摘要：目的：高職院校是新時期培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，美育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，已成為當(dāng)前乃至未來高職音樂教育完善發(fā)展的主要方向。在全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動的背景下，文章分析高職音樂教育的發(fā)展方向，并重新審視培養(yǎng)符合國家需要的應(yīng)用型人才的要求。方法：采用文獻(xiàn)研究法、理論分析法，對高職院校音樂教育的美育價值進(jìn)行分析，并進(jìn)一步闡述新時期高職院校音樂教育實(shí)施美育的重要性。同時，結(jié)合實(shí)際情況，理性思考當(dāng)前我國高職院校音樂教育美育實(shí)施中存在的一系列問題，包括存在“重教育，輕美育”的觀念、美育實(shí)施手段單一、缺乏高質(zhì)量美育師資等。結(jié)果：文章秉承著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的態(tài)度，根據(jù)這一系列問題，提出深化對學(xué)校美育的認(rèn)識、明確高職院校音樂教育美育實(shí)施的目標(biāo)、整合音樂教育與美育、提高高職院校美育師資力量等策略，并進(jìn)一步從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面系統(tǒng)闡述高職院校的音樂教育美育實(shí)施目標(biāo)。結(jié)論：音樂教育與美育天然契合，高職音樂教育在未來絕不能局限于專業(yè)技能教學(xué)，應(yīng)實(shí)施美育浸潤行動，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；美育；音樂教育

中圖分類號：G712；J60-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）06-0-03

2023年12月20日，教育部印發(fā)《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動的通知》，強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校美育工作，強(qiáng)化學(xué)校美育的育人功能，明確了美育在當(dāng)前以及未來高校教育中的重要地位。高職院校作為新時期培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，在培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型藝術(shù)人才時，應(yīng)該重新審視當(dāng)前高職音樂教育中存在的問題，深入挖掘高職音樂教育的美育價值，在提出問題與解決問題的過程中深入思考高職音樂教育未來的發(fā)展走向。

1 何為美育

美育的基本內(nèi)涵是感性教育?！跋兆钤缫浴瓵sthetische Erziehung’表示美育，這里的‘Asthetische’最早來源于德國哲學(xué)家鮑姆嘉通創(chuàng)造的新詞‘Aesthetica’，它的本意便是感性學(xué)，席勒首創(chuàng)了‘美育’一詞，本意就是感性教育?！保?］席勒的美育思想于20世紀(jì)傳入中國，學(xué)者們將席勒的思想與康德的美學(xué)思想結(jié)合起來進(jìn)行論述，最終將美育理解為“情感教育”，這樣的定位也極具中國特色。從廣義上來看，將美育定義為對人的一種情感教育，進(jìn)而培養(yǎng)人認(rèn)識美、體驗(yàn)美、感受美的能力。從狹義上來講，美育作為審美教育，是通過藝術(shù)教育提升人的審美能力。隨著時代的發(fā)展，美育的內(nèi)涵也在不斷豐富，不局限于藝術(shù)之美，早已滲透到方方面面。當(dāng)前，美育已成為社會主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，與人的思想精神、日常生活緊密結(jié)合，為培養(yǎng)人的思想美、行為美負(fù)責(zé)。

2 音樂教育中的美育價值

音樂是審美的一種典型、集中形態(tài)，音樂教育是實(shí)施美育的重要途徑，而經(jīng)典的音樂作品是培養(yǎng)學(xué)生感受力、審美品位的重要素材，能在潛移默化中提升學(xué)生的審美能力。高職音樂教育旨在培養(yǎng)未來社會所需的藝術(shù)教育人才，有必要深入挖掘其內(nèi)在的美育價值。要知道，美育不是培養(yǎng)音樂技能，亦不是傳授音樂理論，而是使學(xué)生在掌握一定的音樂理論與技能的基礎(chǔ)上欣賞經(jīng)典音樂作品時所產(chǎn)生主客觀統(tǒng)一的審美體驗(yàn)。可以說，音樂教育中的美育價值是多層次、多維度的。

從學(xué)生層面來看，高職音樂教育中的美育價值在于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、塑造學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

其一，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。音樂作為一門感性的藝術(shù)，具有其他藝術(shù)門類所不能比擬的在潛移默化間影響人的能力，其在陶冶人的情操、豐富人的內(nèi)在情感方面發(fā)揮著重要作用。在以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職音樂教育中，學(xué)生更關(guān)注專業(yè)技能的訓(xùn)練，忽視了個人藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)。同時，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，對當(dāng)前質(zhì)量參差不齊的網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)作品缺乏判斷力與辨別力，單純地追求新潮、刺激的快餐文化，很容易失去判斷與鑒賞藝術(shù)作品的能力。因此，以經(jīng)典音樂作品為載體的音樂教育對提高學(xué)生的審美能力具有重要作用。

其二，塑造學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。音樂的魅力在于“潤物細(xì)無聲”，在潛移默化中塑造人的思想品質(zhì)。要更好地發(fā)揮高職音樂教育的作用，應(yīng)加強(qiáng)思想道德建設(shè)工作。特別是在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)背景下，很多高職學(xué)生對自身未來發(fā)展感到迷茫，在學(xué)生思想信念與人生價值產(chǎn)生動搖的情況下，進(jìn)行思想道德建設(shè)十分必要。音樂教育的美育實(shí)施為思想道德建設(shè)工作開辟了新的道路，它改變了傳統(tǒng)的理論教化方式，通過鑒賞經(jīng)典音樂作品，在潛移默化中鼓舞學(xué)生，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。

其三，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。校園文化建設(shè)是新時期美育工作的重要組成部分，校園文化的建設(shè)與發(fā)展不能只依靠學(xué)校工作人員，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使其參與進(jìn)來。高職學(xué)生正值青春年華，他們渴望被重視、被關(guān)注，有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。在此背景下，應(yīng)充分發(fā)揮音樂教育的美育作用，可以成立多樣的校園社團(tuán)，開展各類校園文化活動。豐富的校園文化活動一方面能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能與想象力，另一方面能促進(jìn)高職院校的校園文化建設(shè)。

3 高職院校音樂教育美育實(shí)施存在的問題

由于社會發(fā)展的需要，大多高職院校過于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，此外，學(xué)校因?yàn)樽非缶蜆I(yè)率與聲譽(yù)，長期關(guān)注學(xué)生的成績，忽視審美教育，缺乏美育經(jīng)驗(yàn)。長期的“重教育，輕美育”，使得美育工作出現(xiàn)實(shí)施手段單一、缺乏高質(zhì)量師資等問題。

3.1 存在“重教育，輕美育”的觀念

高職院校音樂教育的首要問題在于觀念，長期以來，學(xué)校過于重視學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練、就業(yè)情況，忽視了對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。未來高職院校的音樂教育人才更多是服務(wù)于基層音樂教育工作，學(xué)校過于重視傳授專業(yè)知識而忽視美育，不利于人才全面發(fā)展。一方面，過于追求技術(shù)能力訓(xùn)練的高職畢業(yè)生能否在未來與快速發(fā)展的人工智能相抗衡？另一方面，作為我國未來基層音樂教育的主力軍，如果只是熟練掌握表演技能和儲備基本的理論知識，缺乏審美教育經(jīng)驗(yàn)，該如何應(yīng)對未來音樂教育中的美育工作？因此，當(dāng)前高職院校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“重教育，輕美育”的觀念，培養(yǎng)社會需要的基層音樂教育人才。

3.2 美育實(shí)施手段單一

素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，傳統(tǒng)的“教師教—學(xué)生學(xué)”的單一教學(xué)模式早已不適用于新時期的教育教學(xué)工作。需要重新定位師生關(guān)系，并探索更多的教育教學(xué)模式。只有讓學(xué)生積極主動地融入課堂，才能充分挖掘美育價值。當(dāng)前的高職音樂教育依然沿用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)手法，所謂的美育課程也只是淺層次的音樂鑒賞課，這與教育部提出的全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動相差甚遠(yuǎn)，無論是美育課程的開展形式還是教學(xué)手段都已不適應(yīng)新時期的高職院校美育要求。

3.3 缺乏高質(zhì)量美育師資

師資力量是實(shí)施高質(zhì)量美育課程的基礎(chǔ)，缺少優(yōu)質(zhì)的美育師資是當(dāng)前高職院校存在的主要問題。美育不同于音樂教育，音樂教育是美育實(shí)施的重要途徑，但僅僅具備音樂表演技能、音樂理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。美育教師除了需要具備扎實(shí)的專業(yè)技能外，也需要掌握一定的美學(xué)理論知識，同時還要有一定的藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。很多高職院校對美育的認(rèn)識過于片面，將美育與音樂教育畫等號，將音樂鑒賞課看作美育課程。出現(xiàn)這一情況的原因有兩個，一是高質(zhì)量美育教師缺失，二是對美育課程的認(rèn)識不足。

4 高職院校音樂教育發(fā)展策略

4.1 深化對學(xué)校美育的認(rèn)識

隨著教育部《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動的通知》的頒布，2024年美育進(jìn)校園工作正式吹響了號角，深化對學(xué)校美育的認(rèn)識是當(dāng)前高職院校音樂教育人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。新時期的美育浸潤行動是將美育融入學(xué)校教育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，在潛移默化中影響教育者與受教育者。美育浸潤行動中首次從三個層面提出了美育實(shí)施計(jì)劃，分別是美育浸潤學(xué)校、美育浸潤教師、美育浸潤學(xué)生，可以看出未來學(xué)校美育工作將構(gòu)建高質(zhì)量、全覆蓋、多樣化的審美教育體系。因此，充分了解當(dāng)前高職院校美育教育政策，把握高職院校美育實(shí)施方向，深化對高職院校美育的認(rèn)識，是新時期高職音樂教育實(shí)施美育的基礎(chǔ)。

4.2 明確高職院校音樂教育美育實(shí)施的目標(biāo)

明確美育實(shí)施目標(biāo)是高職院校有效實(shí)施美育的前提，美育浸潤行動將學(xué)校的美育工作劃分為三個層次，分別是學(xué)校、教師、學(xué)生。

其一，從學(xué)校層面來說，高職院校應(yīng)清晰把控自身的辦學(xué)方向與特色，時刻關(guān)注國家高校藝術(shù)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校在國家倡導(dǎo)美育進(jìn)校園的大背景下，積極開展美育課程，吸納優(yōu)秀的美育教師，開設(shè)多樣化的美育課程，能為校園美育的實(shí)施帶來更多便利。例如，積極開展各類校園文藝活動、鼓勵學(xué)校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生組建各類社團(tuán)，與當(dāng)?shù)仉娨暸_、文化局建立合作關(guān)系并積極開展活動。除此之外，學(xué)校應(yīng)該充分利用各類平臺，如校園公眾號、校園櫥窗、校園廣播、校園文化藝術(shù)展示空間等，開展校園美育工作。

其二，從教師層面來說，很多高職院校音樂教師雖然專業(yè)技能較為扎實(shí)，但缺乏美育素養(yǎng)。高職院校以培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，這讓大部分高職院校音樂教師過于關(guān)注自身專業(yè)技能的提高，忽略了審美素養(yǎng)的提升。2023年12月發(fā)布的《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動的通知》明確提出，“通過實(shí)施教師美育素養(yǎng)提升行動，強(qiáng)化與提升各學(xué)科教師的美育意識和美育素養(yǎng)，將美育納入教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)干部和教師培訓(xùn)計(jì)劃”［2］。因此，未來的高職音樂教師要不斷豐富自身的美育知識儲備，進(jìn)一步提高美育能力，做到“以美育人、以美化人”。

其三，從學(xué)生層面來說，學(xué)校要積極鼓勵學(xué)生參加各類藝術(shù)實(shí)踐活動。美育側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生將掌握的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于藝術(shù)實(shí)踐中。美育作為感性教育，是審美主體人與審美客體物或景之間相互作用而產(chǎn)生的一種不可言說的精神體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會潛移默化地影響人的情感、思想、道德，陶冶學(xué)生的內(nèi)在情操。因此，在開展美育浸潤行動的背景下，高職音樂教育要以發(fā)展的眼光，多維度、多方面實(shí)施美育工作，切實(shí)有效地提升學(xué)生的審美能力。

4.3 整合音樂教育與美育

美育與音樂教育融合，并不是在課堂中單純地介紹音樂作品，教師應(yīng)在課程開始前整合好音樂教學(xué)過程中與美育相關(guān)的知識。開展高職音樂教育美育工作，要結(jié)合學(xué)生未來的發(fā)展需要，在以音樂鑒賞為主要內(nèi)容的美育課程中，除了分析介紹作品本身外，更應(yīng)該挖掘其內(nèi)在的審美意蘊(yùn)，甚至融入不同學(xué)科視角使學(xué)生感知音樂作品的內(nèi)在美［3］。以經(jīng)典民樂作品《花好月圓》《百鳥朝鳳》為例，教師除了要讓學(xué)生了解基本的音樂背景、創(chuàng)作知識外，還可以結(jié)合中國音樂美學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生理解中國藝術(shù)作品的內(nèi)在審美意蘊(yùn)，甚至拓展一定的中國文學(xué)、繪畫知識，幫助學(xué)生多角度欣賞作品。

4.4 提高高職院校美育師資力量

高職院校一直缺乏專業(yè)的美育教師，甚至讓音樂教師替代美育教師進(jìn)行美育課程教學(xué)，這樣的美育難以達(dá)到預(yù)期效果［4］。音樂教育是美育實(shí)施的途徑之一，但美育并不等同于音樂教育。因此，高職院校要根據(jù)人才發(fā)展需求不斷充實(shí)美育師資力量。一方面，要加強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn)，不斷深化學(xué)校內(nèi)部藝術(shù)類教師的美育意識、美育思想；另一方面，要聘用有掌握了藝術(shù)美學(xué)理論、有豐富美育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，充實(shí)學(xué)校美育師資力量。

5 結(jié)語

音樂教育與美育天然契合，二者相輔相成。在美育浸潤行動的背景下，高職院校要結(jié)合自身具體情況重新審視學(xué)校的育人方向，明確音樂教育育人目標(biāo)，更新教育工作者的育人觀念，完善校園美育實(shí)施平臺，充分挖掘音樂教育中的美育價值。以需求為導(dǎo)向的高職音樂教育人才在未來絕不能局限于專業(yè)技能教學(xué)，應(yīng)陶冶情操、啟迪智慧，讓學(xué)生在課堂上感受到學(xué)習(xí)的快樂，在審美中凈化心靈。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 杜衛(wèi).美育學(xué)［M］.北京：人民出版社，2022：123-124.

［2］ 教育部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動的通知［EB/OL］.教育部，（2023-12-22）［2024-01-10］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_628/202401/t20240102_1097467.html.

［3］ 王雪濤.高職音樂教育中的美育功能實(shí)踐策略［J］.藝術(shù)教育，2021（12）：267-270.

［4］ 周玉花.高職院校音樂教育中的美育價值體現(xiàn)［J］.青海教育，2021（11）：37-38.

作者簡介：劉冬梅（1971—），女，河北秦皇島人，本科，副教授，研究方向：音樂教育。