摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在“雙減”政策背景下，課內(nèi)外閱讀之間的有效銜接是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法。教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，輔助學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)，獲取閱讀方法與技巧，使學(xué)生形成快速獲得信息的能力，為學(xué)生提升核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：銜接；賞析活動(dòng)；歸納；閱讀技巧；核心素養(yǎng)

開展閱讀活動(dòng)，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內(nèi)所得之法運(yùn)用于課外閱讀，將課外所得感悟于課內(nèi)及時(shí)交流，是課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀之間銜接的重要體現(xiàn)，是學(xué)生提高閱讀能力的有效途徑。在“雙減”政策“提質(zhì)增效”理念的科學(xué)指導(dǎo)下，教師可以展開對(duì)于學(xué)生的滲透式培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常教學(xué)來落實(shí)賞析，進(jìn)而汲取更多的閱讀技巧與方法，輔助學(xué)生快速獲取閱讀信息，建立捕捉寫作手法的習(xí)慣；教師也應(yīng)為學(xué)生預(yù)留更多的時(shí)間與空間，啟發(fā)學(xué)生落實(shí)對(duì)文章框架的梳理，通過一系列的推導(dǎo)，建立更為明確的宏觀意識(shí)，促使學(xué)生在課外閱讀中明確各個(gè)章節(jié)的邏輯關(guān)系，完善其知識(shí)體系，提高學(xué)生的閱讀能力及核心素養(yǎng)。

一、課內(nèi)外閱讀銜接的界定

“課內(nèi)外閱讀的銜接”是指課堂教學(xué)和課外閱讀的有機(jī)融合，讓學(xué)生“從課堂中受益，在課外拓展”，提高閱讀期望，加深閱讀感知，促進(jìn)閱讀反思，提升課內(nèi)和課外閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生的語言技能和閱讀感知能力，培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)，助力學(xué)生寫作素材的積累，提升學(xué)生的表達(dá)能力，幫助學(xué)生在更加廣闊的空間自主表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)入雙向成長(zhǎng)的發(fā)展模式。

二、以課內(nèi)賞析活動(dòng)為基石，強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀思維

富有厚度的品鑒過程是“發(fā)展學(xué)生閱讀感知思維”的重要途徑。隨著教育理念的更新與發(fā)展，教師應(yīng)不斷明確“課內(nèi)賞析活動(dòng)”所起到的奠基作用，進(jìn)而全面展開對(duì)于學(xué)生的滲透式培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常教學(xué)汲取更多的閱讀技巧與方法，為課外閱讀的遷移做出有效的鋪墊。促使學(xué)生快速獲取閱讀信息，理解閱讀材料，幫助學(xué)生提升閱讀能力，全面貫徹“雙減”政策提出的“提質(zhì)增效”理念。

（一）學(xué)生閱讀思維的發(fā)展需要

在閱讀教學(xué)中，絕大部分學(xué)生面對(duì)篇幅較長(zhǎng)且有一定難度的文本，在閱讀解析時(shí)會(huì)出現(xiàn)理解不夠充分、不夠透徹的情況。究其原因，一方面是源于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的限制，其推理能力還不夠成熟；另一方面，則更多的是源于學(xué)生閱讀方法的匱乏。尤其是閱讀長(zhǎng)篇幅文章或整本書時(shí)，學(xué)生更是無法找到合適的切入點(diǎn)，來感受文章中細(xì)膩的描寫和獨(dú)特的寫作手法等。因此，如何優(yōu)化教學(xué)方式與內(nèi)容，提升教學(xué)效能，改善學(xué)生的閱讀狀態(tài)成了一個(gè)重要的問題。

（二）課內(nèi)外賞析活動(dòng)開設(shè)的價(jià)值

基于學(xué)情，將課內(nèi)文本賞析活動(dòng)和課外延伸閱讀活動(dòng)有效銜接，可以充分地發(fā)揮其奠基作用，為提高學(xué)生閱讀能力及素養(yǎng)成長(zhǎng)助力。在實(shí)際參與過程中，學(xué)生不僅可以結(jié)合教師的指導(dǎo)感受不同作者筆下“刻畫事物”的方式，明確作者在文中融入的全方面觀察等，還可以進(jìn)一步掌握文中所運(yùn)用的表現(xiàn)手法，比如，比喻、擬人、夸張、反語、對(duì)比、排比等。這些內(nèi)容都是理解文章的著力點(diǎn)，同樣也可以作為學(xué)生展開閱讀的契機(jī)，幫助學(xué)生了解這些方法在文章中的使用效果，包括如何刻畫人物形象，如何展現(xiàn)景物特點(diǎn)，表現(xiàn)了作者怎樣的情感，蘊(yùn)含了何種類型的中心思想等，可以幫助學(xué)生建立捕捉觀點(diǎn)的習(xí)慣?？傊?，課內(nèi)賞析與課外閱讀相融合可以輔助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，進(jìn)而遷移至更廣闊的課外閱讀過程之中，幫助學(xué)生提升閱讀質(zhì)量與效率，貫徹“雙減”政策的“提質(zhì)”要求，推動(dòng)學(xué)生的實(shí)質(zhì)性成長(zhǎng)。

（三）課內(nèi)外賞析提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

基于教學(xué)實(shí)踐分析，在進(jìn)行部編版七年級(jí)《貓》一文的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生展開賞析，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文比較三只小貓之間的差異，包括來歷、外形、性情、在家中所處的地位等方面，啟發(fā)學(xué)生全面感知其中生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)描寫，感悟作者對(duì)三只貓的獨(dú)特細(xì)膩的感情；重點(diǎn)把握作者對(duì)第三只貓死后的悔恨以及愧疚，提煉以及歸納總結(jié)其中的啟示與哲理。

教學(xué)環(huán)節(jié)則可以設(shè)置如下：其一，“句子賞析”（從比喻、擬人修辭角度）。如“花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去?！边@句話中作者巧妙地應(yīng)用了比喻的修辭手法，將小貓比作可愛的、帶著泥土的白雪球，刻畫出小貓獨(dú)特的形象。再如，“真是‘畏罪潛逃’了，我以為?！边@里作者運(yùn)用擬人修辭手法，巧妙地使詞語發(fā)揮出了修飾文章的價(jià)值。其次，感知文章伏筆、鋪墊、照應(yīng)、襯托等表現(xiàn)手法。比如，關(guān)于第一只貓忽然消瘦，則明確地預(yù)示了它生病和死亡；而在寫第二只貓的時(shí)候，突出了它生性活潑好動(dòng)，不怕生人，“我們都很為它提心吊膽”，預(yù)示它被路人偷走的命運(yùn)；寫第三只貓不招人喜歡，又老愛凝望鳥籠，為其后來的被冤埋下伏筆。所有這些，在文中都起到了穿針引線的作用……結(jié)合課內(nèi)教學(xué)，教師可以聯(lián)系課外閱讀作品《第七條獵狗》，激發(fā)學(xué)生對(duì)于整本書閱讀的濃厚興趣，營造讀書氛圍，促使學(xué)生將所積累的課內(nèi)閱讀技巧，遷移到整本書閱讀中，提高閱讀素養(yǎng)。

三、以課內(nèi)歸納活動(dòng)為輔助，發(fā)展學(xué)生的邏輯布局意識(shí)

邏輯意識(shí)的成長(zhǎng)是學(xué)生“推導(dǎo)文章與建構(gòu)習(xí)作”的重要前提。因此，在新理念下的語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷明確課內(nèi)歸納活動(dòng)所起到的引領(lǐng)性價(jià)值，積極地為學(xué)生預(yù)留更多的時(shí)間與空間，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感知，對(duì)文章框架進(jìn)行梳理。通過一系列的推導(dǎo)，明確其中的寫作順序，輔助學(xué)生建立更為明確的宏觀性意識(shí)，把握在構(gòu)建文章時(shí)應(yīng)秉持的邏輯，最大化地發(fā)展學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

（一）依據(jù)學(xué)情發(fā)展學(xué)生的邏輯布局意識(shí)

分析學(xué)生習(xí)作會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生寫作時(shí)存在立意不明確、邏輯不清晰的情況。這些問題產(chǎn)生的原因是學(xué)生缺乏更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在寫文章時(shí)沒有明確的導(dǎo)向，導(dǎo)致其寫的文章結(jié)構(gòu)雜亂無章。如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)一直沿用這些“錯(cuò)誤的寫作方法與邏輯”。在上述背景下，結(jié)合日常教學(xué)來推進(jìn)“歸納與課外閱讀”活動(dòng)，則可以充分發(fā)揮其提效價(jià)值，為學(xué)生的成長(zhǎng)賦能。比如，學(xué)習(xí)游記類、寫景類文章，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：作者運(yùn)用的移步換景的寫法，感受清晰的游覽順序，或者錯(cuò)落有致的空間結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生感受由遠(yuǎn)及近的思維布局、掌握寫作這類文章的結(jié)構(gòu)方法。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從海量的課外閱讀作品中汲取更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)與寫作經(jīng)驗(yàn)。又比如，在閱讀敘述類、人物傳記類的文章時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生掌握事情發(fā)展的順序、人物經(jīng)歷的順序等，引導(dǎo)學(xué)生從整個(gè)故事的各個(gè)環(huán)節(jié)作出相應(yīng)的推理與分析，把握事件的起因，事件的發(fā)展過程以及后期的結(jié)果與意義等，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，把握文章的框架結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在閱讀中迅速明確各個(gè)章節(jié)的邏輯順序等，從而完善學(xué)生的知識(shí)體系，達(dá)到“高效”與“提質(zhì)”的目標(biāo)。

（二）課內(nèi)外歸納強(qiáng)化學(xué)生的邏輯能力

筆者執(zhí)教《老王》一文時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生展開分析，感知作者以充滿真情的筆觸所描述的小人物老王的幸與不幸的遭遇。筆者啟發(fā)學(xué)生采用一線貫穿的方法，即通過抓主要事例來分析人物形象。比如，老王的善良表現(xiàn)在主動(dòng)給“我們”送冰塊、車費(fèi)減半、看到生病的錢先生坐車不收錢、拿了錢還擔(dān)心人家看病錢夠不夠用，即使在生命最后的日子里老王仍想著受了人家的好處要去還，由此可見老王是一個(gè)心地善良、知恩圖報(bào)、理解人、關(guān)心人的人。這就理清了文章的主要事例以及寫作順序等。其次，筆者結(jié)合這一契機(jī)安排學(xué)生閱讀《駱駝祥子》整本書，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)與批注的讀書方法，梳理概括小說主要情節(jié)，感知作品語言的“京味兒”，品析人物形象。

總之，中學(xué)時(shí)代的廣泛閱讀，是學(xué)生積累知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，課內(nèi)外閱讀銜接模式的有效運(yùn)用，體現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師要開展對(duì)學(xué)生的滲透式培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文本深刻的內(nèi)涵、細(xì)膩的描寫、獨(dú)特的寫作手法，梳理文章的邏輯思維，進(jìn)而學(xué)會(huì)找到介入點(diǎn)展開閱讀思考，習(xí)得更多的閱讀方法與技巧，并拓展到課外閱讀中，發(fā)展學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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【基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“雙減背景下的語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為GS（2022）GHB1342】

作者簡(jiǎn)介：趙永先（1976— ），男，甘肅省武威第二十四中學(xué)副高級(jí)教師，主研方向?yàn)椤半p減”背景下語文課內(nèi)外閱讀。