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摘 要：隨著研究生教育的快速發(fā)展，對(duì)研究生教育教學(xué)提出了更高的要求，文章基于產(chǎn)教融合背景，探索教學(xué)方法的改革，以適應(yīng)物理類研究生教育教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：物理類 研究生 差異化 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：F061.3；G643

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）03-236-02

引言

習(xí)近平總書(shū)記對(duì)研究生教育工作所作的重要指示強(qiáng)調(diào)：中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，即將在決勝全面建成小康社會(huì)、決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)的基礎(chǔ)上邁向建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程，黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?。?xí)近平總書(shū)記的重要指示開(kāi)啟了研究生教育改革的新篇章，令人鼓舞、催人奮進(jìn)。研究生導(dǎo)師隊(duì)伍肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家高層次創(chuàng)新人才的使命。筆者作為導(dǎo)師隊(duì)伍的一員，深感重任在肩。質(zhì)量是研究生教育的生命線，為了盡快提高教育教學(xué)質(zhì)量，筆者在教學(xué)中根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向、效果導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向的原則進(jìn)行了差異化教學(xué)改革的探索[1，2，3]。

一、教改課題的提出

回顧往屆研究生的教學(xué)，存在的困惑、問(wèn)題歷歷在目。學(xué)生四年本科學(xué)習(xí)形成了思維定勢(shì)，進(jìn)入一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)狀態(tài)茫然，涉及角色轉(zhuǎn)換的問(wèn)題。我院還有一定數(shù)量的非物理專業(yè)的調(diào)劑生，涉及穩(wěn)定專業(yè)思想，專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充等問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)法、進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)后諸如學(xué)習(xí)方法、科研資料的搜集與研讀；研究方向和科研項(xiàng)目的選擇與確定；科研論文的撰寫(xiě)、投稿、論文答辯，這些都使學(xué)生生疏和頭痛。我們從傳統(tǒng)的教學(xué)一路走來(lái)，教師更習(xí)慣采用填鴨式，以完全掌控課堂的教學(xué)過(guò)程，生怕學(xué)生吃不飽吃不好，回想起來(lái)確實(shí)是教師教的苦、學(xué)生學(xué)的苦。理科類研究生還有重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化、陳舊，無(wú)法與新型的實(shí)驗(yàn)方式結(jié)合，需要修補(bǔ)、添置、更新。設(shè)備少，爭(zhēng)搶、排隊(duì)極為煩惱。過(guò)去實(shí)驗(yàn)主要靠教師演示，學(xué)生重復(fù)。這種傳統(tǒng)模式根本就完不成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，也很不利于動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。上述問(wèn)題僅是簡(jiǎn)述，這些都嚴(yán)重困擾教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育理論。教育部文件中指出：統(tǒng)籌安排碩士和博士培養(yǎng)階段，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探索形成各具特色的培養(yǎng)模式。筆者嘗試了差異化教學(xué)方法的改革。就是在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，實(shí)施精準(zhǔn)施教。在教學(xué)中以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的特長(zhǎng)和情趣以呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)和研究成果。通過(guò)差異化的教學(xué)方法更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高、盡快成才。

從孔夫子的因材施教，古老中醫(yī)的辯證施治，到習(xí)近平總書(shū)記的“精準(zhǔn)扶貧”，這是中華文化的精髓。從因材施教到精準(zhǔn)施教：（1）精準(zhǔn)到每個(gè)研究生，掌握每個(gè)人的性格特長(zhǎng)，心理素質(zhì)、知識(shí)底蘊(yùn)、創(chuàng)新潛力，這樣，差異性就呈現(xiàn)出來(lái)了。（2）再?gòu)膶W(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)法、文獻(xiàn)閱讀、動(dòng)手操作能力、撰寫(xiě)能力和創(chuàng)造力給予針對(duì)性指導(dǎo)、點(diǎn)撥，就奠定了學(xué)生堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）教師從以下主要環(huán)節(jié)：課堂設(shè)計(jì)、教材處理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、教輔推薦、科技成果推介、科研項(xiàng)目捕捉等施以差異性的有的放矢的點(diǎn)撥，就可以保證精準(zhǔn)施教的實(shí)施。

二、差異化教學(xué)法的改革實(shí)踐

（一）在研究生中進(jìn)行了全面的學(xué)情調(diào)查

相較過(guò)去帶的本科生，研究生數(shù)量就少多了。筆者就與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行交談，并連續(xù)跟蹤了解，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，對(duì)學(xué)生的性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)、知識(shí)底蘊(yùn)、學(xué)習(xí)潛力基本把握。再通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析、準(zhǔn)確定位完成“測(cè)評(píng)助教”，通俗地說(shuō)，就是“吃透”學(xué)生。再加上“吃透”教材，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)研究生整個(gè)學(xué)習(xí)階段實(shí)施個(gè)性化干預(yù)，提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)支持。這個(gè)過(guò)程很是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但它是基礎(chǔ)，在教育教學(xué)中還不斷調(diào)整、完善經(jīng)常應(yīng)用。

（二）在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，還突出“研”字，注重分層次進(jìn)行科研方法的講授

將一些經(jīng)典的物理學(xué)家科研的趣談?shì)W事融入其中，廣泛應(yīng)用大數(shù)據(jù)和音像技術(shù)介紹我國(guó)相關(guān)的科技成果和國(guó)際上的科研新動(dòng)向。滿足了學(xué)生的多元需求。筆者在給學(xué)生講圓屏菲涅爾衍射時(shí)，就給學(xué)生講了泊松亮斑的故事，泊松本來(lái)是想用菲涅爾的理論得出在光屏上會(huì)出現(xiàn)一個(gè)與圓屏同心的亮斑這樣一個(gè)荒謬的結(jié)論，把它當(dāng)作證明菲涅爾理論有誤的證據(jù)，結(jié)果后面被阿拉戈做出了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，反而證實(shí)了菲涅爾理論的準(zhǔn)確性。這些都激活了課堂的氣氛，滿足了學(xué)生的多元需求，獲取了絕妙的教學(xué)效果。對(duì)科技專著和教輔的閱讀，分層次向?qū)W生進(jìn)行推介，向基礎(chǔ)好的學(xué)生推薦外文雜志及原著，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理類的一個(gè)重頭戲，它是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的重要渠道

一段時(shí)間大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，學(xué)生熱衷于考取各類資格證書(shū)，認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)沒(méi)有明顯的顯示價(jià)值，又耗時(shí)費(fèi)神，所以對(duì)物理實(shí)驗(yàn)不甚重視。對(duì)此，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生克服狹隘的利己思想，樹(shù)立為國(guó)爭(zhēng)光的雄心，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中有所作為。物理類實(shí)驗(yàn)基本可分為：基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)[4，5]。不同的級(jí)別，也就要求不同層次的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)思維水平。依據(jù)差異化教學(xué)理念，提出了不同的要求：（1）對(duì)基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)以整理復(fù)習(xí)方式處理；（2）綜合性實(shí)驗(yàn)，其有一定難度，查閱資料、擬定方案、組合儀器，都由學(xué)生獨(dú)立整合、自主操作完成，教師負(fù)責(zé)驗(yàn)收評(píng)估；（3）設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這個(gè)層次是研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)，它可以激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的奧秘；又能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。筆者在講邁克爾遜干涉儀實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，第一層是理解邁克爾遜干涉儀的工作原理，會(huì)利用邁克爾遜干涉儀測(cè)量激光光源波長(zhǎng)；第二層除了使用激光光源外，還可以嘗試選用鈉光光源，包括兩種光路的區(qū)別，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異，除了測(cè)量鈉光波長(zhǎng)還可以嘗試測(cè)量鈉雙線波長(zhǎng)差；第三層是在吃透邁克爾遜干涉儀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)搭建邁克爾遜干涉光路，并測(cè)量空氣折射率、玻璃折射率等參數(shù)。鼓勵(lì)學(xué)生要增強(qiáng)自身實(shí)力、勇于突破。針對(duì)不同層次的學(xué)生，允許失敗。有些實(shí)驗(yàn)還需多次改進(jìn)，有時(shí)還沒(méi)有結(jié)果，哪怕是很微小的變化，也使學(xué)生有了成就感，從中升華出智慧。

（四）以開(kāi)放性的思維捕捉科研課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、整理論證、并撰寫(xiě)科研論文

這一教學(xué)時(shí)段，學(xué)生已經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和研究，個(gè)個(gè)都有躍躍欲試的態(tài)勢(shì)。筆者仍然采取差異化的教學(xué)理念，對(duì)不同層次的學(xué)生，鼓勵(lì)他們不拘一格，甚至奇思異想，抓住課題反復(fù)思考，講究科學(xué)化、講究應(yīng)用性。我們?cè)谡n題討論會(huì)上學(xué)習(xí)最新的一篇文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和我們的研究很接近，很多地方對(duì)我們很有啟發(fā)。就讓學(xué)生下去好好研究這篇文章，沒(méi)過(guò)幾天，學(xué)生很高興地匯報(bào)說(shuō)，“老師，我覺(jué)得我們也可以嘗試著做一點(diǎn)實(shí)驗(yàn)”。因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的艱難探索，我們也做出了一點(diǎn)成績(jī)。同時(shí)還注重及時(shí)點(diǎn)撥，提高思路，仔細(xì)糾錯(cuò)。對(duì)論文的規(guī)格、文字（中文、外文）、投稿（一般性期刊、核心期刊）提出建設(shè)性的意見(jiàn)。

（五）力求解決企業(yè)生產(chǎn)中的難題

在產(chǎn)學(xué)研融合背景下，要求學(xué)生帶著研究課題進(jìn)企業(yè)、下車(chē)間進(jìn)行調(diào)研，和工人、技術(shù)人員打成一片，力求解決企業(yè)生產(chǎn)中的難題。

（六）形成完善的反饋矯正機(jī)制

一個(gè)好的教學(xué)方法，不是一蹴而就。而是要進(jìn)行反復(fù)論證，在理論上經(jīng)得住考驗(yàn)，在教學(xué)中得到驗(yàn)證，并在多輪教改實(shí)踐中不斷充實(shí)完善。這就必須建立完善的反饋矯正機(jī)制。筆者在教改實(shí)驗(yàn)中從三個(gè)方面開(kāi)展工作。第一方面：教師要建立教育教學(xué)反思意識(shí)和相應(yīng)的矯正機(jī)制，我的教學(xué)是有效教學(xué)嗎？還有沒(méi)有更好的方法？我的教學(xué)有效果嗎？是否完成了這節(jié)課這階段的教學(xué)任務(wù)？我的教學(xué)方法有效率嗎？是否在規(guī)定的時(shí)段實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)量和人才培養(yǎng)的高效益？做到時(shí)常捫心自問(wèn)，并隨時(shí)矯正教師的教學(xué)行為。第二方面：要引導(dǎo)學(xué)生建立反思意識(shí)，以提高學(xué)習(xí)的主體角色。我對(duì)這個(gè)知識(shí)掌握了沒(méi)有？有新的認(rèn)識(shí)嗎？這個(gè)實(shí)驗(yàn)還有更完美的設(shè)計(jì)嗎？時(shí)時(shí)鞭策自己，促使學(xué)生終生持續(xù)發(fā)展。第三方面：建立順暢的教學(xué)反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要過(guò)程（含就業(yè)后的情況）進(jìn)行追蹤調(diào)查；根據(jù)教師的教學(xué)反饋信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，及時(shí)研究、及時(shí)調(diào)整、不斷完善。并靈活應(yīng)用考核評(píng)估制度，允許研究生根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和需求選擇不同的評(píng)估方式，對(duì)研究生整個(gè)研學(xué)階段既考慮到個(gè)性特征和需求，又始終堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、高質(zhì)量，促使教育教學(xué)質(zhì)量大幅度的提高。

三、幾點(diǎn)體會(huì)

筆者在研究生教育教學(xué)工作中，采用差異化教學(xué)法已進(jìn)行了兩輪教改實(shí)驗(yàn)，已顯現(xiàn)成效，博得了學(xué)生的歡迎和配合。這個(gè)教改實(shí)驗(yàn)也得到了學(xué)院的支持和重視，并被研究生院定為校級(jí)教改項(xiàng)目。

一是在差異化的精準(zhǔn)施教中，筆者在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)特別注重突出學(xué)生的主體角色。學(xué)生們說(shuō)，“過(guò)去我們時(shí)時(shí)處處有壓力，但現(xiàn)在我們的動(dòng)力遠(yuǎn)大于壓力。”在教學(xué)的許多關(guān)鍵環(huán)節(jié)給學(xué)生留有思考的空間和上升的空間，學(xué)生從內(nèi)心有了成就感。筆者可以自信地說(shuō)通過(guò)差異化的教學(xué)，一方面提高了研究生的知識(shí)視野和綜合素質(zhì)，一方面又開(kāi)發(fā)了學(xué)生自身的潛能，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，促使他們盡快成才。

二是我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)施新教法，以差異化的模式研究教材，備足教材，處理各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這就極大地沖擊了過(guò)去“一刀切、填鴨式”的死板教學(xué)方法。這樣就可以克服課堂教學(xué)的盲目性和教學(xué)的一般化，使研究生教育教學(xué)富有生氣、富有新意。就能做到因材施教、有的放矢、針對(duì)性強(qiáng)，拓寬了教學(xué)思路，擴(kuò)大了教學(xué)容量。這里還要特別注意一點(diǎn)：差異化教學(xué)法的思維就是擊中一般化的思維，它就要求施教者花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，同時(shí)要求施教者自覺(jué)克服行動(dòng)上的惰性，要不斷研究、不斷突破、不斷進(jìn)取。我們常說(shuō)一個(gè)好的教育可使學(xué)生受益終身，所以我們青年教師一定要向錢(qián)學(xué)森這樣的教學(xué)大師學(xué)習(xí)，不計(jì)個(gè)人得失，不斷充實(shí)自己，做學(xué)生的良師益友，肩負(fù)起民族復(fù)興的重任。

三是理論思考。孔子是個(gè)體差異最早研究的集大成者，他是我國(guó)古代偉大的思想家、教育家。他在教學(xué)實(shí)踐中采用因人而異地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，朱熹就稱“孔子施教，各因其才”，也就是“因材施教”。這在當(dāng)今的教學(xué)論中仍是所倡導(dǎo)的。所以我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中要做好繼承，更要做好發(fā)展。

共性和個(gè)性的關(guān)系就是矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系，馬克思主義認(rèn)為，辯證法的實(shí)質(zhì)和核心是矛盾的對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系。毛主席在矛盾論中指出“這一共性個(gè)性，絕對(duì)相對(duì)的道理，是關(guān)于矛盾問(wèn)題的精髓，不懂得它就等于拋棄了辯證法?！辈町惢虒W(xué)法的理論基礎(chǔ)就是唯物辯證法，也就是堅(jiān)持“具體問(wèn)題具體分析”實(shí)踐為主的原則。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，一定要處理好共性與個(gè)性的關(guān)系，使我們的教改實(shí)踐沿著正確的道路前進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，世界新一輪科技革命加速推進(jìn)，科技發(fā)展日新月異，這就急需我們的教育培養(yǎng)出一大批高質(zhì)量的、極具個(gè)性特征的、極具競(jìng)爭(zhēng)力的高端人才，去挑戰(zhàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力，去開(kāi)發(fā)核心技術(shù)、核心產(chǎn)品，這是黨和國(guó)家的呼喚，我們將為之努力奉獻(xiàn)。

[基金資助：陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目（18JK0046）；寶雞文理學(xué)院第十六批校級(jí)（研究生）教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“物理類研究生課程差異化教學(xué)模式探索”（YJ22JGYB14）；寶雞文理學(xué)院第十八批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“面向基礎(chǔ)教育的光學(xué)實(shí)驗(yàn)課程混合式教學(xué)模式探索”（23JGYB35）。]

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（作者單位：寶雞文理學(xué)院物理與光電技術(shù)學(xué)院 陜西寶雞 721013）

[作者簡(jiǎn)介：王朝晉（1982—），男，漢族，陜西眉縣人，寶雞文理學(xué)院物理與光電技術(shù)學(xué)院講師，博士，研究方向：激光光譜學(xué)。]

（責(zé)編：若佳）