黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是高質(zhì)量教育體系的起始點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)幼兒身心和諧、全面成長具有至關(guān)重要的作用，肩負(fù)著為幼兒終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為未來的無限發(fā)展奠定基石的重任。幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了學(xué)前階段的學(xué)習(xí)須以親身體驗(yàn)和探究等直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。

基于此，北京市第五幼兒園（以下簡稱為“五幼”）長期致力于無邊界課程的建構(gòu)，打破時(shí)空、資源、人員等的界限，打通一日活動(dòng)的流程和環(huán)節(jié)，深度挖潛室內(nèi)外活動(dòng)空間，讓辦公室、資料室、食堂、醫(yī)務(wù)室等都成為幼兒探究的第二教室，后勤保健醫(yī)、營養(yǎng)師、安全員等以各自專業(yè)所長發(fā)揮教育者作用，積極為幼兒活動(dòng)創(chuàng)設(shè)不受限的環(huán)境，將自主探究融于游戲和生活中，讓幼兒時(shí)時(shí)處處事事都在探索發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒的探索精神。

1.兒童與教師的關(guān)系：放與收

教師是幼兒身邊的重要他人，師幼關(guān)系是幼兒教育過程的重點(diǎn)之一，需要做好“放”與“收”的平衡?！胺拧币蠼處煶浞址攀?，尊重幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，規(guī)劃游戲時(shí)間和任務(wù)安排，把權(quán)利還給幼兒，相信幼兒是有能力的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。例如，幼兒園打破原有的一日環(huán)節(jié)設(shè)置，專辟送報(bào)紙活動(dòng)。幼兒自擬了送報(bào)紙計(jì)劃清單，走出班級(jí)，收取、整理報(bào)紙，并想出用不同顏色紙條給報(bào)紙分類的好辦法，還用畫筆自主設(shè)計(jì)送報(bào)紙路線圖，走進(jìn)各個(gè)辦公室完成報(bào)紙派送的任務(wù)。他們不僅感受了勞動(dòng)的意義，體驗(yàn)了為他人服務(wù)的快樂和滿足感，也在解決一路上的困難和問題中發(fā)展了自主探究的能力。教師也從不敢放手、心有所慮，到逐步放手、協(xié)助支持，最后實(shí)現(xiàn)真正放手、共同成長。

但放手不等于放任，還需要教師的“收”?！笆铡币蠼處熣J(rèn)真觀察幼兒的探究活動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，進(jìn)行有針對(duì)性的教育回應(yīng)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和良好的品質(zhì)習(xí)慣，使幼兒能獨(dú)立探究也能協(xié)商合作，讓幼兒的個(gè)性和社會(huì)性全面發(fā)展。

2.兒童與環(huán)境的關(guān)系：小與大

幼兒生活的環(huán)境對(duì)其發(fā)展的影響是從小系統(tǒng)（班級(jí)、家庭、幼兒園）到大系統(tǒng)（社區(qū)、社會(huì)、國家），從直接到間接。例如，在“兒童眼中的幼兒園”活動(dòng)中，小班幼兒拍攝的照片多是自己班級(jí)的環(huán)境，他們?cè)谑煜さ男…h(huán)境中更有安全感。因此，幼兒園打造溫馨的班內(nèi)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)游戲墻面，幫助幼兒減小入園焦慮。隨著幼兒的發(fā)展，他們的照片中呈現(xiàn)出越來越多班級(jí)之外的環(huán)境，幼兒園打破空間界限，開展“走班”“流動(dòng)故事屋”“戶外自主游戲”等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在自主探究中發(fā)現(xiàn)、解決問題。

此類活動(dòng)還打破人員界限，后勤教職工也發(fā)揮教育的作用，開展“一帶一路‘京杭大運(yùn)河’”美食主題活動(dòng)，幼兒與食堂老師一起動(dòng)手制作運(yùn)河沿線的濟(jì)寧芝麻江米條、德州長官包子、杭州定勝糕等特色美食。食堂老師還講述背后的故事，讓幼兒感受了解博大的飲食、風(fēng)俗、歷史等文化。

3.兒童與同伴的關(guān)系：花與葉

每個(gè)幼兒都有完整獨(dú)特的內(nèi)核，其發(fā)展存在著個(gè)體差異，如同花與葉，花有花的美，葉也有葉的好。作為老師，要接納幼兒的不同，不給幼兒的發(fā)展設(shè)置條框和界限，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒所長，讓他們?cè)谌后w中都能有自己的位置，提升自主探究的能力，并發(fā)揮個(gè)性化的價(jià)值。例如，在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“行走的小劇場”特色活動(dòng)中，幼兒就自主策劃完成了戶外舞臺(tái)劇巡演活動(dòng)。表演前，他們討論并投票確定了演出的劇目《西游記之三打白骨精》《愚公移山》等，結(jié)合個(gè)人的興趣、特長等進(jìn)行了“工作”的分配，有的當(dāng)演員，協(xié)商好不同的角色；有的在幕后，尋找演出所需的道具，制作并發(fā)放邀請(qǐng)函等；有的當(dāng)樂手，自己組建了樂隊(duì)……演出過程中，孩子們用濃烈真摯的情感和生動(dòng)的表情動(dòng)作演繹著對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典故事的理解。整個(gè)活動(dòng)中，不同幼兒都不盲從于他人，能夠更好地進(jìn)行溝通合作，他們的自主性得到了最大的發(fā)揮，自信心得到了提升。

4.兒童與家園的關(guān)系：光與影

幼兒是一束光，是小太陽，家庭和幼兒園都能要從幼兒的身上汲取能量、開展適宜的教育?；诖?，幼兒園以理念共融為基礎(chǔ)，構(gòu)建起家園互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，以家長關(guān)注的真實(shí)問題為核心，多措并舉，深入探索。幼兒園采用信息化技術(shù)為家長和幼兒定期推送適宜的繪本故事，為家長提供“五大步”家庭教育指導(dǎo)，即選擇合適的閱讀環(huán)境—準(zhǔn)備繪本所需材料—把握故事講述重點(diǎn)—巧設(shè)提問促進(jìn)思考—拓展應(yīng)用親子游戲。在體驗(yàn)親子閱讀樂趣的過程中，逐步培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣和能力，以教育合力支持幼兒的自主成長。

無邊界課程為幼兒賦予了開放自主的成長空間，讓幼兒升騰起強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，探究更大膽、更拓展、更有想象力，自我調(diào)控、發(fā)現(xiàn)解決問題的能力不斷增強(qiáng)，并產(chǎn)生滿足、幸福的情感體驗(yàn)，萌發(fā)滿滿的成長內(nèi)驅(qū)力。