摘 要：為提升高校紅色文化育人工作實效，筆者基于計劃行為理論研究框架，對影響大學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化意愿和行為的因素進行實證研究，并對上述因素加以討論，旨在為改善大學(xué)生紅色文化學(xué)習(xí)意愿和行為提供方向與思路。首先，運用結(jié)構(gòu)方程模型和單因素方差法對部分在陜高校大學(xué)生進行了問卷調(diào)研，并將所回收的問卷進行了數(shù)據(jù)檢驗與處理分析，結(jié)果顯示：知覺行為控制對學(xué)習(xí)意愿具有顯著的正向影響，學(xué)習(xí)意愿對大學(xué)生紅色文化學(xué)習(xí)行為具有顯著的正向影響，主觀規(guī)范對學(xué)習(xí)意愿具有顯著的負向影響，行為態(tài)度與學(xué)習(xí)意愿不存在顯著關(guān)系。其次，驗證了女生學(xué)習(xí)紅色文化的意愿顯著高于男生，大一學(xué)生在學(xué)習(xí)紅色文化上的行為態(tài)度、主觀規(guī)范、學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)行為顯著高于大二學(xué)生。最后，對研究結(jié)果進行了討論并列舉了部分高校紅色文化教育的特色做法。

關(guān)鍵詞：紅色文化；大學(xué)生；學(xué)習(xí)行為；計劃行為理論

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2024）03-0134-09

基金項目：西安石油大學(xué)2021年度“立德樹人”重點研究項目：“紅色文化資源融入新時代大學(xué)生黨建的路徑探索與實踐”（LD202101）；2022年陜西共青團和青年工作研究課題：“青馬工程推進高校共青團思想政治引領(lǐng)路徑研究”（20221202）；2022年西安石油大學(xué)學(xué)生工作精品項目：“基于計劃行為理論的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿論行為研究”（XJYB202201）。

一、引 言

紅色文化是指在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，全國人民在革命、建設(shè)和改革開放時期實現(xiàn)民族獨立和國家富強的過程中凝聚的、以中國化馬克思主義為核心的紅色遺存和紅色精神[1]。這種紅色精神已深深融入中華民族的血脈和靈魂，成為鼓舞和激勵中國人民不斷攻堅克難、不斷前進的強大精神動力[2]。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強調(diào)要充分利用紅色資源，發(fā)揚紅色傳統(tǒng)，繼承紅色基因[3]。學(xué)習(xí)紅色文化與大學(xué)生培養(yǎng)在價值目標、實踐主體和實踐內(nèi)容上相互契合[4]。紅色文化培養(yǎng)路徑具體表現(xiàn)為：高校以社會實踐、書畫展、主題團會和講座等活動為抓手，落實紅色文化中愛黨愛國、文化自信、艱苦奮斗和理想信念等教育內(nèi)涵，提升學(xué)生黨支部建設(shè)、培育大學(xué)生個人素質(zhì)涵養(yǎng)、營造良好的校園文化等，最終匯聚到高校育人目標中（圖1）。

弘揚紅色文化不僅對中華民族的偉大復(fù)興具有重大意義，在大學(xué)生群體中更是發(fā)揮著價值引領(lǐng)、道德建設(shè)和規(guī)范約束的功能[5]。新時代，大學(xué)生要學(xué)習(xí)好紅色文化，將其內(nèi)化于心、外化于行，從而抵制歷史虛無主義、增強文化自信。但新時代大學(xué)生的認知方式、價值觀念和行為方式等產(chǎn)生了新的特征，為當前的高校思政教育工作帶來了諸多挑戰(zhàn)，比如部分學(xué)生缺乏紅色文化學(xué)習(xí)興趣[6]、對紅色文化認識和學(xué)習(xí)不足[7]等，因此，探究大學(xué)生紅色文化學(xué)習(xí)行為的作用機理，通過不斷創(chuàng)新紅色文化學(xué)習(xí)與賡續(xù)的方式方法來增強大學(xué)生思想政治教育工作的實效性顯得尤為重要。作為解釋和預(yù)測個體行為的一種心理學(xué)理論———計劃行為理論，可以為分析大學(xué)生紅色文化學(xué)習(xí)意愿和行為影響因素提供研究框架和思路。因此，本文基于計劃行為理論的研究框架，對影響大學(xué)生紅色文化學(xué)習(xí)意愿和行為的因素進行實證研究，并對這些因素加以討論，旨在為改善大學(xué)生紅色文化學(xué)習(xí)意愿和行為提供方向與思路。

二、大學(xué)生紅色文化學(xué)習(xí)行為模型構(gòu)建與假設(shè)

（一）文獻回顧

計劃行為理論是由理性行為理論（TheoryofReasonedAction；TRA）發(fā)展而來，Ajzen在理性行為理論的基礎(chǔ)上增加了“感知行為控制”維度，并對個體行為進行了解釋和預(yù)測[8]，由此形成了以主觀規(guī)范、行為態(tài)度和感知行為控制三個維度為框架的計劃行為理論（TheoryofPlannedBehavior；TPB）？理性行為理論（TRA）可以較好地預(yù)測一些相對簡單的行動，而在行動受到某種約束的情況下，計劃行為理論則可以更全面、準確地預(yù)測行為，同時該理論認為主觀規(guī)范、行為態(tài)度和知覺行為控制對個人行為意愿和行為產(chǎn)生具有顯著影響，且三者之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。其中，主觀規(guī)范是指個體對所處環(huán)境壓力的感知，以此決定是否采取行動，若察覺到他人對這種行為持反對態(tài)度，就有較大可能放棄行動；行為態(tài)度是指個體對行為正面或負面的評價，通常對某行為的態(tài)度越積極，采取該行動的意愿就越強；感知行為控制是指個體對實施行為的可控制性感知，個體感知到行為的可控制性越強，就越有可能實施該行為。

我國已有學(xué)者將計劃行為理論運用到我國高等教育領(lǐng)域研究中，比如，吳碧瑩運用計劃行為理論框架，從行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制三個維度探討了教師的教學(xué)投入意向和實際教學(xué)行為[9]；耿峰等人結(jié)合計劃行為理論，證明了行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制均對大學(xué)生線上學(xué)習(xí)大學(xué)英語的意向具有顯著的正向影響作用[10]；姚斌運用計劃行為理論驗證了態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制和政治面貌均能正向影響高職學(xué)生的入黨意愿行為[11]；尹弘飚等人運用計劃行為理論所得到的研究結(jié)果表明，行為控制、主觀標準和態(tài)度可以很好地解釋學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的行為意向[12]。由此可以看出，盡管TPB模型能夠比較理想地解釋和預(yù)測個體行為意向，但需在具體的應(yīng)用場景中根據(jù)研究對象的特征加以適當調(diào)整來提高模型的解釋度[13]。大學(xué)生群體具有獨特的主體特征，學(xué)習(xí)紅色文化的意愿和行為容易受到教師或者其他同學(xué)的影響，且個人的職業(yè)規(guī)劃、自我認知和受外界環(huán)境干預(yù)等因素也讓其學(xué)習(xí)紅色文化的意愿和行為受到一定影響，因此，筆者通過在計劃行為理論的基礎(chǔ)上增加個人特征因素來探究大學(xué)生對紅色文化的學(xué)習(xí)意愿和行為。

（二）研究假設(shè)與研究模型

1.行為態(tài)度與學(xué)習(xí)意愿。學(xué)習(xí)行為態(tài)度是影響學(xué)習(xí)行為意愿的首要決定因素，行為態(tài)度是指大學(xué)生對學(xué)習(xí)紅色文化這一行為的評價，表示對紅色文化學(xué)習(xí)行為的積極程度，學(xué)者閻光才的研究已證實積極的學(xué)習(xí)行為態(tài)度可以促進大學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為[14]。由此提出假設(shè)：H1，學(xué)生對學(xué)習(xí)紅色文化的態(tài)度越積極，學(xué)習(xí)意愿越強。

2.主觀規(guī)范與學(xué)習(xí)意愿。主觀規(guī)范反映大學(xué)生在采取某一行為時所感知到的社會壓力，即受同學(xué)支持、教師期望等個體主觀信念的影響，是潛在的非意志控制因素。在做出學(xué)習(xí)行為前，學(xué)生會了解身邊人對學(xué)習(xí)行為的看法，其主觀規(guī)范主要來自教師和同學(xué)對行為的認同程度[15]。這些群體對學(xué)生個體越重要，其行為的看法就越有可能對學(xué)生形成社會壓力[8]，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。由此提出假設(shè)：H2，學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化主觀規(guī)范所感知到的社會壓力越大，學(xué)習(xí)意愿越強。

3.知覺行為控制與學(xué)習(xí)意愿。個體行為很大程度

上取決于個體對執(zhí)行該行為的信心，這個信心即感知

行為控制[16]，它是自我效能概念的延伸[17]，個體會通過以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗去預(yù)測行為面臨的阻礙[18]，再決定是否做出相應(yīng)行為。在本研究中，知覺行為控制是指學(xué)生對學(xué)習(xí)紅色文化這一行為執(zhí)行能力的感知，它是決定學(xué)習(xí)行為意愿的關(guān)鍵變量，學(xué)生對學(xué)習(xí)紅色文化的行為控制能力越強，學(xué)習(xí)紅色文化的行為意愿也就越強。由此提出假設(shè)：H3，學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化行為控制越強大，學(xué)習(xí)意愿越強。

4.學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)意愿。個體的行為意愿一般表現(xiàn)為個體所做出的行為[8]，學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化的行為可以看作是學(xué)生意愿的具體表現(xiàn)，而意愿是影響行為最直接的因素[19]，學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)行為密切相關(guān)[20]，往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)意愿越強，學(xué)習(xí)行為越強。由此提出假設(shè)：H4，學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化的意愿越強，越有可能做出學(xué)習(xí)紅色文化的行為。

5.個人特征與其他變量。學(xué)者姚斌、陳敏玉、張喜來等的研究表明[11，20-21]：學(xué)生的行為態(tài)度、直覺控制行為等變量容易受學(xué)生個體性別、年級、政治面貌等因素的影響，進而對學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)行為等變量產(chǎn)生影響。由此提出假設(shè)：H5，學(xué)生個人特征不同，其行為態(tài)度等變量間存在差異。

三、研究設(shè)計

（一）問卷設(shè)計

本研究運用自編的“大學(xué)生紅色文化學(xué)習(xí)意愿和行為調(diào)查問卷”進行調(diào)研，該問卷分為兩部分：第一部分是定性數(shù)據(jù)，包括性別、年級、政治面貌以及是否擔(dān)任學(xué)生干部等可能影響大學(xué)生紅色文化學(xué)習(xí)意愿和行為的變量；第二部分是基于計劃行為控制的學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化意愿和行為的定量數(shù)據(jù)，量表共包含17個題項，由知覺行為控制、行為態(tài)度、主觀規(guī)范、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)意愿5個分量表構(gòu)成，每個分量表分別包含4、4、3、3、3個項目，用李克特量表（Likertscale）進行測量（1=不贊成，5=非常贊成）。

（二）數(shù)據(jù)收集與信效度分析

2022年10月7日至10月8日，筆者以在陜部分高校的學(xué)生為調(diào)查對象進行問卷發(fā)放與回收工作，共發(fā)放問卷650份，回收有效問卷618份，有效回收率為95%。問卷中的測量題項為21個，已達到結(jié)構(gòu)方程模型運用所要求的有效問卷至少高于測量題項10倍的標準[22]，因而可采用結(jié)構(gòu)方程模型展開探討。問卷中17個量表的總體信度為0.97，信度非常好。

信效度檢驗結(jié)果如表1所示，其中，Cronbach'sα的取值均大于0.8，屬高信度范圍，可以認為各測量項具有較好的信度。各變量的檢驗結(jié)果如表1、表2所示，KMO值均大于0.7（見表1）、AVE值均大于0.5（見表2）、CR值均大于0.7（見表2），且所選取指標對每個變量的累計解釋度最小值為74.258%（見表1），大于30%，表明每個變量所選取的測量指標是有效的。上述信效度檢驗表明，問卷所回收數(shù)據(jù)可靠有效，可以進行下一步研究。

（三）樣本描述

如表3所示，調(diào)查對象中男性和女性的占比分別為29.45%和70.55%；處于大一、大二低年級階段學(xué)生的人數(shù)占比較大，為79.13%；調(diào)查對象的政治面貌為共青團員的占比最高，達49.51%；大學(xué)期間擔(dān)任過學(xué)生干部的占比40.61%。

四、數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化的行為控制水平

本研究采用SPSS26.0軟件計算各變量的均值、標準差和極值等，描述了學(xué)生紅色文化學(xué)習(xí)行為控制特征的總體情況，結(jié)果見表4。

表4數(shù)據(jù)顯示，各變量均值都處于較高水平，表明多數(shù)學(xué)生在紅色文化學(xué)習(xí)過程中具備較好的計劃行為能力。此外，表4中的標準差、最大值和最小值也反映了學(xué)生在計劃行為控制上的個體差異。

（二）基于計劃行為理論影響學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化意愿和行為的因素分析

本研究應(yīng)用AMOS26.0軟件對模型參數(shù)進行了估計，發(fā)現(xiàn)χ2、χ2/Df、CFI、TLI和SRMR等擬合指標均在理想取值范圍內(nèi)（見表5），因此模型擬合效果較好。

數(shù)據(jù)處理結(jié)果如圖2和表6所示，學(xué)生知覺行為控制顯著正向影響學(xué)習(xí)意愿，學(xué)習(xí)意愿顯著正向影響學(xué)習(xí)行為，假設(shè)H3和H4成立。行為態(tài)度與學(xué)生紅色文化學(xué)習(xí)意愿之間不存在顯著關(guān)系，假設(shè)H1不成立。不同于專業(yè)教育，紅色文化教育是一個潛移默化的教育過程，難以在短時間內(nèi)使學(xué)生產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)獲得感，因此，筆者認為可能是部分學(xué)生缺乏對紅色文化的學(xué)習(xí)興趣和難以得到獲得感而導(dǎo)致H1不成立。

主觀規(guī)范指個體感受到的社會壓力以及核心群體對特定行為的看法，本文指大學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化意愿所受到的外部群體期望影響，表6數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：主觀規(guī)范顯著負向影響學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化的意愿，與假設(shè)H2相反。此結(jié)果的出現(xiàn)可能是三方面原因造成的：一是家長比較關(guān)注大學(xué)生就業(yè)問題[22]；二是紅色文化教育的活動載體缺乏足夠的吸引力，致使同學(xué)間的紅色文化學(xué)習(xí)氛圍較弱[23]；三是授課教師在專業(yè)課程教育中融入思政教育的程度不夠深[24]。三方面因素導(dǎo)致家長、同學(xué)和教師等主體忽視了紅色文化教育。因此，筆者認為假設(shè)H2不成立的原因可能是紅色文化教育還未引起部分學(xué)生家長、學(xué)生和教師的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生個體未感知到或較少感知到來自外部的紅色文化學(xué)習(xí)壓力。

（三）學(xué)生個體特征差異性分析

單因素方差分析是測量某一控制變量的不同水平是否讓觀測變量產(chǎn)生了顯著變動的一種方法。為了驗證學(xué)生性別、年級等個人特征變量是否會對其他變量產(chǎn)生影響，本研究運用單因素方差分析法，檢驗學(xué)生行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺控制行為、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)意愿五個研究變量均值與學(xué)生性別特征、年級特征、政治面貌特征、是否為學(xué)生干部特征四個組別之間是否存在顯著差異，分析結(jié)果如下：

1.性別特征對行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)行為變量的影響

在受調(diào)查的618名大學(xué)生中，本研究分別測量了性別男（M=4.73，SD=0.53）和性別女（M=4.73，SD=0.55）對學(xué)習(xí)意愿的影響，數(shù)據(jù)表明不同性別的學(xué)生對學(xué)習(xí)意愿變量存在顯著差異，F(xiàn)（1，314）=4.57，MSE=0.35，P<0.05，且在后續(xù)的均值圖中顯示女生的學(xué)習(xí)意愿顯著高于男生。而將性別特征與學(xué)習(xí)行為（P=0.050）、主觀規(guī)范（P=0.489）、知覺行為控制（P=0.492）和行為態(tài)度（P=0.963）變量進行測量時發(fā)現(xiàn)，在95%的置信水平下，學(xué)生性別與上述四個變量之間不存在顯著影響關(guān)系。

2.年級特征對行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)行為變量的影響

在受調(diào)查的618名大學(xué)生中，本研究測量了大一（M=4.78，SD=0.51）、大二（M=4.60，SD=0.63）、大三（M=4.61，SD=0.66）、大四（M=4.77，SD=0.40）學(xué)生和研究生（M=4.64，SD=0.53）對行為態(tài)度的影響，數(shù)據(jù)表明不同年級的學(xué)生對行為態(tài)度變量存在顯著差異，F(xiàn)（4，115）=2.72，MSE=0.29，P<0.05，且后續(xù)多重比較的結(jié)果表明大一學(xué)生的行為態(tài)度顯著高于大二學(xué)生，其余年級均不顯著；測量了大一（M=4.84，SD=0.42）、大二（M=4.65，SD=0.71）、大三（M=4.78，SD=0. 47）、大四（M=4.77，SD=0.45）學(xué)生和研究生（M=4.76，SD=0.46）對主觀規(guī)范的影響，數(shù)據(jù)表明不同年級的學(xué)生對主觀規(guī)范變量存在顯著差異，F(xiàn)（4，112）=2.20，MSE=0.25，P<0.05，且后續(xù)多重比較的結(jié)果表明大一學(xué)生的主觀規(guī)范顯著高于大二學(xué)生，其余年級均不顯著；測量了大一（M=4.72，SD=0.51）、大二（M=4.56，SD=0.65）、大三（M=4.65，SD=0.62）、大四（M=4.70，SD=0.42）學(xué)生和研究生（M=4.60，SD=0.50）對知覺行為控制變量的影響，數(shù)據(jù)表明不同年級的學(xué)生對知覺行為控制變量不存在顯著差異，F(xiàn)（4，115）=1.87，MSE=0.29，P>0.05，且后續(xù)多重比較的結(jié)果表明大一學(xué)生的知覺行為控制顯著高于大二學(xué)生，其余年級均不顯著；測量了大一（M=4.75，SD=0.56）、大二（M=4.52，SD=0.74）、大三（M=4.70，SD=0.61）、大四（M=4.75，SD=0.42）學(xué)生和研究生（M=4.64，SD=0.50）對學(xué)習(xí)意愿變量的影響，數(shù)據(jù)表明不同年級的學(xué)生對學(xué)習(xí)意愿變量存在顯著差異，F(xiàn)（4，117）=2.46，MSE=0.34，P<0.05，且后續(xù)多重比較的結(jié)果表明大一學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿顯著高于大二的學(xué)生，其余年級均不顯著；測量了大一（M=4.50，SD=0.75）、大二（M=4.23，SD=0.94）、大三（M=4.56，SD=0.69）、大四（M=4.51，SD=0.68）學(xué)生和研究生（M=4.40，SD=0.61）對學(xué)習(xí)行為變量的影響，數(shù)據(jù)表明學(xué)生年級特征對學(xué)習(xí)行為變量存在顯著差異，F(xiàn)（4，118）=2.40，MSE=0.60，P<0.05，后續(xù)多重比較的結(jié)果表明大一學(xué)生的學(xué)習(xí)行為顯著高于大二的學(xué)生，其余年級均不顯著。

3.政治面貌特征對行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)行為變量的影響

本研究對行為態(tài)度（P=0.268）、主觀規(guī)范（P=0.149）、知覺行為控制（P=0.221）、學(xué)習(xí)意愿（P=0.286）和學(xué)習(xí)行為（P=0.551）變量進行測量時發(fā)現(xiàn)，在95%的置信水平下，學(xué)生的政治面貌特征與上述五個變量間不存在顯著影響關(guān)系。

4.是否為學(xué)生干部特征對行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)行為變量的影響

本研究對行為態(tài)度（P=0.898）、主觀規(guī)范（P=0.410）、知覺行為控制（P=0.724）、學(xué)習(xí)意愿（P=0.919）和學(xué)習(xí)行為（P=0.486）變量進行測量時發(fā)現(xiàn)，在95%的置信水平下，學(xué)生是否為學(xué)生干部特征與上述五個變量之間不存在顯著影響關(guān)系。

上述實證結(jié)果表明，學(xué)生的政治面貌和是否為學(xué)生干部不會顯著影響到其學(xué)習(xí)紅色文化這一計劃行為，而學(xué)習(xí)意愿變量在性別特征上具有顯著的差異；行為態(tài)度、主觀規(guī)范、學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)行為四個變量在學(xué)生年級特征上具有顯著的差異。

五、改善大學(xué)生紅色文化學(xué)習(xí)意愿和行為的策略

表6數(shù)據(jù)檢驗結(jié)果顯示，知覺行為控制對學(xué)生紅色文化學(xué)習(xí)意愿具有顯著的正向影響。其中，知覺行為中最重要的因素是自我效能和環(huán)境認知[11]，因此，高?？梢酝ㄟ^開展活動和設(shè)置獎勵來吸引大學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化，同時設(shè)立公平公正的量化指標和考核方式來評比紅色文化學(xué)習(xí)成果；通過高校主題班團會、選修課、黨課培訓(xùn)和社團活動等多樣化的方式提升師生紅色文化資源的可獲得性，提高其紅色文化學(xué)習(xí)意愿。比如，復(fù)旦大學(xué)組織學(xué)生挖掘復(fù)旦人的先進事跡和紅色故事，并以藝術(shù)形式進行演繹，促進紅色文化教育和專業(yè)知識的交融；西安石油大學(xué)以鐵人館為依托組建大學(xué)生講解隊，定期組織學(xué)生和教師入館參觀學(xué)習(xí)，感悟“鐵人精神”，并通過開通線上游覽渠道和線上講解視頻等方式提高師生的紅色文化資源可獲得性；西北政法大學(xué)通過開展“學(xué)習(xí)宣傳毛澤東題詞”“走進校史館”“再憶陜北公學(xué)”等紅色主題活動，帶領(lǐng)學(xué)生重溫紅色文化，引領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和了解紅色文化（見表7）。

表6數(shù)據(jù)檢驗結(jié)果顯示，行為態(tài)度與高校學(xué)生紅色文化學(xué)習(xí)意愿之間不存在顯著的影響關(guān)系。因此，在學(xué)生的行為態(tài)度上，高校要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化興趣的培養(yǎng)并提升其學(xué)習(xí)獲得感。一方面，可以結(jié)合大學(xué)生的喜好，通過集體組織觀看院線紅色電影、游覽紅色經(jīng)典《保衛(wèi)延安》、開辦紅色展覽亦或是開展紅色裝扮文化節(jié)等方式培養(yǎng)學(xué)生興趣、引起學(xué)生關(guān)注；另一方面，可以在“三下鄉(xiāng)”社會實踐和各類競賽中設(shè)置與紅色文化相關(guān)的專項主題活動并給予資金扶持，在實踐過程中及時宣傳報道學(xué)生的動態(tài)，實踐結(jié)束后設(shè)立專項賽道評比。比如，共青團山東省委、山東省教育廳、山東省學(xué)聯(lián)、山東省少工委共同舉辦的全國青少年紅色文化傳承展示社會實踐活動，對學(xué)生實踐成果進行了專項評比；南開大學(xué)在2022年暑期開展了以“堅定中國信仰，紅色文化育人”為主題的社會實踐活動，并通過官方公眾號宣傳學(xué)生社會實踐成果，提升了學(xué)生的獲得感；西安石油大學(xué)在2022年暑期社會實踐中設(shè)置校級示范項目和重點項目，并依據(jù)答辯情況進行資助，保障了學(xué)生紅色文化調(diào)研活動的順利開展（見表8）。

表6數(shù)據(jù)檢驗結(jié)果顯示，主觀規(guī)范對高校學(xué)生紅色文化學(xué)習(xí)意愿具有顯著的負向影響。紅色文化教育需要全員參與，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，高校要向家長、學(xué)生和教師傳遞紅色教育的重要性，通過貼標語、喊口號、辦活動等方式加強宣傳，呼吁社會各界關(guān)注紅色文化教育，形成社會共識。比如，東南大學(xué)鼓勵學(xué)生豐富自身紅色文化知識，并通過線上線下等方式向他人宣傳紅色文化和精神；福州大學(xué)開展以“弘揚革命傳統(tǒng)、賡續(xù)紅色血脈”為主題的紅色文化科普宣傳月活動，邀請專家學(xué)者開設(shè)系列紅色專題報告、設(shè)計校園紅色建筑、舉辦紅色書籍讀書周和紅色書畫展等活動，營造紅色文化學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握紅色文化的精髓；西北政法大學(xué)開展“紅色文化宣傳周”活動，在宣傳周內(nèi)開展形式多樣的教育活動，營造學(xué)習(xí)紅色文化的濃郁氛圍（見表9）。

學(xué)生個體特征差異性分析結(jié)果顯示，個人特征差異對高校學(xué)生紅色文化學(xué)習(xí)意愿具有顯著的負向影響，即女生的學(xué)習(xí)意愿強于男生，大一學(xué)生的主觀規(guī)范、行為態(tài)度、學(xué)習(xí)紅色文化意愿和行為高于大二學(xué)生。對此，高校首先要注重紅色文化學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。比如，從學(xué)生入校伊始便提出紅色文化學(xué)習(xí)要求，并在學(xué)生發(fā)展過程中多關(guān)注男生群體對紅色文化的學(xué)習(xí)情況、鼓勵女生群體自主學(xué)習(xí)紅色文化，從而實現(xiàn)大學(xué)生群體紅色文化學(xué)習(xí)的均衡發(fā)展，避免“拖后腿”現(xiàn)象的出現(xiàn)。其次，要針對輔導(dǎo)員、任課教師和研究生導(dǎo)師采取培訓(xùn)或設(shè)立紅色文化教育專項研究課題的方式，鼓勵教師結(jié)合教學(xué)管理實際探究紅色文化的可持續(xù)性教育。比如，井岡山大學(xué)在新生錄取工作結(jié)束后便通過班級聯(lián)系群、一對一聯(lián)絡(luò)交流等方式詳細推介“紅色走讀”活動，動員新生在暑期“云游”數(shù)字展館，引導(dǎo)鼓勵新生圍繞紅色文化創(chuàng)作作品；鄭州大學(xué)設(shè)立“紅色講堂”輔導(dǎo)員工作室，邀請思政教師擔(dān)任工作室成員，通過線下的主題教育、參觀展覽和線上的公眾號、網(wǎng)絡(luò)課程不斷提升輔導(dǎo)員的紅色教育理論水平，同時還利用輔導(dǎo)員身份在大學(xué)生群體中積極傳播正能量、推動紅色精神傳承，發(fā)揮思想教育和價值引領(lǐng)作用；浙江理工大學(xué)讓新生在入學(xué)前充分挖掘家鄉(xiāng)的紅色文化資源，通過制作紅色手工和紅色手繪的方式展示家鄉(xiāng)的紅色文化，為新生后續(xù)學(xué)好紅色文化、積極傳承和弘揚紅色文化打下堅實基礎(chǔ)（見表10）。

六、結(jié) 語

本文基于計劃行為理論提出研究假設(shè)，之后對部分在陜高校學(xué)生進行了問卷調(diào)查，共回收618份有效問卷，同時對問卷進行整理并應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型驗證假設(shè)，得出以下結(jié)論：1.學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化的意愿顯著正向影響學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化的行為；2.學(xué)生知覺行為控制顯著正向影響學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化的意愿；3.主觀規(guī)范和行為態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化意愿的影響與預(yù)期不符；4.女生學(xué)習(xí)紅色文化的意愿顯著高于男生；5.大一學(xué)生的主觀規(guī)范、行為態(tài)度、學(xué)習(xí)意愿和行為顯著高于大二學(xué)生，而其他高年級學(xué)生均未表現(xiàn)出顯著的影響關(guān)系；6.學(xué)生的政治面貌和是否擔(dān)任班干部兩個特征與學(xué)習(xí)紅色文化各因素之間不存在顯著的影響關(guān)系。

此外，受樣本限制，本研究結(jié)果可能會與已有結(jié)論略有出入，因此后續(xù)研究要擴大樣本范圍，提升樣本代表性，使研究結(jié)果更加精準。

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[責(zé)任編輯：李婷]