摘要：目的：隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，公共藝術(shù)資源保護(hù)面臨越來越嚴(yán)峻的問題，這給教育帶來了新的挑戰(zhàn)。在持續(xù)推進(jìn)美術(shù)課程改革的過程中，公共藝術(shù)因具有豐富的文化內(nèi)涵和較高的審美價(jià)值，成為學(xué)校美育的重要組成部分，在美術(shù)課程資源開發(fā)中得到了廣泛應(yīng)用，但大多集中在高校。研究小學(xué)美術(shù)教育公共藝術(shù)課程資源的開發(fā)，有助于豐富小學(xué)美術(shù)課程資源，發(fā)揮美術(shù)教育傳承區(qū)域文化的作用，具有審美價(jià)值、教育價(jià)值、文化價(jià)值。方法：文章從課程資源開發(fā)的視角出發(fā)，深入思考公共藝術(shù)課程資源的美育價(jià)值，通過梳理歸納開封公共藝術(shù)作品的類型特征，結(jié)合小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)，分析開封小學(xué)公共藝術(shù)課程資源開發(fā)的可行性，并以此為依據(jù)，從課程資源、課程目標(biāo)、開發(fā)思路和評價(jià)體系四個(gè)方面探討開封小學(xué)美術(shù)教育開發(fā)公共藝術(shù)課程資源的路徑。結(jié)果：整合公共藝術(shù)和小學(xué)美術(shù)教育，一方面通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注公共藝術(shù)，提高其藝術(shù)審美；另一方面將藝術(shù)還原為文化，開闊文化教育視野，在促進(jìn)開封小學(xué)美術(shù)教育事業(yè)發(fā)展的同時(shí)，推動(dòng)區(qū)域文化的傳播和發(fā)展。結(jié)論：提升小學(xué)生的審美品位與人文素養(yǎng)迫在眉睫，在課程開發(fā)思路的指導(dǎo)下，加快小學(xué)公共藝術(shù)課程資源的開發(fā)具有較強(qiáng)的可行性。

關(guān)鍵詞：開封；美育；小學(xué)美術(shù)；公共藝術(shù)；課程資源開發(fā)

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）06-0-03

隨著科技的發(fā)展和新媒體的普及，人們的學(xué)習(xí)、工作、生活發(fā)生了深刻變化，公共藝術(shù)因?qū)徝纼r(jià)值、教育價(jià)值以及文化價(jià)值符合時(shí)代對美術(shù)教育課程的發(fā)展要求，逐漸獲得了大眾認(rèn)可［1］。這不僅為小學(xué)美術(shù)課程的資源開發(fā)指明了方向，促進(jìn)了美術(shù)課程的多元化發(fā)展，也促進(jìn)了開封市文化的傳承，達(dá)到了雙贏的效果［2］。

1 公共藝術(shù)的美育價(jià)值

1.1 審美價(jià)值

在小學(xué)美術(shù)教育中進(jìn)行公共藝術(shù)課程資源開發(fā)，有助于學(xué)生提升審美能力，樹立良好的審美觀。黨的十八屆三中全會(huì)明確提出“改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”。目前，城市大力支持建設(shè)公共藝術(shù)，以營造具有濃厚藝術(shù)氛圍的生活空間，提高公眾的審美能力。面對“真假難辨”“善惡合流”“美丑錯(cuò)位”等精神亂象，學(xué)校美術(shù)教育注重從“形下之器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶紊现馈?，進(jìn)行糾正、反思和正向引導(dǎo)，是心靈教育、審美教育和人格教育功能的綜合體現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)教育中開發(fā)公共藝術(shù)課程，引導(dǎo)學(xué)生探討公共藝術(shù)的主題內(nèi)涵，強(qiáng)化他們對公共空間的審美意識，可以進(jìn)一步提高其對“大美術(shù)”的認(rèn)識，從而學(xué)會(huì)從最廣闊的意義上感知環(huán)境的美，最終形成正確欣賞公共藝術(shù)作品的態(tài)度［3］。

1.2 教育價(jià)值

首先，有利于豐富美術(shù)課程資源?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“藝術(shù)體驗(yàn)”作為藝術(shù)實(shí)踐的核心，深化了美術(shù)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，相較于2011年版課標(biāo)，更注重實(shí)踐性。課程看似豐富多彩，但仍有部分學(xué)校沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致課程內(nèi)容單一，偏向理論教學(xué)。其次，有利于開闊學(xué)生的美術(shù)視野。商業(yè)發(fā)展帶來的不僅是便利，還有新的啟發(fā)和思考。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國民族文化與外來文化交融、碰撞，文化保護(hù)和傳承面臨挑戰(zhàn)。教師應(yīng)當(dāng)以開放的心態(tài)和多元的視角包容外來文化，并有效弘揚(yáng)地區(qū)優(yōu)秀文化。最后，有利于完善公共藝術(shù)課程功能。開發(fā)公共藝術(shù)課程資源，以小見大，引導(dǎo)學(xué)生了解地域文化對外傳播的過程，能開闊其文化視野［4］。

1.3 文化價(jià)值

一方面，有助于學(xué)生建立文化自信；另一方面，有助于推動(dòng)開封市文化藝術(shù)的發(fā)展。例如，開封朱仙鎮(zhèn)木版年畫歷史悠久、風(fēng)格古樸，獨(dú)具地域特色，與當(dāng)?shù)厝说纳盥?lián)系緊密。近年來，朱仙鎮(zhèn)木版年畫因制作規(guī)模較小、市場需求有限、技藝傳承困難以及傳統(tǒng)顏料磨制方法失傳等問題陷入生存困境［5］。為了更好地傳承和發(fā)揚(yáng)本土文化藝術(shù)，學(xué)校公共藝術(shù)課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，城市公共藝術(shù)為其營造了良好的藝術(shù)氛圍。公共藝術(shù)課程資源的開發(fā)意在通過氛圍的營造培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力，進(jìn)而促進(jìn)城市文化建設(shè)，從而形成藝術(shù)、文化、教育聯(lián)動(dòng)的良性發(fā)展循環(huán)，實(shí)現(xiàn)用藝術(shù)推動(dòng)文化創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)。

2 開封開發(fā)公共藝術(shù)課程資源的可行性

2.1 公共藝術(shù)資源豐富，選題便利

我國歷史名城眾多，盡管歷史文獻(xiàn)中描述了開封曾作為王朝首都的繁榮，但這些描述大多較為簡略，難以使人產(chǎn)生直觀感受。開封宋文化依托“一畫一書”成功地向后人生動(dòng)展現(xiàn)了北宋東京城的繁華景象?！耙划嫛敝副彼萎嫾覐垞穸说摹肚迕魃虾訄D》，“一書”指宋代孟元老的《東京夢華錄》，其使后人對宋文化有了更深刻的認(rèn)識，極具課程資源開發(fā)價(jià)值。在開發(fā)公共藝術(shù)課程資源方面，開封小學(xué)美術(shù)教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。甄別和優(yōu)化公共藝術(shù)課程資源，將開封公共藝術(shù)帶回大眾視野，有利于激發(fā)美術(shù)教育中文化資源的活力，同時(shí)創(chuàng)新當(dāng)?shù)毓菜囆g(shù)形式與題材。

2.2 根植于地域文化，易于開展教學(xué)

為了更有效地運(yùn)用公共藝術(shù)課程資源，必須優(yōu)先選擇開封當(dāng)?shù)氐墓菜囆g(shù)作品。開封市近年來鼓勵(lì)文化品牌的開發(fā)，為文化教育事業(yè)提供了必要支持。開封的公共藝術(shù)主要集中在人物雕塑上，同時(shí)還有少量以《清明上河圖》為主題的浮雕作品。比對相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，學(xué)生對公共藝術(shù)有著濃厚的興趣，但不知道如何對不同類型的公共藝術(shù)作品進(jìn)行審美評價(jià)［6］。在美術(shù)教育中開發(fā)公共藝術(shù)課程資源，有助于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下感知本土文化，用審美的眼光發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，最終創(chuàng)造美，從而推動(dòng)開封文化教育建設(shè)，凸顯地方美術(shù)教育特色［7］。

2.3 開發(fā)思路較完善，符合發(fā)展要求

隨著公共藝術(shù)的社會(huì)文化價(jià)值日益凸顯，不少地區(qū)教育部門對其的重視度不斷提高。相關(guān)文獻(xiàn)研究表明，目前我國課程資源開發(fā)的思路已相當(dāng)成熟，高校開發(fā)公共美術(shù)課程的經(jīng)驗(yàn)對開封小學(xué)美術(shù)教育也具有一定的借鑒作用。公共藝術(shù)課程強(qiáng)調(diào)美術(shù)和社會(huì)、文化之間的聯(lián)系。開封以科學(xué)的課程資源開發(fā)理念為指導(dǎo)，依托豐富的文化資源，開發(fā)公共藝術(shù)課程資源的可能性較高?？傊?，這不僅有助于將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，而且能夠以審美啟發(fā)智慧，消除學(xué)科與專業(yè)之間的隔閡，符合美術(shù)教育發(fā)展要求，有利于在學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)上建立跨學(xué)科的“新美育”教育體系，幫助學(xué)生走出課堂，深入了解當(dāng)?shù)匚幕?，為他們的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造有利條件［8］。

3 開封小學(xué)公共藝術(shù)課程資源開發(fā)路徑

3.1 篩選優(yōu)化公共藝術(shù)課程資源

開封具有深厚的歷史文化積淀，是一座人文薈萃、歷史悠久、文化底蘊(yùn)深厚的城市，其公共藝術(shù)主要由雕塑、城市精神和歷史人物組成，整體缺乏全面性和創(chuàng)新性，需要進(jìn)行篩選以使其更好地融入課程。例如，最具代表性的雕塑是位于開封市北大門天馬廣場的“開”字形雕塑，于2009年完工，其高度和寬度都是13米。這座雕塑整體設(shè)計(jì)沿襲了中國傳統(tǒng)牌樓的典型風(fēng)格，四方“開”字形，紅砂巖浮雕裝飾，菊花、河流圖案與《清明上河圖》交相輝映，展現(xiàn)了菊城、水城、皇城開封的獨(dú)特魅力，完美詮釋了開封文化。但是，由于開封公共藝術(shù)作品題材形式較單一，且課程主要面向文化基礎(chǔ)相對薄弱、個(gè)性鮮明的小學(xué)生，部分學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容不太感興趣，導(dǎo)致公共藝術(shù)課程教學(xué)效果不盡如人意。因此，教師應(yīng)致力于提升知識講解的趣味性，本著課程資源的開發(fā)原則，合理篩選開封公共藝術(shù)作品作為教學(xué)案例，激活課堂［9］。

3.2 合理設(shè)置公共藝術(shù)課程目標(biāo)

開發(fā)公共藝術(shù)課程必須遵循“以美育人”的原則，以達(dá)成“培育能夠承擔(dān)民族復(fù)興重任的新一代人才”的目標(biāo)?？紤]到學(xué)生的身心發(fā)展水平不同，他們的認(rèn)知能力、造型表現(xiàn)能力及實(shí)際制作技能水平也不盡相同，因此公共藝術(shù)課程的目標(biāo)必須設(shè)置得當(dāng)。在教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用豐富的教學(xué)手段來引導(dǎo)審美體驗(yàn)。如針對“欣賞·評述”的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)合理設(shè)置公共藝術(shù)課程目標(biāo)，而不是一味強(qiáng)調(diào)單一的文字評述能力。在開發(fā)設(shè)計(jì)公共藝術(shù)作品鑒賞課程時(shí)，可采用欣賞、對比分析、小組討論法等。首先，可通過視頻講解公共藝術(shù)的概念及特征，引導(dǎo)學(xué)生對公共藝術(shù)作品形成初步感知。其次，引導(dǎo)學(xué)生對比不同類型的公共藝術(shù)作品，分析公共藝術(shù)作品的藝術(shù)特征。最后，實(shí)地考察開封的公共藝術(shù)，從環(huán)境、商業(yè)及文化的角度分析其藝術(shù)特色，引導(dǎo)學(xué)生了解公共藝術(shù)的特殊價(jià)值，加深其對生活空間的了解。總之，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、本地的文化藝術(shù)資源，以及師資配備狀況，讓生活中的藝術(shù)更好地融入課堂，確保實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的終極目標(biāo)。

3.3 科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)公共藝術(shù)課程

公共藝術(shù)課程資源開發(fā)應(yīng)遵循相應(yīng)邏輯，體現(xiàn)科學(xué)性。首先，公共藝術(shù)課程是小學(xué)美術(shù)教材的延伸。例如，人民美術(shù)出版社五年級美術(shù)下冊第17課雕塑之美，以雕塑的“美”為主線，使學(xué)生由最初對雕塑的表象描述發(fā)展到能夠欣賞、認(rèn)識雕塑的材質(zhì)、形式與內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用地區(qū)公共藝術(shù)資源進(jìn)行課堂拓展，使學(xué)生更好地了解雕塑的含義及其與社會(huì)的交互性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立闡述自己對雕塑作品的認(rèn)識。其次，開發(fā)公共藝術(shù)課程需要結(jié)合地方資源與文化特色。部分公共藝術(shù)課程大同小異，流于形式，應(yīng)注重歷史、文化的融合。例如，朱仙鎮(zhèn)木版年畫具有地域特色，教師可提取朱仙鎮(zhèn)木版年畫的藝術(shù)元素并將其融入公共藝術(shù)課程，彰顯開封市文化底蘊(yùn)。再次， 應(yīng)構(gòu)建公共藝術(shù)綜合課程，開展個(gè)性化教學(xué)?？梢哉细咝熧Y力量，發(fā)揮自身特長優(yōu)勢，構(gòu)建跨學(xué)科的綜合課程，打造精品課程。最后，可以利用新技術(shù)加深學(xué)生對藝術(shù)的理解，增強(qiáng)公共藝術(shù)課程的互動(dòng)性和趣味性?？傊_發(fā)設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)公共藝術(shù)課程，應(yīng)結(jié)合各學(xué)段課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中探尋藝術(shù)之美。

3.4 建構(gòu)科學(xué)專業(yè)的教學(xué)評價(jià)體系

為了有效評價(jià)小學(xué)美術(shù)中的公共藝術(shù)課程教學(xué)，可在新課標(biāo)四類藝術(shù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，制定一套明確且多層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價(jià)的價(jià)值指向直接影響美術(shù)教育中公共藝術(shù)課程的功能與定位。因此，教師應(yīng)合理運(yùn)用評價(jià)這一工具，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，采取多樣化評價(jià)方法，注重過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)的有機(jī)融合。在進(jìn)行過程性評價(jià)時(shí)，一方面，可以從實(shí)際感知方面考察學(xué)生的掌握情況，如公共藝術(shù)的材料、創(chuàng)作方式、工藝技術(shù)、主題、文化背景以及與環(huán)境之間的空間互動(dòng)關(guān)系等；另一方面，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、文化感受、與周圍環(huán)境互動(dòng)的感知及價(jià)值觀的培養(yǎng)。在進(jìn)行結(jié)果性評價(jià)時(shí)，應(yīng)從社會(huì)文化、藝術(shù)品文化、公共藝術(shù)與生活和經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系等多個(gè)維度考查學(xué)生對公共藝術(shù)的認(rèn)識和理解。美術(shù)教學(xué)性質(zhì)決定了公共藝術(shù)課程的評價(jià)很難找到統(tǒng)一的模式，因此，需要在具體環(huán)境條件下辯證看待過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)的關(guān)系。

4 結(jié)語

美術(shù)教育中的公共藝術(shù)課程與美育目的具有內(nèi)在一致性。美術(shù)教育重視美術(shù)知識技能與文化、社會(huì)的關(guān)系，而公共藝術(shù)體現(xiàn)了一個(gè)城市的文化精神和地方特色，與美術(shù)教育中公共藝術(shù)課程的目標(biāo)不謀而合。開發(fā)開封市公共藝術(shù)課程資源，有助于促進(jìn)當(dāng)?shù)匦W(xué)美術(shù)教育的發(fā)展。合理開發(fā)公共藝術(shù)課程資源，要堅(jiān)持“以美育人”目標(biāo)，篩選公共藝術(shù)作品，并結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置課程目標(biāo)，建構(gòu)科學(xué)的評價(jià)體系。從小學(xué)美術(shù)教育的角度對開封市公共藝術(shù)進(jìn)行課程開發(fā)是適宜的，也是必然的。如何巧妙地將公共藝術(shù)融入小學(xué)美術(shù)課堂，發(fā)揮其審美價(jià)值、教育價(jià)值和文化價(jià)值，是美術(shù)教育研究者和一線教師需要共同思考的問題。

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作者簡介：張楨凡（1996—），女，河南商丘人，碩士在讀，研究方向：美術(shù)教育。