摘要：隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)理念已成為研究熱詞，為整本書閱讀的實(shí)施路徑提供了有效選擇，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必然要求。受多種因素的綜合影響，目前整體閱讀教學(xué)并不理想，針對(duì)整本書閱讀實(shí)際教學(xué)中存在閱讀目標(biāo)模糊、方式單一、情境偽生成等教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵?；诖耍谏疃葘W(xué)習(xí)理念下，以《傅雷家書》為例，在教師引導(dǎo)下確立多維度的教學(xué)目標(biāo)，采用選擇性閱讀方法，以問題情境為教學(xué)活動(dòng)載體，以閱讀帶動(dòng)寫作，以專題評(píng)價(jià)方式展開整本書閱讀，旨在發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中語文；整本書閱讀；《傅雷家書》

*該文系河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度重點(diǎn)課題“STEAM教育理念下中學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的可行性分析與實(shí)踐路徑研究（2024JKZD13）”研究成果。

深度學(xué)習(xí)是一個(gè)橫跨多個(gè)領(lǐng)域的復(fù)雜概念，涉及人工智能、計(jì)算機(jī)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和教育教學(xué)活動(dòng)等多個(gè)領(lǐng)域。近年來，深度學(xué)習(xí)在核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)改革的背景下提出并應(yīng)用，旨在提高學(xué)習(xí)者高階思維能力和創(chuàng)新能力，是新課標(biāo)頒布和課程改革的必然選擇。黎加厚教授在2005年《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》中提出：“深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)?！币簿褪钦f，深度學(xué)習(xí)是一種兼具主動(dòng)性和批判性的學(xué)習(xí)理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將已有知識(shí)和新知識(shí)用批判審視的眼光看待，建立屬于自己理解的新結(jié)構(gòu)，重視真實(shí)問題解決和能力價(jià)值遷移，是高階思維主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)。而與此同時(shí)，STEAM是一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教育理念，倡導(dǎo)給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，在各學(xué)科知識(shí)理解和整合的基礎(chǔ)上，通過解決真實(shí)的問題來提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新創(chuàng)造能力作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)數(shù)字信息時(shí)代的新型人才。深度學(xué)習(xí)是一個(gè)具有批判性思維的高階學(xué)習(xí)過程，以解決問題、高階思維、遷移創(chuàng)新等高階能力為目標(biāo)，這與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)不謀而合。

依據(jù)SOLO分類理論，單一結(jié)構(gòu)和多元結(jié)構(gòu)是學(xué)生無法構(gòu)建不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系對(duì)應(yīng)淺層學(xué)習(xí)；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)深層學(xué)習(xí)特征。綜合以上觀點(diǎn)，深度學(xué)習(xí)是不同于傳統(tǒng)淺層學(xué)習(xí)而言，是一種基于深層次理解的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者以高階思維發(fā)展和實(shí)際問題解決為目標(biāo)，以整合知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)帶有批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，將其融入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并將已有的知識(shí)遷移到新情景中的一種學(xué)習(xí)方式。但是，深度學(xué)習(xí)這一理念要求教師必須樹立正確的教育理念，通過設(shè)置有挑戰(zhàn)性的問題情景，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和活動(dòng)探究來解決問題且能夠反作用于實(shí)際生活中去，在過程中學(xué)生知情意行的全身心地投入，逐漸具備知識(shí)自主建構(gòu)的意識(shí)和能力，成為一個(gè)“完整的人”。

整本書閱讀是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，課標(biāo)針對(duì)該任務(wù)群的價(jià)值定位指出：“每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。”這對(duì)于學(xué)生提高閱讀速度、積累閱讀量、豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)有著至關(guān)重要的作用。作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)群，該學(xué)習(xí)任務(wù)群根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段對(duì)應(yīng)不同且具體的閱讀文本?！陡道准視纷鳛榻y(tǒng)編版教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元名著閱讀書目，其選編了傅雷及其夫人朱馥梅自1954年至1966年間寫給兒子傅聰以及兒媳彌拉的186篇家信，最長一封長達(dá)七千多字，信中涉及道德品質(zhì)、讀書求學(xué)、藝術(shù)交流、生活細(xì)節(jié)等方方面面，字里行間流露出濃濃的父子之情，同時(shí)又飽含人生哲理，對(duì)于學(xué)生為學(xué)、為人、為生活的成長道路有重要的指導(dǎo)意義?！陡道准視纷鳛榻y(tǒng)編版初中語文教材推薦的必讀名著，具有高度的教學(xué)價(jià)值，但是，由于傳統(tǒng)整本書閱讀存在教學(xué)的實(shí)施難度大、教學(xué)理念滯后等問題，無法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，提高學(xué)生的深度閱讀水平。因此，以深度學(xué)習(xí)理念為引領(lǐng)，整本書閱讀教學(xué)以統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)名著閱讀《傅雷家書》為例，確立多維度的教學(xué)目標(biāo)，采用選擇性閱讀方法，以問題情境為教學(xué)活動(dòng)載體，以閱讀帶動(dòng)寫作，以專題評(píng)價(jià)方式，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、問題探究，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指向高階思維發(fā)展。

一、明確閱讀方向，確定多維教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高階思維閱讀動(dòng)機(jī)

任何的教學(xué)行為都是以目標(biāo)為導(dǎo)向，任何的教學(xué)效果也是以是否達(dá)到目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)大多以過去的三維目標(biāo)來確定，但由于教師對(duì)“三維目標(biāo)”理解不到位，常常忽視教學(xué)內(nèi)容機(jī)械套用三維目標(biāo)，導(dǎo)致各目標(biāo)之間受到限制且相互割裂，造成教學(xué)目標(biāo)淺表化。單一割裂的教學(xué)目標(biāo)，很難打破學(xué)科之間的壁壘，學(xué)生難以建構(gòu)完整的知識(shí)框架，這種認(rèn)知和行為必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)收獲只能浮于表面。核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的深度學(xué)習(xí)以高階思維發(fā)展和解決實(shí)際問題為目標(biāo)。因此，深度學(xué)習(xí)視域下指向高階目標(biāo)的閱讀，要方向明確，教學(xué)目標(biāo)要將認(rèn)知、情感和意志多維度納入，從單一知識(shí)技能認(rèn)知到多維情感意志的延伸，從淺層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)的逐漸轉(zhuǎn)化，也要培養(yǎng)批判創(chuàng)新、遷移創(chuàng)造以及跨學(xué)科的高階思維能力。

深度閱讀學(xué)習(xí)首先就是明確教學(xué)目標(biāo)，要基于目標(biāo)導(dǎo)向?qū)嵤╅喿x教學(xué)?！陡道准視纷鳛榧視械慕?jīng)典，樓適夷點(diǎn)評(píng)：“這是一部最好的藝術(shù)學(xué)徒修養(yǎng)讀物，這也是一部充滿著父愛的苦心孤詣、嘔心瀝血的教子篇?！痹诎四昙?jí)的名著導(dǎo)讀活動(dòng)中引入《傅雷家書》，從最基本的讓學(xué)生掌握撰寫家書的方法，到感悟文中飽含的父子親情，學(xué)會(huì)做人的道理，是逐步增強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)的過程。另一方面，《傅雷家書》中包含傳統(tǒng)文化底色、赤子愛國心、濃濃父子情、樹立時(shí)間觀念、注重自我反思批評(píng)等思想精華，對(duì)學(xué)生為人做事等方面的成長都具有指導(dǎo)意義，發(fā)揮書中的人文精神內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。

教師明確《傅雷家書》整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)和方向，在文本中探尋閱讀的精神內(nèi)核，深入展開與文本對(duì)話，做到課堂教學(xué)游刃有余。同時(shí)，這不免對(duì)教師提出了更高要求，緊扣新課標(biāo)要求，及時(shí)更新教學(xué)觀念，摒棄形式化指導(dǎo)，正確閱讀核心取向，確立知情意行多維度的教學(xué)目標(biāo)，在具體可行的活動(dòng)中指向高階思維閱讀動(dòng)機(jī)，發(fā)展高階思維能力助力實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，落實(shí)語文核心素養(yǎng)。

二、正確把握深度，選擇閱讀方法，滿足個(gè)性閱讀訴求

深度學(xué)習(xí)概念“熱”起來后，教學(xué)上出現(xiàn)對(duì)“深”的力度把握的不夠透徹，錯(cuò)誤理解為越難越深，以“難”為“深”，不斷加大教學(xué)目標(biāo)的高度，加大教學(xué)內(nèi)容的難度，讓深度學(xué)習(xí)教學(xué)流于一種形式上的深度思考。由于選擇過于高深的教學(xué)內(nèi)容，不考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者興趣不高閱讀難以深入進(jìn)行，更何談?wù)Z文核心素養(yǎng)的落實(shí)？因此，深度學(xué)習(xí)視域下的《傅雷家書》整本書閱讀采用選擇性閱讀方法，考慮學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平和個(gè)性需要，合理把握教學(xué)深度和廣度，在此基礎(chǔ)上挑選合適的教學(xué)內(nèi)容，選擇當(dāng)下能夠直接操作的范圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動(dòng)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)，滿足閱讀訴求。

首先，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平考慮出發(fā)。此階段已處于八年級(jí)學(xué)段，學(xué)生認(rèn)知不斷發(fā)展，思維逐漸提升，學(xué)會(huì)思考問題，能透過現(xiàn)象把握事情的本質(zhì)，為《傅雷家書》整本書閱讀提供了可能。其次，從語文學(xué)習(xí)人文性和綜合性出發(fā)。與單篇閱讀教學(xué)不同，《傅雷家書》屬于整本書閱讀，內(nèi)容量大，課堂時(shí)間有限，教師很難通過一節(jié)課來完成閱讀目標(biāo)和任務(wù)，教學(xué)需有所舍取。最后，從學(xué)生個(gè)性傾向水平考慮出發(fā)?！陡道准視肥菚朋w裁，與小說體裁不同，沒有跌宕起伏的故事情節(jié)；且時(shí)間跨度長。內(nèi)容零碎、相互獨(dú)立，可以梳理出不同的主題，因每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)不同，為此教師在選擇《傅雷家書》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要有所側(cè)重，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣來確定教學(xué)內(nèi)容。如《傅雷家書》中“父子倆音樂藝術(shù)探討”部分專業(yè)性強(qiáng)，讀起來枯燥難懂可酌情選擇。

這要求教師教學(xué)時(shí)要根據(jù)不同的閱讀體裁，基于學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，正確把握閱讀深度，選擇合適的閱讀方法，進(jìn)行有針對(duì)的閱讀知識(shí)體系和深度閱讀策略的構(gòu)建。從學(xué)生的“閱讀生長點(diǎn)”出發(fā)，深入挖掘家書內(nèi)容中有思想價(jià)值的教學(xué)元素，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去閱讀、表達(dá)、探索自動(dòng)“進(jìn)入”到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有效推動(dòng)新舊知識(shí)進(jìn)行重組和建構(gòu)，滿足自身閱讀需求，形成正確價(jià)值觀，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，推動(dòng)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)，豐富閱讀感受

經(jīng)典名著與學(xué)生之間存在時(shí)空距離和時(shí)間差距的問題，閱讀中考驗(yàn)學(xué)生的耐心和意志，在實(shí)際教學(xué)中閱讀方法選擇不恰當(dāng)，情景設(shè)置脫離現(xiàn)實(shí)，游離在學(xué)生的情感生活之外，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知和情感投入不足，無法產(chǎn)生深層次文本理解，造成名著閱讀淺嘗輒止。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是要將自己置于知識(shí)產(chǎn)生的特定情境中，通過積極參與具體情境中的社會(huì)實(shí)踐來獲取知識(shí)、建構(gòu)意義并解決問題。因此，深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)感受和積極參與的態(tài)度，在真實(shí)問題情境中學(xué)生不是靜待知識(shí)結(jié)果出現(xiàn)，是在情境中閱讀、發(fā)現(xiàn)和解決問題的一種連續(xù)性學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成綜合運(yùn)用知識(shí)來創(chuàng)造性地解決問題地意識(shí)和能力。

在《傅雷家書》整本書閱讀教學(xué)中，第一將閱讀轉(zhuǎn)換為任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，通過豐富的活動(dòng)和相似的情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀名著，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，第二喚醒學(xué)生創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生自主深入探究，推動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)建立聯(lián)系，保證整本書閱讀有效高質(zhì)量完成任務(wù)。

1.根據(jù)選擇性閱讀結(jié)果，搭建學(xué)習(xí)問題任務(wù)支架，問題之間要有邏輯性和關(guān)聯(lián)性；要化繁為簡、循序漸進(jìn)巧設(shè)在學(xué)生思考的重難點(diǎn)上，才能讓學(xué)生在問題探究中逐個(gè)擊破能力增長點(diǎn)，真正學(xué)有所獲。

2.承接上一環(huán)節(jié)，以小組合作的方式討論并展示閱讀結(jié)果。立足一點(diǎn)展開，由點(diǎn)到面，創(chuàng)設(shè)“品讀一本書結(jié)識(shí)一個(gè)人——傅雷”?！陡道准視芬詴诺奈捏w展開，沒有跌宕起伏、線索明確的故事情節(jié)，是由若干個(gè)點(diǎn)串聯(lián)起來的完整人物形象，適用思維導(dǎo)圖整合有效信息，化零為整，發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)的邏輯思維。

3.聯(lián)系實(shí)際生活及傅雷的人物形象，回報(bào)自己的父親的教育方式和傅雷的教子之道有沒有相似之處，談一談“你理想中的父子關(guān)系應(yīng)當(dāng)是什么樣的？”經(jīng)典文本的歷史性和當(dāng)代青少年之間的閱讀鴻溝并不是不可跨越的，只有具備能夠幫學(xué)生建立起深邃認(rèn)知圖式的教師才能處理的得心應(yīng)手。因此，教師要突破傳統(tǒng)教師主體的桎梏，以學(xué)生為中心，使學(xué)習(xí)者在切身體會(huì)中實(shí)現(xiàn)深度理解，在解決情境問題中重組和整合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多學(xué)科發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而引領(lǐng)中學(xué)生由語文知識(shí)驗(yàn)證層面向語文高階思維層面發(fā)展。

四、雙重視角打開文本，閱讀寫作雙向建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀情感遷移

閱讀與寫作是相輔相成的，初中生閱讀和寫作之間聯(lián)接性弱，會(huì)閱讀但輸出困難，老師一讓學(xué)生寫作文，學(xué)生就開始“抓耳撓腮”無從下手。如何鞏固夯實(shí)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容？如何將間接經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過深層加工轉(zhuǎn)化為實(shí)際遷移創(chuàng)造的能力？很顯然，閱讀和寫作的雙向建構(gòu)在二者中搭建了溝通的橋梁。讀寫結(jié)合可以有效提升閱讀的針對(duì)性、目的性，提升學(xué)生的閱讀深度，促使學(xué)生在深層次閱讀中對(duì)閱讀材料形成深刻的感知，同時(shí)鍛煉讀寫能力，提高創(chuàng)新意識(shí)。因此，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以寫促讀，著重從不同角度驅(qū)動(dòng)不同任務(wù)，讓閱讀更扎實(shí)有效，一并發(fā)展著學(xué)生的記憶、理解、想象以及系統(tǒng)化的思維與知識(shí)結(jié)構(gòu)化能力。

《傅雷家書》與小說文體不同，是書信體裁整本書閱讀，且書信屬于一種應(yīng)用性文體，兼具實(shí)用性和審美性的結(jié)合。學(xué)生在了解書信體裁及《傅雷家書》的情感表達(dá)技巧后，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，從不同閱讀視角，打開寫作思路。例如：第一視角：寫回信。寫信—讀信—回信是信件的基本過程，一來一回才能形成完整家書。學(xué)生可以切換不同身份互換回信，身份不同感想不同寫法不同。如：先為人，次為藝術(shù)家——為人之道；得意和失意時(shí)都要嚴(yán)謹(jǐn)謙虛——道德品質(zhì)等方面，學(xué)生選擇某一方面就是學(xué)生有所感想的促寫點(diǎn)，用促寫點(diǎn)激活學(xué)生情感打開寫作思路，實(shí)現(xiàn)由低到高、由淺入深的階梯式寫作過程。

教師要有意識(shí)引領(lǐng)學(xué)生寫作，將課堂內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，打通文本過渡到現(xiàn)實(shí)的壁壘，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思考和批判，助力學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，把閱讀共情點(diǎn)變成寫作出發(fā)點(diǎn)，其情感遷移能力也在這一過程中得到提升和發(fā)展。深度學(xué)習(xí)下閱讀與寫作的雙向建構(gòu)，是不斷拓寬學(xué)習(xí)者想象力中創(chuàng)造力的維度，以此促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展和語文綜合素養(yǎng)的提升。

五、以專題評(píng)價(jià)形式開展過程性評(píng)價(jià)，形成深度學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂的評(píng)價(jià)反饋影響制約著深度學(xué)習(xí)，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量；也有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，是深度學(xué)習(xí)的有效途徑。整本書閱讀教學(xué)上，傳統(tǒng)考試系統(tǒng)作為主要的評(píng)價(jià)方式仍然存在，將形成性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)窄化或簡化為一種操作流程，認(rèn)為“走了流程”就是開展了教學(xué)評(píng)價(jià)的過程。專題評(píng)價(jià)的方式與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式不同，更注重閱讀過程性評(píng)價(jià)，更多考察學(xué)生的閱讀過程和能力，讓學(xué)生的思維在批判中更加的深刻。因此，深度學(xué)習(xí)下強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的有效性和持續(xù)性，重視學(xué)生閱讀過程中的價(jià)值意義建構(gòu)，需要學(xué)生全身心地參與到課堂中去，時(shí)刻保持批判審視的眼光，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、辨析和批判。

以《傅雷家書》為例，教師的評(píng)價(jià)方式可以結(jié)合教材給出的閱讀意見，根據(jù)家書內(nèi)容以內(nèi)容整合成專題形式，用閱讀小組的形式鼓勵(lì)學(xué)生將研讀成果創(chuàng)意進(jìn)行小組展示，既落在文本實(shí)處深入教材理解，又能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活體會(huì)身邊人的真情。創(chuàng)設(shè)學(xué)以致創(chuàng)評(píng)價(jià)專題：

1.梳理傅雷《傅雷家書》通信長達(dá)幾十年，每一封信都有具體的生活內(nèi)容，圍繞對(duì)傅聰?shù)年P(guān)心細(xì)節(jié)并做簡要評(píng)價(jià)，以（我給打打分）開展專題評(píng)價(jià)活動(dòng)。如：生活細(xì)節(jié)、人際交往、讀書求學(xué)、感情處理等方面，完成一份讀書報(bào)告。

2.書信公益活動(dòng)。為了將書信的溫暖與關(guān)懷傳遞給社會(huì)弱勢群體，學(xué)校計(jì)劃組織一場書信公益活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，參與者為孤寡老人和困境兒童等特殊群體寫信，表達(dá)關(guān)心和鼓勵(lì)，帶給他們溫暖和希望。

將熟知的學(xué)以致用升華為學(xué)習(xí)致創(chuàng)，學(xué)生既成為已有知識(shí)的繼承者又成為新知識(shí)的創(chuàng)造者。新知識(shí)在相似情景和不相似情景中的遷移應(yīng)用，意味著學(xué)生新舊知識(shí)是否建立邏輯聯(lián)系。若沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層加工建立知識(shí)網(wǎng)，雖然掌握了知識(shí)點(diǎn)但仍然停留在簡單理解，機(jī)械學(xué)習(xí)層面，不能運(yùn)用知識(shí)去解決問題，那深度學(xué)習(xí)則沒有發(fā)生；反之，深度學(xué)習(xí)才算真正發(fā)生。

深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋需要每個(gè)學(xué)生積極參與的智慧力量，著重于過程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有多種學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與到小組匯報(bào)、展示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，采取跨學(xué)科性質(zhì)的小練習(xí)、創(chuàng)意作業(yè)等方式來檢驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀、深度閱讀，讓學(xué)生在及時(shí)反饋中得以提升學(xué)習(xí)能力。

值得注意的是，當(dāng)代讀者需辯證看待家書的時(shí)代價(jià)值?！陡道准視冯m作為“家書中的典范”，在家庭教育上有一定借鑒價(jià)值，但其中的教育方式也并非完美，我們需結(jié)合當(dāng)下時(shí)代背景正確審視這本書所傳達(dá)出的教育理念。有些家長抱著望子成龍、望女成鳳的閱讀心態(tài)，生搬硬套，刻意模仿書中的教育方式，卻沒有考慮到時(shí)代、環(huán)境、政治、思想的不同。因此，家長切不可對(duì)書中的教育思想全部實(shí)行“拿來主義”，需汲取書中教育方式的合理之處，再結(jié)合每個(gè)孩子成長的獨(dú)特性，具體情況具體分析，對(duì)教育問題要結(jié)合自身有一定的思考。

目前語文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成閱讀思維，在語文學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)調(diào)教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)深入學(xué)習(xí)，從而獲得語文核心素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)的習(xí)得是深度學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。換而言之，深度學(xué)習(xí)指向了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，用深層次的思維去探究問題，在新舊知識(shí)連結(jié)中帶有批判性的眼光審視原有主張形成新的理解，重視學(xué)生主體的實(shí)際發(fā)展。

綜上，深度學(xué)習(xí)視域下的整本書閱讀突出教學(xué)的育人性、生成性、整體性，不是培養(yǎng)只會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的人，是培養(yǎng)具備邏輯思維、批判思維兼創(chuàng)新創(chuàng)造能力的新時(shí)代人才。深度學(xué)習(xí)關(guān)注高階思維的學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。這個(gè)過程具有帶動(dòng)效應(yīng)從學(xué)習(xí)結(jié)果的改變，牽動(dòng)對(duì)認(rèn)知目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程和價(jià)值評(píng)估發(fā)生相應(yīng)改變，助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（作者：耿紅衛(wèi)，河南師范大學(xué)文學(xué)院教授、教育學(xué)博士、碩士生導(dǎo)師；黃雨晴，河南師范大學(xué)文學(xué)院2022級(jí)碩士研究生）

[責(zé)編：尹達(dá)；校對(duì)：張應(yīng)中]