作者簡介：史鑫妮（1995～），女，漢族，浙江寧波人，杭州市臨平區(qū)育才實驗小學(xué)教育集團荷花小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。

摘" 要：在新課標與新課改的大背景下，以“教—學(xué)—評”一致性理念為核心的教學(xué)模式廣受推崇，為教師對課堂教學(xué)模式的優(yōu)化和革新提供了方向上的指引，構(gòu)建“教—學(xué)—評”一致的課堂也成了現(xiàn)階段各學(xué)科教師的主要教學(xué)任務(wù)之一。而語文是小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)課程之一，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點課程之一，將“教—學(xué)—評”一致性理念引入小學(xué)語文教學(xué)以構(gòu)建新型課堂已然成為一種順應(yīng)了時代潮流的發(fā)展趨勢。文章就主要圍繞基于“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)語文課堂展開，先介紹了小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一致性課堂構(gòu)建還存在的問題和實際具備的價值，然后結(jié)合小學(xué)語文課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)追求和教學(xué)目標，展開了對如何構(gòu)建體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)語文課堂這一問題的探究。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一致性；小學(xué)語文；課堂構(gòu)建；路徑探究

中圖分類號：G623.2""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2024）15-0051-04

在當前的教育環(huán)境和教育追求下，教師需要在知識教學(xué)以外更多地為學(xué)生提供行為和思維上的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生個人的成長與發(fā)展，并通過科學(xué)、合理的教學(xué)方式來為學(xué)生個人的成長與發(fā)展提供助力，尤其是在小學(xué)階段。小學(xué)階段的學(xué)生正處于認知與思維快速發(fā)展的階段，還沒有形成對外部世界的客觀認知，也還沒有建立起有關(guān)學(xué)習(xí)的正確認知，需要有教師的教作為引導(dǎo)才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的學(xué)，進而才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的成長。那么，為了能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有利的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，助力學(xué)生展開更加高效的學(xué)習(xí)，教師就需要對課堂上由自己主導(dǎo)的教進行調(diào)整與優(yōu)化，基于“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)新理念來構(gòu)建能夠滿足現(xiàn)代教育需要的新型課堂，以現(xiàn)代化的教育理念為參考和依據(jù)回答“為何教學(xué)”“學(xué)習(xí)什么”“如何評價”等多個問題，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供依據(jù)與保障。

一、 “教—學(xué)—評”一致性概述

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中對教師提出了明確的要求，要求教師要樹立“‘教—學(xué)—評’一體化”的意識，將教、學(xué)與評聯(lián)系到一起來設(shè)計與開展教學(xué)，確立科學(xué)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價方式，充分合理地使用教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價工具，注重在課程教學(xué)的過程中調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，從根本上提升課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量和有效性。“教—學(xué)—評”一致性可以被看作是課標中教、學(xué)、評一體化的一種變式或體現(xiàn)，是新時代背景下為培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的人才而提出的一種教學(xué)新理念，不僅顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)認知，也調(diào)整了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，更強調(diào)和突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，為教師和學(xué)生同為中心的雙核心教學(xué)框架的搭建奠定了基礎(chǔ)。

具體來講，“教—學(xué)—評”一致性中的“教”“學(xué)”“評”分別指課堂教學(xué)的三個環(huán)節(jié)，即教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂的評價，其中教師的教學(xué)可以拓展為教師在課堂上教授課程知識和引導(dǎo)學(xué)生成長的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以拓展為學(xué)生在課堂上獲取課程知識和實現(xiàn)成長目標的過程，課堂的評價可以拓展為教師和學(xué)生在課堂上對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程進行的反思與總結(jié)。所謂的“教—學(xué)—評”一致性實際上就是指“教”“學(xué)”“評”這三個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在目標、內(nèi)容、標準等層面上要指向一致的方向，教師和學(xué)生需要以評價作為聯(lián)系點來為教學(xué)與學(xué)習(xí)建立更為緊密的聯(lián)系，借由評價來實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的相互促進，進而再帶動學(xué)生和教師這兩個個體的不斷進步和向上發(fā)展。

二、 小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一致性課堂構(gòu)建概述

語文是基礎(chǔ)課程體系中十分重要的組成部分之一，也是整個基礎(chǔ)教育階段學(xué)生需要從頭學(xué)習(xí)到尾的主要課程之一，從古至今都是我國教育中不可缺少的一門課程，因此語文教師在設(shè)計與開展課堂教學(xué)活動時有著很多的經(jīng)驗與理論作為參考，但也正是因為如此，語文課程的教學(xué)改革才會面臨更多的限制與阻礙，與應(yīng)試教育理念之間更深的羈絆為填鴨灌輸式教學(xué)和重復(fù)機械式教學(xué)源源不斷地提供著能量，讓課堂上的教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價始終都被壓在考試和升學(xué)的五指山下?！敖獭獙W(xué)—評”一致性的教學(xué)理念雖然來自新課標，也是新課改的核心理念之一，但小學(xué)語文教師在構(gòu)建“教—學(xué)—評”一致性課堂的過程中卻仍然存在著目標功利化、形式單一化、評價片面化等問題，嚴重阻礙著“教—學(xué)—評”一致性課堂實際價值的實現(xiàn)。

（一）存在的問題

1. 目標功利化

教學(xué)目標功利化的最大表現(xiàn)就是“應(yīng)試”，在過往很長一段時間里的課堂教學(xué)中，教師教學(xué)的內(nèi)容都與考試有著直接的聯(lián)系，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)更多的也是考試中要考的內(nèi)容和應(yīng)對考試的技巧，小學(xué)生每個學(xué)期都需要參加期中、期末兩場大型考試，部分學(xué)校還會直接將考試成績看作是評價學(xué)生與劃分班級的標準，這就使得教師、學(xué)生和家長的注意力都被吸引到了考試上。而指向“應(yīng)試”的教學(xué)目標與“教—學(xué)—評”一致性理念的核心追求不符，因此教師在構(gòu)建“教—學(xué)—評”一致性課堂時首先需要解決的就是目標功利化的問題。

2. 形式單一化

就現(xiàn)階段的課堂教學(xué)而言，形式單一化的問題貫穿于教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的全過程，無論是在教學(xué)、學(xué)習(xí)還是評價中的哪一個環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生設(shè)定的標準或提供的參考都既機械又單一，針對性和層次性明顯不足，因而也無法為學(xué)生的個性成長與全面發(fā)展提供太大助力。想要真正實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一體化，小學(xué)語文教師在構(gòu)建課堂框架時就需要先豐富教、學(xué)、評的基本形式，從根源上解決教、學(xué)、評形式單一化的問題。

3. 評價片面化

評價片面化體現(xiàn)在內(nèi)容、標準和形式等各個方面，很長一段時間里的課堂評價都停留于紙面上的結(jié)果，接受評價的主體通常是學(xué)生，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)展開評價時也很少針對具體的教學(xué)內(nèi)容來對評價的內(nèi)容和標準做出調(diào)整，也很少站在學(xué)生的視角下來思考教與學(xué)之間的關(guān)系，這就導(dǎo)致最終的評價結(jié)果很難準確反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，甚至于出現(xiàn)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)熱情的情況，因此小學(xué)語文教師在構(gòu)建“教—學(xué)—評”一致性課堂時還需要先解決的問題就是評價的片面化。

（二）實際的價值

1. 強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是新課標推動新課改進入新階段以后，教師在設(shè)計與開展教學(xué)活動過程中尤其需要關(guān)注的重點內(nèi)容，小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)就包含了語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和文化素養(yǎng)四項，指向的是學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展。而對“教—學(xué)—評”一致性的追求本身就是為了讓課堂上的教、學(xué)、評更匹配學(xué)生實際的發(fā)展需要，為學(xué)生的個性成長與全面發(fā)展提供支持與助力，因此構(gòu)建小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一致性課堂的價值首先就體現(xiàn)在強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)上。

2. 助力建設(shè)學(xué)習(xí)自信

自信心與積極性是學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠取得實際成效的基礎(chǔ)保障，掌握著更多專業(yè)知識與專業(yè)技能的教師固然是小學(xué)課堂上教學(xué)活動的組織者與實踐者，但學(xué)生永遠都是課堂教學(xué)活動中最核心的受教育主體，教師需要通過教學(xué)層面的引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的興趣和幫助學(xué)生建立自信，以保證學(xué)生能夠在課堂上充分展現(xiàn)自我和發(fā)揮作用，這也有助于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考與自主探究的意識，為學(xué)生未來持續(xù)性地學(xué)習(xí)和成長提供支持與助力。

三、 基于“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)語文課堂構(gòu)建路徑

結(jié)合新課標中對“‘教—學(xué)—評’一體化”和“‘教—學(xué)—評’一致性”的解釋來看，小學(xué)語文教師在構(gòu)建基于“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)語文課堂時，需要把握的要點主要有三個：一個是在課程目標的設(shè)置上要以課標要求和教材內(nèi)容作為依據(jù)；一個是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上要以當前已有的教學(xué)資源和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平作為依據(jù)；還有一個是在進行課堂評價時要注意關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)目標的完成度。無論是教、學(xué)、評中的哪一個環(huán)節(jié)，需要關(guān)注和回答的問題都只有“為什么”“怎么做”和“做到什么程度”這三個，因此小學(xué)語文教師在構(gòu)建“教—學(xué)—評”一致性課堂時就需要以目標、任務(wù)、方式、內(nèi)容和活動作為切入點。

（一）動態(tài)設(shè)置教、學(xué)、評目標，為教學(xué)的靈活調(diào)整預(yù)留空間

目標是指引教、學(xué)、評方向的主要參考依據(jù)，也是“教—學(xué)—評”一致性課堂上需要先進行統(tǒng)一的一個教學(xué)要素，只有確保學(xué)習(xí)目標、教學(xué)目標和評價目標的指向一致，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂的評價才有可能形成更有效的配合。而在設(shè)置教、學(xué)、評目標時，教師還需要基于教、學(xué)、評內(nèi)部方向的絕對統(tǒng)一來賦予教、學(xué)、評目標這一整體更多的靈活性，為課堂教學(xué)活動中結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情與實際需要進行的調(diào)整預(yù)留空間。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，結(jié)合三年級語文課標中閱讀版塊“能初步把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”和課文的實際內(nèi)容來看，教師在構(gòu)建“教—學(xué)—評”一致性課堂時就需要先確定短期的目標方向和長期的目標方向，以概括性的目標方向來代替確定的目標，保障學(xué)習(xí)目標、教學(xué)目標和評價目標的靈活性。

（二）精準設(shè)置教、學(xué)、評任務(wù)，為教學(xué)的順利推進奠定基礎(chǔ)

受到成長環(huán)境和學(xué)習(xí)背景的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會呈現(xiàn)能力水平和思維模式等多個層面上的差異性，而這種差異性是客觀存在的，能夠?qū)W(xué)生當下的學(xué)習(xí)和未來的成長產(chǎn)生直接的影響?；凇敖獭獙W(xué)—評”一致性的理念，教師在構(gòu)建新型課堂并設(shè)置具體任務(wù)時就需要注重精準性，就是說要將學(xué)生之間的這種客觀差異也納入考量，尊重學(xué)生之間的固有差異性和發(fā)展差異性，分層設(shè)置多種不同類型的任務(wù)，以此來為教學(xué)的順利推進奠定基礎(chǔ)。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元課文《賣火柴的小女孩》為例，教師在設(shè)置教、學(xué)、評任務(wù)時就可以從夯實基礎(chǔ)和提升能力的雙視角出發(fā)，為學(xué)生在不同層次上設(shè)置完成難度逐步提升的各項任務(wù)。夯實基礎(chǔ)層次的任務(wù)主要指向基礎(chǔ)語言知識的積累，即說教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生掌握更多生字詞，并引導(dǎo)學(xué)生完成故事大意的概括，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要具體掌握包含“掙”“幾”“晃”“噴”等在內(nèi)的生字，概括出“要重視和同情社會中需要幫助的人”的故事主旨；提升能力層次的任務(wù)指向?qū)η楣?jié)安排與表達技巧的理解，教師需要幫助學(xué)生分析童話故事的基本要素，并教會學(xué)生如何寫作有價值的童話故事，而學(xué)生需要具體掌握童話故事的基本構(gòu)成和常使用的表達方法。分層進行的任務(wù)設(shè)置不僅照顧到了學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力水平，也迎合了學(xué)生實際的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（三）多元設(shè)置教、學(xué)、評方式，為教學(xué)的全面覆蓋提供助力

教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價方式的單一性與片面性是影響整體教學(xué)有效性的關(guān)鍵問題，那么為了能夠提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率，教師在構(gòu)建基于“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)語文課堂時，就需要設(shè)置更加多元化的教、學(xué)、評方式，以保證教學(xué)的全面覆蓋。而結(jié)合實際來看，以“單元”或者“項目”作為基本教學(xué)單位的系統(tǒng)性教學(xué)模式就能夠為“教—學(xué)—評”一致性的實現(xiàn)提供支持與助力，其本身的整體性與系統(tǒng)性也在一定程度上為“教—學(xué)—評”的一致性提供了保障。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第七單元為例，這是一個主題為“自然”的教學(xué)單元，教材中用“大自然賜給我們許多珍貴的禮物”作為導(dǎo)入，為教師提供了一個通過課堂上的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活的機會。那么在“教—學(xué)—評”一致性理念指導(dǎo)下的單元或項目教學(xué)設(shè)計中，教師就可以將教材中幾篇需要閱讀的課文和口語、習(xí)作等板塊看成一個整體，站在整體視角下設(shè)計并開展教學(xué)活動，具體可以是以“留心你身邊的普通人和小事”為題，引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫說結(jié)合，聯(lián)系了書本與實踐的探究與學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生在閱讀完教材中的幾篇課文以后回憶自己印象里哪些來自自然的“好玩的東西”，并模仿課文段落將其寫出來。而在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價時，教師就需要將學(xué)生閱讀的感受、寫作的文字和口頭的語言都看作是評價的內(nèi)容與依據(jù)，以便于對學(xué)生做出思維與能力層面的全面評價。

（四）系統(tǒng)設(shè)置教、學(xué)、評內(nèi)容，為教學(xué)的有效延伸確立框架

知識的整合與重構(gòu)不僅是各種系統(tǒng)性教學(xué)模式開展的前提和基礎(chǔ)，也是“教—學(xué)—評”一致性課堂構(gòu)建的前提和基礎(chǔ)，要想讓“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)理念能夠被有效地踐行，教師就需要基于教學(xué)的實際需要與學(xué)生的實際學(xué)情來完成多元化知識的整合與多元化學(xué)習(xí)板塊的構(gòu)建。簡單來說就是：教師要系統(tǒng)設(shè)置教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的內(nèi)容，為小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一致性課堂的構(gòu)建和延伸確立一個具體的框架，以保證課堂上教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的內(nèi)容能夠保持一致。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第三單元的課文《古詩三首》為例，本單元是一個以傳統(tǒng)文化為題，主要圍繞傳統(tǒng)文化構(gòu)建起來的單元，教材中選用的三首古詩《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》分別寫的是春節(jié)、清明和重陽這三個傳統(tǒng)節(jié)日。那么，教師在圍繞這個課時設(shè)計教學(xué)活動時就需要抓住“傳統(tǒng)文化”這個關(guān)鍵詞，跳出教材的固定框架，將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的內(nèi)容延伸到傳統(tǒng)文化這個大的人文領(lǐng)域中，以為學(xué)生建立對傳統(tǒng)文化的正確認知和全面認知為目標，向?qū)W生教學(xué)更多與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的文化知識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中“過節(jié)”的經(jīng)驗來構(gòu)建以傳統(tǒng)文化為中心的文化知識體系，最終將課堂評價的內(nèi)容落實到學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認識、理解、態(tài)度、表達和傳承上。

（五）有序設(shè)置教、學(xué)、評標準，為教學(xué)的優(yōu)化改進指引方向

在“為什么”“怎么做”和“做到什么程度”的這三個教學(xué)問題中，“做到什么程度”可以被看作是串聯(lián)“為什么”和“怎么做”的主要線索，而要用一個詞來概括“做到什么程度”這一問題的話就可以選擇“標準”。在基于“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)語文課堂上，“教到什么程度”“學(xué)到什么程度”和“評到什么程度”這三個問題中“程度”的一致性就是踐行“教—學(xué)—評”一致性的關(guān)鍵，因此教師在構(gòu)建課堂的過程中需要有序地設(shè)置教、學(xué)、評的標準。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第八單元課文《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，結(jié)合課標與教材，教師可以先將教、學(xué)、評的目標方向確立為：認識生字詞，體會人物性格特點，理解并復(fù)述故事，然后再結(jié)合課文的具體內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來將教、學(xué)、評的標準確立為：認識課文中的9個生字，學(xué)會課文中12個關(guān)鍵字和15個關(guān)鍵詞的書寫；分角色朗讀課文，要求能夠準確讀出裁縫與顧客這兩個人物說話時的語氣；概括故事各個階段中顧客和裁縫的言語和行為，結(jié)合語言和肢體動作來準確復(fù)述故事的內(nèi)容。標準需要對程度有所說明，以便能夠為教、學(xué)和評提供有用的參照。

四、 結(jié)論

綜上所述，“教—學(xué)—評”一致性課堂的構(gòu)建在如今這個教育環(huán)境下可以說是一種主流的趨勢，為了能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成為一個符合社會發(fā)展需求和滿足社會發(fā)展需要的高質(zhì)量人才，教師需要更為主動且積極地展開對課堂教學(xué)理念的革新與課堂教學(xué)模式的重構(gòu)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制與束縛，從思維、技巧、能力等多個層面入手來完成對學(xué)生的培養(yǎng)，讓語文這一兼具工具性與人文性的學(xué)科能夠真正與學(xué)生建立起共鳴，也讓學(xué)生能夠真正通過課堂上的學(xué)習(xí)感受到語文的魅力，進而借助有效的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)內(nèi)在情感、品質(zhì)的升華與健全人格的塑造。

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