摘要：新課標(biāo)倡導(dǎo)高中語(yǔ)文教學(xué)踐行“教學(xué)評(píng)一體化”原則，構(gòu)建先學(xué)后教、以評(píng)導(dǎo)教、以評(píng)促學(xué)的教育氛圍。尤其是在推進(jìn)群文教學(xué)設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)時(shí)，更要做到目標(biāo)明確、支架得當(dāng)、過程合理、評(píng)價(jià)有效。這就要兼顧學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后的導(dǎo)學(xué)、管理和評(píng)價(jià)，做到“教學(xué)評(píng)一體化”整體設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；高中語(yǔ)文；詩(shī)歌；大單元教學(xué)

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂，教師把“教”放在第一位，知識(shí)和方法講解盡可能全，盡可能細(xì)，生怕遺漏了某一細(xì)節(jié)而影響學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。然而現(xiàn)實(shí)的情況是教師“教”了學(xué)生不一定“學(xué)”，學(xué)生即使“學(xué)”了也不一定掌握。這暴露了傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視“教”，忽略“評(píng)”的弊端?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）“前言”部分提出“幫助學(xué)生把握教學(xué)的深度和廣度，促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成教育合力”[1]。這里提到的“考”就是一種評(píng)價(jià)方式，目的是“以考促教、以考促學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”。

格蘭特·威金斯提出逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論，由之可以構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”三位一體的課堂教學(xué)實(shí)踐流程。

“教學(xué)評(píng)一體化”將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為教學(xué)的起點(diǎn)；然后確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)任務(wù)，作為教學(xué)評(píng)估證據(jù)；再依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程是學(xué)、教、評(píng)交織融合的過程；教師收集評(píng)價(jià)信息，分析評(píng)價(jià)結(jié)果，審視目標(biāo)達(dá)成情況；然后根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)信息，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)證據(jù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到改善教與學(xué)的目的。

新課程以學(xué)習(xí)任務(wù)群為組織單位，倡導(dǎo)大單元教學(xué)。要想讓大單元教學(xué)做到目標(biāo)明確、支架得當(dāng)、過程合理、評(píng)價(jià)有效，這就要兼顧學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后的導(dǎo)學(xué)、管理和評(píng)價(jià)，做到“教學(xué)評(píng)一體化”整體設(shè)計(jì)。下面筆者將依據(jù)這一理論支架對(duì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材選擇性必修下冊(cè)第一單元的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)作具體闡述。

一、分析課標(biāo)和教材，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

選擇性必修下冊(cè)第一單元屬于“中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，增強(qiáng)民族文化自信，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。語(yǔ)文選擇性必修以“專題研習(xí)”構(gòu)成單元，內(nèi)容上突出專題性，學(xué)法上突出“研習(xí)”。根據(jù)教材導(dǎo)言和學(xué)習(xí)提示等信息，本單元的人文主題是“詩(shī)意的探尋”，“詩(shī)意”是專題內(nèi)容，“探尋”是研習(xí)方法。本單元教學(xué)要圍繞“詩(shī)意的探尋”展開，欣賞詩(shī)歌之美，感受古人哀樂，把握人文底蘊(yùn)，發(fā)掘當(dāng)代價(jià)值；并能夠結(jié)合學(xué)生以前所學(xué)知識(shí)開展比較閱讀和群文教學(xué)。

新課標(biāo)把“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和鑒賞的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能做出自己的分析和判斷，努力從不同角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”作為語(yǔ)文教學(xué)的方向。本單元選取的七首經(jīng)典詩(shī)詞，來自不同時(shí)代，屬于不同流派，抒發(fā)不同情感，但又具有一定的相似之處。因此，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要采用比較閱讀的方法，深挖詩(shī)歌內(nèi)涵，探究不同時(shí)期、不同風(fēng)格、不同表現(xiàn)手法下詩(shī)人相似的情感。在研習(xí)中體味詩(shī)歌之美，感受詩(shī)人的生命詩(shī)意，提高自身的感悟鑒賞能力，增強(qiáng)對(duì)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)。

通過以上對(duì)教材和課標(biāo)的分析，筆者設(shè)計(jì)了大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①研習(xí)重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀懂詩(shī)家語(yǔ)，品讀文雅優(yōu)美的詩(shī)句，學(xué)習(xí)詩(shī)人表達(dá)的技巧。

②梳理古典詩(shī)歌的發(fā)展脈絡(luò)，比較探究詩(shī)歌的異同，認(rèn)識(shí)古典詩(shī)歌的價(jià)值。

③品味詩(shī)歌之美，感受古人的生命詩(shī)意，發(fā)掘詩(shī)歌蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化精神，學(xué)會(huì)鑒賞和評(píng)論詩(shī)歌，撰寫鑒賞文章。

④梳理和積累文化知識(shí)，知人論世，理解詩(shī)人的精神追求和詩(shī)歌的當(dāng)代價(jià)值，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、逆向設(shè)計(jì)，落實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)

格蘭特·威金斯提出“理解為先”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念，將教學(xué)過程分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)—教學(xué)評(píng)價(jià)—教學(xué)活動(dòng)”三個(gè)階段，與慣常模式“教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)活動(dòng)—教學(xué)評(píng)價(jià)”相比，這種模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，即在決定如何教學(xué)之前就要思考如何確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容具體化。這與華東師范大學(xué)崔允漷教授主張的評(píng)價(jià)是“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”而不是“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的觀點(diǎn)相同，都強(qiáng)調(diào)教學(xué)未動(dòng)，評(píng)價(jià)先行。

運(yùn)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后再安排教學(xué)活動(dòng)，這樣才能保證學(xué)、評(píng)、教的深度融合，讓課堂教學(xué)有始有終、清晰可測(cè)。在教學(xué)過程的各個(gè)階段如何使用評(píng)價(jià)呢？在預(yù)學(xué)階段，一般通過評(píng)價(jià)任務(wù)了解學(xué)情，立足于基礎(chǔ)型作業(yè)；在教學(xué)階段，評(píng)價(jià)任務(wù)巧妙穿插，融入全程；在拓展階段，通過評(píng)價(jià)任務(wù)延伸學(xué)習(xí)，側(cè)重于實(shí)踐性作業(yè)。

1.課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)

實(shí)行大單元教學(xué)必須要學(xué)生自主做好課前預(yù)習(xí)工作，這時(shí)候就要分解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)分課時(shí)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。這樣學(xué)生就可以以評(píng)價(jià)任務(wù)為參考，自主檢測(cè)自己的預(yù)習(xí)是否到位，如果不到位還存在那些不足，可以從哪些方面加以改進(jìn)。比如我們分解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的“①研習(xí)重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀懂詩(shī)家語(yǔ)，品讀文雅優(yōu)美的詩(shī)句，學(xué)習(xí)詩(shī)人表達(dá)的技巧”和“③品味詩(shī)歌之美，感受古人的情感”，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)目標(biāo)：自主朗誦詩(shī)詞，展示自己的風(fēng)格，演繹古典詩(shī)詞的魅力。如果僅僅是布置下這個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成的質(zhì)量就無法估測(cè)，肯定會(huì)參差不齊。但是當(dāng)老師預(yù)先把評(píng)價(jià)任務(wù)也交給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)自我評(píng)價(jià)，明確自己的等級(jí)，找到改進(jìn)的方向。

2.課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)

課堂評(píng)價(jià)要隨時(shí)發(fā)生，做到即教、即學(xué)、即評(píng)。及時(shí)的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生知道學(xué)之不足，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和思考狀態(tài)，積極地融入課堂。如果老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的回答不置可否、不予評(píng)價(jià)，學(xué)生就不知對(duì)錯(cuò)，無從改進(jìn)。群文閱讀是大單元教學(xué)經(jīng)常采用的方式，比較閱讀又是詩(shī)歌群文閱讀的常規(guī)方法。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)“②比較探究詩(shī)歌的異同，認(rèn)識(shí)古典詩(shī)歌的價(jià)值”，我們?cè)谌何谋容^的課堂上進(jìn)行《望海潮》和《揚(yáng)州慢》兩首詞的比較閱讀，就可以先給學(xué)生設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生在探尋答案時(shí)有標(biāo)準(zhǔn)可循。

3.課后拓展評(píng)價(jià)任務(wù)

新課標(biāo)的“評(píng)價(jià)理念”指出，“評(píng)價(jià)的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程”“評(píng)價(jià)要展示學(xué)生自我發(fā)展的過程”。根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)“③學(xué)會(huì)鑒賞和評(píng)論詩(shī)歌，撰寫鑒賞文章”，結(jié)合情境任務(wù)，在本單元教學(xué)快結(jié)束時(shí)我們可以設(shè)置這樣的活動(dòng)任務(wù)。

深讀征文活動(dòng)：學(xué)?！渡钭x周刊》舉行征文活動(dòng)，從本單元所學(xué)的詩(shī)詞中選擇你最喜歡的一首，從意象、意境、情感、手法、語(yǔ)言、構(gòu)思、風(fēng)格等角度切入，選擇一到兩點(diǎn)，探究作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造魅力，分享自己獲得的審美體驗(yàn)。寫一篇不少于800字的鑒賞文章。

在個(gè)人獨(dú)創(chuàng)、班級(jí)分享、反思升華的基礎(chǔ)上，校報(bào)《深讀周刊》將按照不同的方式擇優(yōu)選用，編寫一本《古典詩(shī)詞鑒賞集》，期待你的佳作。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，先設(shè)計(jì)出詩(shī)詞鑒賞寫作評(píng)價(jià)量表供學(xué)生寫作參考，這樣學(xué)生就不會(huì)“東一榔頭，西一棒槌”地亂打了。學(xué)生能從語(yǔ)言、構(gòu)思、意象、情感、藝術(shù)特點(diǎn)等角度細(xì)化切入鑒賞角度，兼顧鑒賞的邏輯層次，深入挖掘文本，努力寫出文質(zhì)兼美、富有詩(shī)意的鑒賞文章。高中語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)一體化”，通過評(píng)價(jià)來引導(dǎo)教學(xué)，讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有效和自覺。

三、細(xì)化課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

本單元屬于“中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題是“詩(shī)意的探尋”，圍繞這個(gè)雙線組元的單元構(gòu)建，確定本單元的學(xué)習(xí)主題為“漫溯詩(shī)歌長(zhǎng)河，尋美詩(shī)意國(guó)度”。按照“認(rèn)知—探究—遷移”的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，將本單元的教學(xué)劃分為三個(gè)層次，分解到十二課時(shí)。認(rèn)知階段主要整體感知，感悟詩(shī)意是什么，主要是單篇教學(xué)；探究階段主要是比較閱讀，探究如何表達(dá)詩(shī)意，主要是群文閱讀；遷移階段側(cè)重表達(dá)交流，明確如何傳承詩(shī)意，主要是專題研討。三個(gè)層次、十二課時(shí)都圍繞“美”來展開，探尋詩(shī)意，提高美的感知能力和審美鑒賞能力。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)“要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”[3]?；诖?，我們對(duì)本單元詩(shī)歌學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)以下情境。

為貫徹落實(shí)我市“大閱讀”主題活動(dòng)的精神，我校以經(jīng)典閱讀為重要內(nèi)容，以師生共讀為重要引領(lǐng)，構(gòu)建主題化的閱讀活動(dòng)和沉浸式的閱讀氛圍，提升師生閱讀品質(zhì)，涵養(yǎng)師生人文素養(yǎng)，特在全校實(shí)施“深讀”工程，目前正在進(jìn)行“讀書節(jié)詩(shī)詞大會(huì)”展示活動(dòng)，為了有效完成教學(xué)任務(wù)，積極開展主題活動(dòng)，我們?cè)谠?shī)歌大單元教學(xué)中特設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)任務(wù)。

活動(dòng)任務(wù)一：古典詩(shī)詞朗誦大賽

活動(dòng)主題：“深讀工程讀書節(jié)詩(shī)詞大會(huì)”古典詩(shī)詞吟詠比賽活動(dòng)。

活動(dòng)宣傳：中國(guó)古典詩(shī)詞有其獨(dú)特的音韻之美，傾聽古詩(shī)詞可以讓我們感受這種美，吟詠古詩(shī)詞更是能夠讓我們跨越歲月的長(zhǎng)河觸摸詩(shī)心，感受古人深情。通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，同學(xué)們吟詠詩(shī)詞的熱情高漲，也希望能有一個(gè)平臺(tái)來展示自己的誦讀水平，最近機(jī)會(huì)來了.......為了讓我班同學(xué)在此次活動(dòng)中斬獲佳績(jī)，今天，就讓我們一同來學(xué)習(xí)如何用自己的聲音來傳達(dá)中國(guó)古典詩(shī)詞的美。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：詩(shī)詞朗誦評(píng)價(jià)量表（見圖2）

活動(dòng)任務(wù)二：“詩(shī)意女性”圖畫展

活動(dòng)主題：為助力我?！吧钭x”工程的實(shí)施，使得“讀書節(jié)詩(shī)詞大會(huì)”展示活動(dòng)順利進(jìn)行，我班將負(fù)責(zé)構(gòu)建詩(shī)詞長(zhǎng)廊中“詩(shī)意女性”圖畫展。如何籌備“詩(shī)意女性”圖畫展呢？今天我們共同走進(jìn)經(jīng)典文本——《氓》與《孔雀東南飛》，從衛(wèi)女、劉蘭芝出發(fā)，探尋她們身上的詩(shī)意美。

評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：①人物必須要有典型性、代表性，能傳遞正能量；②配圖清晰，要具有美感，能給人視覺享受；③圖文并茂，圖片要有文字推介。

活動(dòng)任務(wù)三：校園詩(shī)壇

活動(dòng)主題：如果說唐詩(shī)是氣勢(shì)磅礴的長(zhǎng)江，那么宋詞就是優(yōu)美秀麗的富春江；如果說唐詩(shī)是巍峨磅礴的泰山，那么宋詞就是玲瓏雅致的桂林山峰；如果說唐詩(shī)是高聳入云的松柏，那么宋詞就是風(fēng)姿綽約的楊柳。

今天我們研習(xí)宋詞名篇，并以“醉美家鄉(xiāng)”為主題，嘗試用填詞的方式贊美家鄉(xiāng)，向?qū)W?！渡钭x周刊》中的“創(chuàng)作園地”欄目投稿。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①符合詞的規(guī)范：調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲；②意象典型、意境優(yōu)美、綜合運(yùn)用多種藝術(shù)手法；③主題鮮明，展現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)采，贊美最美珠城。

活動(dòng)任務(wù)四：深讀論壇

活動(dòng)主題：學(xué)?！渡钭x周刊》“深讀論壇”專欄將舉辦征文活動(dòng)，現(xiàn)面向廣大師生征稿。

中國(guó)古典詩(shī)歌記載著詩(shī)人的悲歡離合，沉淀著文明的興盛衰敗。鑒賞詩(shī)歌，能夠?yàn)槲覀兇蜷_一扇門，通往神秘的詩(shī)歌國(guó)度，發(fā)現(xiàn)古典詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力。為推動(dòng)我?！吧疃乳喿x”工程的進(jìn)一步開展，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)中國(guó)古典詩(shī)詞的熱情，我校校刊現(xiàn)面向全體師生征稿，請(qǐng)廣大師生拿起手中的筆寫篇詩(shī)歌鑒賞文章，表達(dá)自己獨(dú)特的感受。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：見詩(shī)詞鑒賞評(píng)價(jià)量表（圖4）

這些情境任務(wù)活動(dòng)將真實(shí)的生活情境——學(xué)?！吧钭x”工程“讀書節(jié)詩(shī)詞大會(huì)”展示活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)情境——“中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從聽說讀寫各個(gè)角度設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，對(duì)接語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)維度的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，既豐富了課堂教學(xué)的形式，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣。每個(gè)活動(dòng)都事先提供評(píng)價(jià)（評(píng)選）標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確活動(dòng)的方向和內(nèi)容的要點(diǎn)，能夠有的放矢，因而能達(dá)到很好的效果。這就是“教學(xué)評(píng)一體化”的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)所在。

四、審視目標(biāo)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)

在完成以上的主體教學(xué)環(huán)節(jié)后，我們還要對(duì)整體教學(xué)過程進(jìn)行反思，審視目標(biāo)達(dá)成情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足。教師要根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)信息來審視在導(dǎo)學(xué)和教學(xué)中有沒有從學(xué)情出發(fā)、以學(xué)生為主體激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)任務(wù)有沒有促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)過程的可視化、具體化。以此為根據(jù)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)證據(jù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到改善教與學(xué)的目的。教學(xué)評(píng)三位一體，循環(huán)往復(fù)，不斷調(diào)整教與學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，不斷向好發(fā)展。至此局部的閉環(huán)設(shè)計(jì)將為下一個(gè)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的開展提供經(jīng)驗(yàn)。

大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)單元的系統(tǒng)規(guī)劃和整體課時(shí)設(shè)計(jì)，它是建立在課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)、基本學(xué)情和學(xué)科教材的深度分析基礎(chǔ)上的再建構(gòu)。它可以改變知識(shí)碎片化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)化，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的整體發(fā)展。

教學(xué)評(píng)一體化以先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念來統(tǒng)整教、學(xué)、評(píng)三要素，把過程性的評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中，無論是單篇教學(xué)設(shè)計(jì)還是大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)都要做到“評(píng)價(jià)先行”“以評(píng)促學(xué)”“以評(píng)導(dǎo)教”，進(jìn)而構(gòu)建低能耗高效率的課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]涂曉鋒.教學(xué)評(píng)一致性的含義、實(shí)踐困境與突圍之策[J].教學(xué)月刊， 2022（4）.

（作者：柏廣林，安徽省蚌埠第二中學(xué)高級(jí)教師）

[責(zé)編：芮瑞；校對(duì)：夏家順]