【摘" 要】本文主要從三個方面詳細(xì)闡述核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略研究。首先分析了核心素養(yǎng)下，為學(xué)生開展課外閱讀指導(dǎo)的重要性，其次探討了當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生開展課外閱讀的現(xiàn)狀，最后對如何在核心素養(yǎng)下，為學(xué)生開展課外閱讀指導(dǎo)提出了相應(yīng)的解決對策。其中包含科學(xué)合理地運用教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的閱讀環(huán)境、開展相關(guān)的語文閱讀教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、為各階段學(xué)生選取貼合的閱讀形式，從而培養(yǎng)良好的語文核心素養(yǎng)、開展課外閱讀交流活動，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；課外閱讀指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，教師需要組織學(xué)生開展一些語文教學(xué)活動，這樣不僅能夠有效提高小學(xué)語文教學(xué)水平，使學(xué)生能在教學(xué)活動中不斷地積累相關(guān)的教學(xué)知識，還能在語文教育教學(xué)的活動中受益匪淺。

一、開展課外閱讀指導(dǎo)的重要性

教師在為學(xué)生開展相關(guān)的語文教學(xué)時，要對學(xué)生的語言運用能力進行培養(yǎng)，從而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。與以往固有的教育形式相比，教師要強化課外閱讀指導(dǎo)這一教學(xué)形式。例如，為學(xué)生創(chuàng)建一個優(yōu)良的課外閱讀環(huán)境，提供一些優(yōu)良的課外閱讀書籍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能更加積極主動地參與閱讀。

二、開展課外閱讀的現(xiàn)狀

即使課外讀物在小學(xué)語文教學(xué)中具有至關(guān)重要的地位及作用，但從小學(xué)語文教學(xué)情況來看，課外閱讀并不樂觀。而在實際的生活當(dāng)中，隨著信息的高速發(fā)展，電子產(chǎn)品的覆蓋面積更廣。因此，學(xué)生的課余時間被大量的娛樂游戲所占據(jù)，從而導(dǎo)致學(xué)生未能夠形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、開展小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的有效措施

（一）科學(xué)合理地運用教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的閱讀環(huán)境

教師需要對學(xué)校已有的教學(xué)資源進行科學(xué)合理的運用，并對以往固有的教學(xué)形式進行創(chuàng)新，將固有的教學(xué)模式進行改變。另外，教師還需要對學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況及興趣愛好等進行詳細(xì)的了解，并以此開展最適合學(xué)生的教學(xué)活動。與此同時，教師還可以通過各種渠道，為學(xué)生收集相關(guān)的教學(xué)資源，對社會資源進行運用。這樣就能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生能夠在社會實踐教學(xué)活動中收獲更多學(xué)習(xí)資源，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

最后，在實際的語文教育活動當(dāng)中，教師還可以開展相關(guān)的社會實踐活動。例如，經(jīng)常會有學(xué)生受到同音字及多音字的困擾，常常將字與詞念錯又或是寫錯。因此，為能夠有效地改善這一情況，教師要對學(xué)生的錯誤進行及時糾正。然而，學(xué)生在以往實際的日常生活當(dāng)中，也同樣可以有學(xué)習(xí)漢字的機會，比如路上擺放的廣告牌，又或是電視當(dāng)中出現(xiàn)的字幕等，通過這些，學(xué)生能夠?qū)h字進行不斷的學(xué)習(xí)與積累。只有當(dāng)學(xué)生的漢字詞量積累得越來越多，才會更有成就感，從而使學(xué)生能對課外閱讀更有興趣。

（二）開展相關(guān)的語文閱讀教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣

教師要為學(xué)生準(zhǔn)備一些豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，教師開展語文教學(xué)活動時，不能只是運用單一的教學(xué)形式開展課堂教學(xué)。教師只有通過多樣化教學(xué)形式，為學(xué)生開展相關(guān)的語文教學(xué)，才能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠更加主動地參與教學(xué)活動。只有當(dāng)學(xué)生積極主動參與其中，才能夠有效地將學(xué)生自身具備的閱讀能力，不斷地強化與提高，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)。由此可知，為有效提高學(xué)生的語文閱讀能力，教師可以為學(xué)生預(yù)備一些優(yōu)秀的文學(xué)作品和學(xué)生感興趣的讀物。學(xué)生也可以將家中的一些書籍帶到班級，教師在班級當(dāng)中為學(xué)生構(gòu)建一個閱讀區(qū)域，為學(xué)生制訂相關(guān)的借閱制度，使學(xué)生能夠合理運用課余時間進行書籍閱讀，從而為學(xué)生在以后閱讀成長的道路上打下扎實的基礎(chǔ)。

例如，教師在為學(xué)生推薦《格林童話》這一閱讀讀物時，要以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點，幫助學(xué)生通過對童話故事的閱讀，懂得一些道理?！陡窳滞挕肥怯伞痘夜媚铩芳啊栋籽┕鳌返仍S多童話故事組成，而每一篇童話故事中都會蘊藏著一些不同的人生道理。因此，在對學(xué)生進行小學(xué)語文課外閱讀的教學(xué)指導(dǎo)時，教師要幫助學(xué)生對課外讀物中的道理進行正確的感悟，這樣不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)創(chuàng)新的想象能力，還能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力。

（三）為各階段學(xué)生選取貼合的閱讀形式，從而培養(yǎng)良好的語文核心素養(yǎng)

小學(xué)階段語文教學(xué)是教育的關(guān)鍵時期，教師只有在小學(xué)階段為學(xué)生打好扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語文文化素養(yǎng)。由于處在小學(xué)階段的學(xué)生的年齡較小，接受相關(guān)教育的時間也較短。所以，當(dāng)學(xué)生在接觸閱讀時，教師與家長要教授學(xué)生正確的閱讀形式，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、好讀書、讀好書的優(yōu)良閱讀習(xí)慣。語文教師在為學(xué)生相關(guān)的課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)時，首先應(yīng)要對學(xué)生的閱讀形式進行及時關(guān)注，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好為學(xué)生教授一些具有針對性的閱讀方法，從而使每一個學(xué)生都能夠擁有一套優(yōu)良的閱讀方式，讓學(xué)生受益匪淺。由于每個學(xué)生的閱讀方法都是各不相同的，而不同的閱讀方式在開展閱讀以后所收獲的閱讀感受也大不相同。

不同年齡的學(xué)生，適合的閱讀讀物以及類型也大相徑庭，所以，根據(jù)這一現(xiàn)象，教師與家長則需要通過學(xué)生的興趣愛好以及年齡特點等，為學(xué)生選取一些符合年齡特點的閱讀讀物，例如，處于較低年級的學(xué)生，則可以為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀繪本，由于閱讀繪本種類豐富、內(nèi)容全面，能夠更加貼合學(xué)生的興趣愛好及性格特點。而處在中年級的學(xué)生，其思想能力正處于發(fā)展階段，教師可以為這類學(xué)生推薦童話形式又或是科學(xué)形式的相關(guān)讀物。而處于高年級階段的學(xué)生，教師則需要依據(jù)學(xué)生的年齡特點，為學(xué)生推薦一些名人傳記、經(jīng)典名著等。這樣則能夠使每一個年齡階段的學(xué)生都有符合自己的閱讀側(cè)重點的課外讀物，而學(xué)生的閱讀要求，也會隨著學(xué)生年齡的增長需求不斷地增加。因此，教師要依照學(xué)生的閱讀讀物類型，選取更加貼合學(xué)生的讀本，不同類型的閱讀讀物則需要運用對其更加貼合的閱讀形式來開展閱讀。但由于處在小學(xué)階段的學(xué)生們年齡普遍偏小，需要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容比較繁多，所以無法在進行閱讀時不斷地長時間將注意力集中。所以，為改善這一教學(xué)問題，教師需要為學(xué)生們選取更加貼合其本身特點的閱讀形式，只用當(dāng)學(xué)生們運用正確的閱讀形式，才能夠?qū)⒅鲃訉W(xué)習(xí)的能力進行有效提高，從而將小學(xué)語文的教育水平進行全面提高。

（四）開展課外閱讀交流活動，提高學(xué)生的閱讀理解能力

小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)不只是指導(dǎo)學(xué)生如何對課外讀物進行閱讀，還包含著為學(xué)生開展閱讀交流活動的相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生們能夠?qū)⒄n外閱讀的感悟不斷地表達出來，并在相關(guān)的閱讀交流活動當(dāng)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的溝通交流能力及語言表達能力。因此，教師在為學(xué)生定期開展課外閱讀交流活動時，應(yīng)需要將學(xué)生放在指導(dǎo)教學(xué)活動的主導(dǎo)地位，充分提高學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的發(fā)言機會，使學(xué)生能夠更好地將自己的感悟進行良好的表達。教師還可以在教室為學(xué)生們創(chuàng)建一個課外讀物交流角，學(xué)生可以將自己對讀物的感悟以及理解寫下來，然后放置到課外讀物交流角當(dāng)中，方便學(xué)生之間能夠互相查看，從而使學(xué)生們都能夠積極地融入到這一課外閱讀的交流活動當(dāng)中，有效地提高學(xué)生們的閱讀理解能力。

例如，當(dāng)學(xué)生在對《上下五千年》這一課外讀物進行閱讀時，為學(xué)生們定期開展課外閱讀交流活動，使學(xué)生們在這一教學(xué)活動當(dāng)中，進行良好的溝通與交流，不僅能夠有效地解開學(xué)生們出現(xiàn)的一些疑惑，幫助學(xué)生們學(xué)到更多的知識，還能夠使學(xué)生們在這一思維碰撞中，培養(yǎng)出一個良好的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下，為學(xué)生開展課外閱讀指導(dǎo)，不僅能夠為學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，還能夠強化學(xué)生的的語文核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建與運用能力，幫助學(xué)生全面提高文學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]賀延莉.淺談以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略[J].中華活頁文選（教師版），2022（9）：6-8.

[2]陳杜娟.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略探索[J].試題與研究，2022（25）：68-70.

[3]石俊琴.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課外閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2022（21）：19-21.

[4]佘婷.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文課外閱讀策略研究[J].亞太教育，2022（8）：70-72.

[5]陳惠英.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略探究[J].課外語文，2021（33）：17-19.

[6]李德干.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課外閱讀策略探微[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（11）：73.