寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)體系中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容。教師要把握語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵與要求，以“情景促學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐”為指導(dǎo)思想，以單元整體教學(xué)為設(shè)計(jì)思路，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，以期提升寫(xiě)作教學(xué)的有效性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

下面，以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元微寫(xiě)作教學(xué)為例，闡述如何通過(guò)設(shè)置情景和任務(wù)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.著眼整體，發(fā)掘?qū)W習(xí)路徑

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中有如下學(xué)習(xí)要求：閱讀并講述革命故事、愛(ài)國(guó)故事、歷史人物故事，感受幸福生活來(lái)之不易，表達(dá)自己對(duì)生活的美好向往，以及對(duì)革命英雄、仁人志士的崇敬之情。由此可以發(fā)現(xiàn)，閱讀是情感的積淀，表達(dá)是情感的釋放，教師可以統(tǒng)籌規(guī)劃讀與寫(xiě)，設(shè)計(jì)多樣化、趣味性的微寫(xiě)作活動(dòng)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元的人文主題是“偉大的品格”，編排了精讀課文《文言文二則》《“諾曼底號(hào)”遇難記》和略讀課文《黃繼光》《挑山工》。這些課文文體不一，但都體現(xiàn)了“偉大的品格”這一人文主題，且人物描寫(xiě)方法多樣?！皬娜宋锏恼Z(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”是“讀”的具體要求，“學(xué)習(xí)用多種方法寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”是“寫(xiě)”的任務(wù)。學(xué)生要學(xué)會(huì)從多個(gè)方面，如外貌特征、性格特點(diǎn)、愛(ài)好和特長(zhǎng)等介紹自己，完成單元習(xí)作?！白x”與“寫(xiě)”這兩條線索貫穿整個(gè)單元，單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一的課程特點(diǎn)，更進(jìn)一步強(qiáng)化了閱讀與表達(dá)的關(guān)聯(lián)。

2.分析問(wèn)題，探尋活動(dòng)重點(diǎn)

問(wèn)題是學(xué)習(xí)任務(wù)的啟動(dòng)器和導(dǎo)航儀，也是情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)置的重要基礎(chǔ)。筆者運(yùn)用案例分析法，對(duì)四年級(jí)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)人物敘事類(lèi)作文中容易出現(xiàn)以下問(wèn)題。

一是人物描寫(xiě)“臉譜化”。學(xué)生在描繪人物形象時(shí)具有定式思維，如在寫(xiě)父親和母親時(shí)，大多會(huì)塑造嚴(yán)父慈母的形象，通過(guò)具體事例展現(xiàn)父母的性格特點(diǎn)時(shí)，常會(huì)以“送我看病”“忙做家務(wù)”等事例來(lái)表現(xiàn)。由此可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在日常生活中對(duì)身邊人和事的觀察少，從而陷入“千人一面”的“臉譜化”現(xiàn)象。

二是詞匯匱乏，缺少語(yǔ)言表現(xiàn)力。學(xué)生的課外閱讀量少，詞匯積累少，因此，在描寫(xiě)人物的外貌時(shí)，總是運(yùn)用“大大的眼睛”“櫻桃般的小嘴”這樣的詞組來(lái)寫(xiě)，無(wú)法用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。

站在單元整體的角度思考，力求突破記實(shí)作文中存在的問(wèn)題，本次微寫(xiě)作活動(dòng)以“人物描寫(xiě)”為主題，設(shè)計(jì)“讀”與“寫(xiě)”相結(jié)合的微寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情景，以任務(wù)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將課文中學(xué)習(xí)到的閱讀方法與表達(dá)方法運(yùn)用于微寫(xiě)作之中。

3.情景促學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置離不開(kāi)真實(shí)的情景。真實(shí)情景的構(gòu)建，意在激趣、啟思、促學(xué)。本次微寫(xiě)作活動(dòng)，筆者設(shè)計(jì)了以“我來(lái)布置榮譽(yù)欄”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群，活動(dòng)任務(wù)包括“優(yōu)秀學(xué)生我來(lái)評(píng)”“優(yōu)秀教師我來(lái)繪”“先進(jìn)事跡我來(lái)寫(xiě)”。

自薦互評(píng)，選出“榜樣人物”。在單元教學(xué)伊始，我們開(kāi)展了以“優(yōu)秀學(xué)生我來(lái)評(píng)”為主題的口語(yǔ)交際活動(dòng)。首先，依托口語(yǔ)交際中的四個(gè)不同情境——轉(zhuǎn)學(xué)、應(yīng)聘、報(bào)名、接站，讓學(xué)生依次談一談應(yīng)該從哪幾個(gè)方面進(jìn)行自我介紹。其次，在生生交流互評(píng)之中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自我介紹的情景不同，面向的對(duì)象不同，側(cè)重的內(nèi)容也不同。最后，學(xué)生撰寫(xiě)200字以內(nèi)的“優(yōu)秀學(xué)生”競(jìng)選稿，在3分鐘內(nèi)“推薦”自己?；顒?dòng)中，學(xué)生相互評(píng)價(jià)近期在課堂中的表現(xiàn)情況，結(jié)合自薦信的內(nèi)容及自薦人在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)，以投票的方式推舉5名表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生為“優(yōu)秀學(xué)生”。

學(xué)科融合，繪出“優(yōu)秀教師”。從學(xué)生思維發(fā)展來(lái)看，小學(xué)生以具體形象思維為主，對(duì)于“寫(xiě)法”“描寫(xiě)方法”等抽象性概念難以理解，需要通過(guò)具體事物來(lái)幫助理解。我們將美術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合，設(shè)計(jì)“優(yōu)秀教師我來(lái)繪”學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中細(xì)致觀察，抓住人物外貌的鮮明特征，讓文字變身為躍然紙上的畫(huà)作?；顒?dòng)前，讓學(xué)生寫(xiě)出一段自己心目中優(yōu)秀老師的外貌特征，學(xué)生們?cè)诮涣髦邪l(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在：觀察不細(xì)致，就無(wú)法運(yùn)用寫(xiě)作方法突出人物外貌特征。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更能激發(fā)探索欲望。課堂中，美術(shù)老師播放老師們的照片，放大五官，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，判斷老師們的臉型、鼻型等。接著，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫(huà)技巧，在人物特寫(xiě)中突出外貌中最鮮明的特征，展現(xiàn)人物獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)。活動(dòng)后，再以“我心目中的優(yōu)秀教師”為練筆內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們筆下的人物外貌特點(diǎn)更突出了，語(yǔ)言更生動(dòng)了。

任務(wù)導(dǎo)學(xué)，撰寫(xiě)“先進(jìn)事跡”。突破了外貌描寫(xiě)的壁壘，同學(xué)們要為心目中的“優(yōu)秀學(xué)生”和“優(yōu)秀教師”撰寫(xiě)先進(jìn)事跡，以此情景作為學(xué)生學(xué)習(xí)三篇精讀課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在以目標(biāo)為導(dǎo)向，打破“逐篇教”的低效模式，讓學(xué)生瞄準(zhǔn)文章所蘊(yùn)含的寫(xiě)作技巧，著重關(guān)注課文中對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，學(xué)習(xí)怎樣通過(guò)具體的描寫(xiě)展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)或品質(zhì)?！白x”與“寫(xiě)”緊密結(jié)合，學(xué)生自然能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，不僅能夠?yàn)楹罄m(xù)的單元習(xí)作作好鋪墊，也能夠聯(lián)系生活實(shí)際，巧用寫(xiě)作方法，為“優(yōu)秀學(xué)生”和“優(yōu)秀老師”撰寫(xiě)光榮事跡。

在微寫(xiě)作活動(dòng)中，學(xué)生積極主動(dòng)地觀察身邊的人、事、物，為老師擬畫(huà)像，為同學(xué)寫(xiě)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了留心觀察身邊事物的能力；在口語(yǔ)交際中積累語(yǔ)言素材，在課文品讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，在評(píng)選活動(dòng)中積極發(fā)表觀點(diǎn)，提升了語(yǔ)言能力。學(xué)生在完成微寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行謀篇布局，運(yùn)用鮮明的事例表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，做到了言之有序、言之有物。

編輯 _ 于萍" "柳帆（兼）