三種比賽的參賽人數(shù)、參賽時間、競賽目標(biāo)要求都各有不同，因此，就需要教師能及時根據(jù)競賽形式及時指導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法；賽后評價是對比賽的結(jié)果進行客觀、公正的評價，既要肯定學(xué)生在比賽過程中存在的優(yōu)點以及在今后比賽過程中能夠繼續(xù)保留的優(yōu)勢，同時也要對比賽中存在的不足進行總結(jié)，及時查漏補缺，優(yōu)化比賽方案，將課堂的教學(xué)融入到解決比賽的實際問題中去，能有效提高學(xué)生的競賽能力與綜合素養(yǎng)，也有助于教師及時反省自身教學(xué)模式，及時完善和創(chuàng)新教學(xué)方法，有效構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，提高學(xué)校的師資水平。

（三）成立數(shù)理統(tǒng)計協(xié)會，精心組織學(xué)生競賽

為有效發(fā)揮“以賽促學(xué)、以賽促教”教學(xué)模式的作用，調(diào)動學(xué)生參加比賽的積極性，高校統(tǒng)計學(xué)教師應(yīng)該以大學(xué)生統(tǒng)計建模競賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、挑戰(zhàn)杯等諸多賽事為契機，成立數(shù)理統(tǒng)計協(xié)會，為對統(tǒng)計分析感興趣的學(xué)生提供學(xué)習(xí)和交流的平臺，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)知識的第二課堂，團隊教師應(yīng)當(dāng)增加如何使用SPSS、STATA、SAS等統(tǒng)計分析軟件的相關(guān)培訓(xùn)，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)抓取、統(tǒng)計分析能力，并且定期舉辦校內(nèi)競賽，提升校園競賽氛圍，如結(jié)合歷屆真題和社會熱點，舉辦統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識問答競賽、數(shù)據(jù)分析和建模競賽等比賽，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識與實際運用能力，因此，在“以賽促學(xué)、以賽促教”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以數(shù)理統(tǒng)計協(xié)會為平臺，培養(yǎng)具有數(shù)理統(tǒng)計思維、創(chuàng)新能力的學(xué)生，提高學(xué)生的參賽積極性，在比賽中鞏固所學(xué)知識點，在比賽中提高教師的執(zhí)教能力，促進教師和學(xué)生的雙進步。

五、結(jié)語

“以賽促學(xué)、以賽促教”的教學(xué)模式，在促進統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)改革、培養(yǎng)數(shù)理統(tǒng)計人才、提高教師的教學(xué)水平中發(fā)揮著重要作用，在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，統(tǒng)計學(xué)課程將面臨著更多的挑戰(zhàn)，在這種教學(xué)模式下，為不斷完善統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)方式和教學(xué)評價體系，培養(yǎng)更多數(shù)理統(tǒng)計分析人才，高校應(yīng)該重視統(tǒng)計學(xué)課程，積極構(gòu)建“以賽促學(xué)、以賽促教”的教學(xué)模式。

[項目來源：湖南省“十四五”規(guī)劃課題：高?！罢n程思政”實施現(xiàn)狀及效果提升路徑研究，編號：ND233121，主持人：劉雪蕾；湖南省科研課題青年項目：數(shù)字經(jīng)濟賦能湖南省綠色供應(yīng)鏈發(fā)展及實施路徑研究（項目編號：23B0980）]

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（作者單位：湖南交通工程學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院 湖南衡陽 421001）

［作者簡介：唐葉云，講師、碩士，研究方向：物流管理、供應(yīng)鏈管理；通訊作者：王財莉，碩士，副教授，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟與會計；劉雪蕾，副教授，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟學(xué)。］

（責(zé)編：賈偉）