摘要：當(dāng)前高中語文作文教學(xué)面臨的主要問題是傳統(tǒng)教學(xué)思維的固化和學(xué)生寫作自我意識(shí)的缺乏。在核心素養(yǎng)的框架下，通過創(chuàng)新教學(xué)策略可以提升學(xué)生的語文寫作能力，包括結(jié)合學(xué)習(xí)與寫作、定期展示優(yōu)秀作文例文、強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)、積累豐富的寫作素材、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及教師對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容的積極評(píng)價(jià)等多元化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；作文教學(xué)；教學(xué)策略

高中語文作文作為學(xué)生表達(dá)思想、情感和觀點(diǎn)的重要途徑，其教學(xué)策略的優(yōu)化對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升尤為關(guān)鍵。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法在某種程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維和個(gè)性化表達(dá)的發(fā)展。表現(xiàn)在語文作文教學(xué)方面，傳統(tǒng)教學(xué)思維的固化，導(dǎo)致了教育方法和內(nèi)容的僵化，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維和個(gè)性化表達(dá)的發(fā)展；學(xué)生寫作缺乏自我意識(shí)，又使得學(xué)生難以將自己的生活體驗(yàn)和情感融入作文中，導(dǎo)致寫作內(nèi)容與個(gè)人實(shí)際體驗(yàn)脫節(jié)，無法真實(shí)反映自我思考和感受。因此，探索適應(yīng)核心素養(yǎng)教育要求的高中語文作文教學(xué)策略，不僅是教育改革的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。綜合現(xiàn)有的研究成果和本人的教學(xué)思考，可以從以下六個(gè)方面展開。

一、利用學(xué)寫結(jié)合提高學(xué)生的審美鑒賞能力

在核心素養(yǎng)教育的指導(dǎo)下，高中語文作文教學(xué)策略應(yīng)重視學(xué)寫結(jié)合的方法來提升學(xué)生的審美鑒賞能力。這種方法不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品深度的理解，而且能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而在寫作實(shí)踐中更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，挖掘其中的審美價(jià)值。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，分析作者的語言運(yùn)用、情節(jié)構(gòu)造、人物塑造等方面，幫助學(xué)生理解作品的深層含義及其藝術(shù)魅力。通過對(duì)文本的深度解讀，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握作品的審美特征[1]。接著，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將這種審美體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作靈感。在理解了林黛玉進(jìn)賈府的情感細(xì)膩和藝術(shù)表現(xiàn)后，學(xué)生可以嘗試以類似的風(fēng)格或情境創(chuàng)作自己的故事或描述某一事件，如編寫一個(gè)與原文情節(jié)相關(guān)的新場景，或從另一個(gè)角色的視角重新敘述故事。這樣的寫作練習(xí)不僅有助于提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，而且能夠加深他們對(duì)原作的理解和感悟。

此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)造性寫作。在審美鑒賞的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)被鼓勵(lì)去思考和探索作品中可能存在的不同解讀和創(chuàng)新空間。例如，學(xué)生可以就林黛玉的性格、行為或故事情節(jié)提出自己的見解，甚至嘗試對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行改編或擴(kuò)展，從而展現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)特見解和創(chuàng)造力。最后，通過作文反饋和討論環(huán)節(jié)，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握審美鑒賞與創(chuàng)造性寫作的關(guān)系。教師可以組織學(xué)生分享自己的作品，進(jìn)行互評(píng)和討論，從而在實(shí)踐中加深對(duì)文學(xué)審美的理解，提高寫作水平。

總體而言，通過學(xué)寫結(jié)合的方式，既能夠提高學(xué)生的審美鑒賞能力，又能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和寫作技巧。這種教學(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)作品的同時(shí)，能夠通過寫作實(shí)踐深化對(duì)作品的理解和感悟，從而全面提升他們的語文核心素養(yǎng)。

二、展示優(yōu)秀例文，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力

在核心素養(yǎng)教育背景下，高中語文作文教學(xué)的一項(xiàng)重要策略是定期展示優(yōu)秀的作文例文，以此作為提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效手段。通過這種方法，學(xué)生不僅能夠直觀地學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的寫作技巧，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作靈感，從而在寫作能力上取得實(shí)質(zhì)性的提升。

定期舉辦作文專項(xiàng)課堂，是這一教學(xué)策略的關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)，在這些課堂上，教師可以挑選并展示一些優(yōu)秀的學(xué)生作文，或者是經(jīng)典的文學(xué)作品。在展示過程中，重點(diǎn)分析這些作品在選材、構(gòu)思、語言表達(dá)和情感表達(dá)等方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢。例如，教師可以指出某篇作文在敘述結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新之處，或者分析一篇經(jīng)典散文中語言的精致和深刻。

通過這種展示和分析，學(xué)生能夠直觀地看到不同寫作風(fēng)格和技巧的應(yīng)用，從而啟發(fā)他們思考如何在自己的寫作中運(yùn)用類似的技巧。此外，這也為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)于那些在寫作上有困難的學(xué)生，通過觀摩優(yōu)秀作文，他們可以更清晰地了解到好的作文是如何構(gòu)建的。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極討論和分享自己的看法。這種互動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生對(duì)作文的理解，還能促進(jìn)他們的批判性思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。學(xué)生可以在討論中提出自己對(duì)某篇作文的理解，或者分享自己在寫作過程中的體會(huì)和困惑。教師可以在這個(gè)過程中給予指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生更好地理解和吸收展示的內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)研究和模仿這些優(yōu)秀作文[2]。這可以通過布置相關(guān)的寫作練習(xí)來實(shí)現(xiàn)，如讓學(xué)生嘗試仿寫某篇展示的優(yōu)秀作文，或者在相似的題材下創(chuàng)作自己的作文。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的寫作技巧和理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際寫作中。

綜上所述，定期展示優(yōu)秀的作文例文，并通過分析、討論和實(shí)踐的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，是提高高中學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效教學(xué)策略。這種策略不僅能夠提升學(xué)生的寫作技能，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

三、把握語文教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和特征

在核心素養(yǎng)教育理念下，高中語文作文教學(xué)的策略應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞語文學(xué)科的本質(zhì)和特征進(jìn)行。語文不僅是學(xué)習(xí)語言文字的工具，更是傳遞文化、歷史和哲學(xué)思想的載體，突出人文性。通過對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到豐富多樣的表達(dá)方式，還能感受到作者的情感和思想，培育他們的思考能力。

以《勸學(xué)》這一典型課文為例，教師可以探索一系列富有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)方法，以引導(dǎo)學(xué)生在作文中不僅展現(xiàn)技巧，更重要的是體現(xiàn)深層次的思考和文化理解。在教學(xué)《勸學(xué)》時(shí)，一個(gè)核心的策略是引導(dǎo)學(xué)生理解文本深層的文化和哲學(xué)意蘊(yùn)。荀子的這篇文章不僅僅是關(guān)于學(xué)習(xí)的勸誡，更是一種對(duì)于人生態(tài)度和價(jià)值觀的深刻反思。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的關(guān)鍵詞句，探討荀子的教育觀念和其背后的文化根源。這種深入的文本分析不僅能夠提高學(xué)生的理解力，也能夠激發(fā)他們?cè)趯懽髦袑?duì)于傳統(tǒng)文化的思考和探索。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作中的主體性和創(chuàng)造性也是至關(guān)重要的，在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用個(gè)人獨(dú)特的視角來解讀和回應(yīng)課文，這不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，還能幫助他們?cè)谧魑闹斜磉_(dá)出自己獨(dú)特的見解和感悟。此外，將作文教學(xué)與閱讀、討論結(jié)合起來，能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效果。通過閱讀《勸學(xué)》及其相關(guān)的解析材料，學(xué)生可以了解到不同的解讀和觀點(diǎn)，這將為他們的寫作提供更豐富的素材和視角。在此基礎(chǔ)上，開展課堂討論，讓學(xué)生分享自己的理解和觀點(diǎn)，不僅能夠促進(jìn)思想的交流，也能夠提高他們的批判性思維能力。

總之，在核心素養(yǎng)背景下的高中語文作文教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)經(jīng)典文本的深入理解、學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的培養(yǎng)、閱讀與寫作的結(jié)合，以及作文的有效反饋和修正。通過這些策略，我們不僅能提升學(xué)生的寫作能力，還能幫助他們深入理解和欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)起他們的文化自信和核心素養(yǎng)。

四、平時(shí)要多積累作文素材

在核心素養(yǎng)教育理念指導(dǎo)下，高中語文作文教學(xué)策略的重點(diǎn)之一是培養(yǎng)學(xué)生的素材積累能力。這種能力不僅涉及學(xué)生的語言表達(dá)和思維發(fā)展，而且與其文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力緊密相關(guān)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多元化的角度積累作文素材，以此提升其寫作能力和核心素養(yǎng)。

素材積累的首要環(huán)節(jié)是廣泛閱讀，包括經(jīng)典文學(xué)作品、現(xiàn)代文學(xué)、報(bào)刊雜志以及各類網(wǎng)絡(luò)資源。通過閱讀，學(xué)生可以吸收豐富的語言表達(dá)方式，了解不同的文化背景和社會(huì)現(xiàn)象，從而為寫作提供靈感和素材[3]。教師在這一過程中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，推薦適合學(xué)生閱讀水平和興趣的材料，并組織討論和分享，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和深入思考。

除了閱讀，實(shí)際生活體驗(yàn)也是作文素材積累的重要來源。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，通過觀察和體驗(yàn)來積累寫作素材。例如，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等，都能讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得豐富的素材。同時(shí)，教師還可以通過設(shè)置特定主題的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的寫作素材。

進(jìn)一步地，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域汲取素材。這有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高其思辨能力和創(chuàng)新能力。在這一過程中，跨學(xué)科的知識(shí)整合尤為關(guān)鍵，教師可以通過案例分析、主題研討等方式，幫助學(xué)生理解如何將跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于作文創(chuàng)作中。最后，對(duì)于作文素材的整理和運(yùn)用，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)性和創(chuàng)造性的思考。通過定期的寫作練習(xí)和反饋，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何高效地整理和選用素材，以及如何在寫作中靈活運(yùn)用這些素材，以提高作文的思想深度和藝術(shù)表現(xiàn)力。

五、教師積極評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作內(nèi)容

在核心素養(yǎng)下的高中語文作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容的積極評(píng)價(jià)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。這種評(píng)價(jià)不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生，還能幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢和提升空間，從而更有針對(duì)性地提高寫作能力。

以《沁園春·長沙》為例，教師可以要求學(xué)生用自己的話描述詞中的湘江秋景，并探討作者是如何通過各種意象來表達(dá)情感和思緒的。在這一過程中，教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是鼓勵(lì)和啟發(fā)式的。當(dāng)學(xué)生嘗試以自己的語言來表達(dá)詞的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)可他們的努力，并提供具體的反饋，幫助學(xué)生理解他們的表達(dá)方式哪些部分做得好，哪些部分還有提升的空間。例如，如果學(xué)生能夠捕捉到詞中的某個(gè)細(xì)微情感或者獨(dú)特的意象，教師應(yīng)該特別指出并贊賞這一點(diǎn)，同時(shí)也可以提出建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化和拓展他們的解讀。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生深入探討“憶往昔崢嶸歲月稠”和“同學(xué)少年”等詞句，理解詞人的情感和思想。通過積極的評(píng)價(jià)，教師可以幫助學(xué)生建立起自信，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自己對(duì)詩詞的理解和感受。這不僅有助于學(xué)生更好地把握詩詞的精髓，還能激發(fā)他們對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的興趣。此外，鼓勵(lì)學(xué)生課外欣賞毛澤東的詩詞和書法作品，并與同學(xué)交流心得，這也是一種重要的教學(xué)方法。教師可以通過對(duì)學(xué)生的這些交流和心得進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們對(duì)文學(xué)和藝術(shù)的理解和欣賞。當(dāng)學(xué)生嘗試寫新詩時(shí)，教師的積極評(píng)價(jià)尤為重要。通過認(rèn)可學(xué)生的創(chuàng)作嘗試，指出他們作品中的亮點(diǎn)，同時(shí)提出建設(shè)性的建議，教師可以幫助學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作上取得更大的進(jìn)步。

總之，通過對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，教師可以有效地提升學(xué)生的寫作能力，激發(fā)他們對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的熱情，并幫助他們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)中取得顯著成效。這種教學(xué)策略不僅關(guān)注學(xué)生寫作技能的提升，更重視他們情感表達(dá)和思維深度的發(fā)展。

六、提升自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用實(shí)際生活

在核心素養(yǎng)框架下，高中語文作文教學(xué)策略應(yīng)注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合。以《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一課為例，教師可以探討如何通過這一課程，有效地培養(yǎng)學(xué)生在理解新聞評(píng)論文體、掌握寫作方法、理解文章結(jié)構(gòu)和論證方法以及深入理解工匠精神等方面的能力。

教學(xué)中，首要任務(wù)是幫助學(xué)生理解新聞評(píng)論的文體特征和基本寫作方法。通過分析《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》等優(yōu)秀文章，教師可以指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別文章的結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格和論證技巧。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過模仿和創(chuàng)造性寫作，提升自己的寫作技巧。同時(shí)，注重將理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握寫作技巧的同時(shí)，也能夠理解和表達(dá)自己對(duì)于時(shí)代和社會(huì)現(xiàn)象的看法。

為了加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和論證方法時(shí)，采用主動(dòng)探索的方式。例如，在學(xué)習(xí)“引證法”等論證方法時(shí)，可以讓學(xué)生自主尋找和分析不同文章中的應(yīng)用實(shí)例，進(jìn)而在課堂上分享和討論。這樣的學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)他們的批判性思維和分析能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教學(xué)中應(yīng)重視文章語言特色的學(xué)習(xí)。通過細(xì)致地分析《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》中的語言運(yùn)用，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何在自己的寫作中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，以達(dá)到更佳的表達(dá)效果。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)注重語言的精準(zhǔn)性和表現(xiàn)力，以更好地傳達(dá)他們的思想和情感。

在探討核心素養(yǎng)下的高中語文作文教學(xué)過程中，我們深入分析了當(dāng)前教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)，并提出了一系列創(chuàng)新策略。這些策略從多方面著手，旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力、語言運(yùn)用能力及自主學(xué)習(xí)能力。通過實(shí)踐這些策略，教師不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，還能有效地提高他們的寫作水平。最終，這將促進(jìn)學(xué)生全面而深入地掌握語文知識(shí)，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一教學(xué)變革是對(duì)現(xiàn)代教育理念的積極回應(yīng)，也是對(duì)未來教育挑戰(zhàn)的有力準(zhǔn)備。

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（作者：李園園，安徽省懷遠(yuǎn)第一中學(xué)教師）

[責(zé)編：張應(yīng)中；校對(duì)：尹達(dá)]