摘要：2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，此次《課標(biāo)》較前兩版在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)思路具有較大變革，其中“核心素養(yǎng)”的納入是本次課程標(biāo)準(zhǔn)中最為核心的改動(dòng)。本文首先從審美音樂教育理念中存在的運(yùn)用不當(dāng)、理念過時(shí)等問題出發(fā)，引入當(dāng)前“核心素養(yǎng)”的新音樂教學(xué)理念。通過個(gè)案分析了解核心素養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，并針對在“創(chuàng)意實(shí)踐”環(huán)節(jié)展開調(diào)查問卷，了解到當(dāng)前教師教學(xué)在學(xué)生個(gè)人發(fā)展、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不充分，與核心素養(yǎng)理念中發(fā)展全面的素質(zhì)的人有失偏頗。對此，音樂教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)觀念，順應(yīng)新課標(biāo)要求，提升自身專業(yè)水平，強(qiáng)化學(xué)生主體情感體驗(yàn)，落實(shí)新課標(biāo)的核心素養(yǎng)教學(xué)觀念。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育" 教學(xué)設(shè)計(jì)" 音樂課程標(biāo)準(zhǔn)" 核心素養(yǎng)" 審美教育

一、以審美為核心的音樂教育存在的問題

2001年，教育部頒布《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，規(guī)定我國的義務(wù)音樂教育是以審美為核心的美育教育。2011年，教育部頒布11版《課標(biāo)》更加完備了音樂課程的價(jià)值、課程理念及教學(xué)思路，延續(xù)以審美教育為核心的音樂教學(xué)方向，為音樂教師提供明確的教育目標(biāo)。由此，以審美為核心的教育理念主導(dǎo)義務(wù)音樂教育20余年，期間雖取得了巨大的成績，但審美教育的弊端也逐漸顯露：在實(shí)際教學(xué)中，部分教師有失偏頗，如強(qiáng)調(diào)某樂句或某段落應(yīng)使用何種情緒感受音樂，而非通過音樂去激發(fā)自然情感，做出了強(qiáng)行附和音樂作品的錯(cuò)誤教學(xué)。此外，部分教師對學(xué)科課程把握方向有失水準(zhǔn)，對作品標(biāo)題過分理解，將音樂作為手段理解標(biāo)題的含義，把音樂課上成了語文課。更有甚者對音樂作品的過度理解，如《春天來了》作品中，教師要求學(xué)生在聆聽時(shí)找出含有“春天”的旋律。從音樂心理學(xué)角度看，音樂是聲音的藝術(shù)，通過聆聽音樂從中體會情緒，這取決于聲音的聯(lián)覺與個(gè)人的審美經(jīng)驗(yàn)積累，僅憑聽音樂難以得出共同現(xiàn)實(shí)物質(zhì)實(shí)體，更何況“春天”這類抽象名詞概念。事實(shí)上，審美音樂教育中“審美”是一種模糊概念，音樂審美的主觀性決定人對音樂的感受不一，音樂課堂受制于教師個(gè)人對“審美”的理解，又與教師的審美偏好、審美能力緊密關(guān)聯(lián)。因此，音樂教師該如何建立符合學(xué)生審美特點(diǎn)的教學(xué)能力成為了上好審美為核心的音樂課堂的必要前提。

從20世紀(jì)80年代后音樂教育哲學(xué)發(fā)展看，多元化的音樂教育趨勢早已拋棄“以審美為核心”的音樂教育哲學(xué)觀。戴維·埃里奧特的實(shí)踐音樂教育哲學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)音樂在實(shí)踐中習(xí)得，音樂審美只是音樂教育的一部分，而實(shí)踐就已包括了審美[1]；管建華將“音樂作為文化”的音樂教育哲學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)“美”是建立在具體文化上的，不可以以一種抽象的或預(yù)設(shè)的，或以一種文化的標(biāo)準(zhǔn)去假設(shè)其他文化音樂的“美”[2]；杜亞雄提出“以表演為核心”的音樂教育觀，王耀華則提出“創(chuàng)造核心觀”，以及其他學(xué)者具有的兼容音樂教育觀等。這些觀點(diǎn)都指向著“以審美為核心”的音樂教育并不符合當(dāng)前教育需要，不斷被強(qiáng)化后的“審美”教育顯然限制音樂所起到的其他功能。然而，是否更改教育理念及如何改、怎么改，又是一件重要且謹(jǐn)慎思考的事情。

二、走向核心素養(yǎng)的義務(wù)音樂教育

2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，應(yīng)建立我國各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，明確“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”的問題，適應(yīng)進(jìn)入新時(shí)期學(xué)校教育提出的新要求?；诖?，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”于2016年正式發(fā)布，明確核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人[3]。2022年4月，教育部頒布《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱22版《課標(biāo)》）首次將核心素養(yǎng)與義務(wù)教育藝術(shù)課程有機(jī)相融，指出核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[4]。如何正確理解與實(shí)施核心素養(yǎng)的內(nèi)涵價(jià)值成為當(dāng)前音樂教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中亟待準(zhǔn)備的工作，也是22版《課標(biāo)》實(shí)施成敗的關(guān)鍵性因素。

與上兩版《課標(biāo)》不同，2022版《課標(biāo)》的教學(xué)理念從培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生具有綜合音樂能力素質(zhì)——即音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)，從“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”四大方面闡述新時(shí)代義務(wù)音樂教育，教師應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)出怎樣的音樂能力。“審美感知”指學(xué)生對藝術(shù)活動(dòng)或藝術(shù)作品“美”的理解與實(shí)際情感體驗(yàn)。教師必須有能力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂藝術(shù)美的價(jià)值，理解音樂藝術(shù)美的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對音樂基本要素如“音高、音強(qiáng)、節(jié)奏、旋律”等感知能力，及時(shí)捕捉音樂要素與個(gè)人聯(lián)覺感受。提高學(xué)生審美情趣，達(dá)到“審美感知”要求。

“藝術(shù)表現(xiàn)”指學(xué)生對藝術(shù)活動(dòng)與藝術(shù)作品的表達(dá)實(shí)踐能力。戴維·埃里奧特曾指出實(shí)踐對于培育學(xué)生音樂素養(yǎng)能力的重要性，在實(shí)踐中習(xí)得音樂獲取知識是十分奏效、十分必要的，這與“藝術(shù)表現(xiàn)”內(nèi)容不謀而合。因此教師應(yīng)加強(qiáng)自身實(shí)踐技能的能力，做學(xué)生良好的實(shí)踐模范，與學(xué)生一起表現(xiàn)音樂，通過實(shí)踐的音樂課程調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒，強(qiáng)化學(xué)生的音樂表達(dá)能力。

“創(chuàng)意實(shí)踐”指學(xué)生針對創(chuàng)新與應(yīng)用的能力。創(chuàng)意實(shí)踐模塊意義在于音樂實(shí)踐過程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力，要求從過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐至具有創(chuàng)作能力為最理想結(jié)果。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)既能夠使學(xué)生對音樂作品與活動(dòng)具有一定把握，又可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡易創(chuàng)作，保證學(xué)生的個(gè)性化音樂表達(dá)。

“文化理解”是對音樂藝術(shù)作品中關(guān)于理解音樂知識與人文內(nèi)涵知識的要求。這一模塊是學(xué)生理解音樂的構(gòu)成，音樂與文化、與其他學(xué)科關(guān)系的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生在音樂教育中形成正確的文化觀的重要途徑。這要求一名合格的音樂教師不僅是專業(yè)技能上的示范者，還是在音樂文化方面有深層次理解的專家。

音樂學(xué)科核心素養(yǎng)以四個(gè)方面闡述如何培養(yǎng)具有全面音樂素質(zhì)的人，以審美感知為基礎(chǔ)的情感教學(xué)，以文化理解的文化攝入為教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯連接，以藝術(shù)表現(xiàn)為必需的教學(xué)策略，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。四大模塊相輔相成，構(gòu)成了音樂教育理念的新形式，也為當(dāng)前義務(wù)音樂教師提供了新的教學(xué)挑戰(zhàn)，將已有的教學(xué)設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)建立起良好的關(guān)系成為當(dāng)下中小學(xué)音樂教師思考的主要方向。

三、核心素養(yǎng)理念下的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查

2022年9月，22版《課標(biāo)》在各地秋季學(xué)期陸續(xù)準(zhǔn)備實(shí)施，為進(jìn)一步了解核心素養(yǎng)在一線教師教學(xué)運(yùn)用效果，筆者采用個(gè)案分析與問卷調(diào)查兩種方式結(jié)合調(diào)研，以獲得最真實(shí)的教學(xué)情況。

（一）《小星星》課例個(gè)案分析

筆者首先聯(lián)系了任職黑龍江省黑河市A小學(xué)的B老師。B老師是一位從教5年的青年教師，本科學(xué)歷，曾取得過市級獎(jiǎng)項(xiàng)，具有良好的學(xué)習(xí)能力與思維轉(zhuǎn)變能力，因此我們以B老師在核心素養(yǎng)理念下調(diào)整后的《小星星》教學(xué)設(shè)計(jì)作為代表課例。這節(jié)課程是以鋼琴與空靈鼓演奏《小星星》旋律為主的實(shí)踐教學(xué)，在課前學(xué)生已有掌握歌曲旋律的基礎(chǔ)，故上課時(shí)以人聲、樂器練習(xí)為主要教學(xué)內(nèi)容的綜合實(shí)踐教學(xué)，下面以核心素養(yǎng)的四方面針對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。

審美感知模塊教學(xué)目標(biāo)：通過教師與學(xué)生的音樂實(shí)踐，加深學(xué)生對器樂音色的認(rèn)識、樂曲情緒的感受，提高審美能力。具體實(shí)施：①在音樂實(shí)踐中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生對兩種器樂、器樂與人聲的音色差異、情緒差異的效果。②聽辨合奏與協(xié)奏的音響效果，區(qū)分音樂形式。③教師進(jìn)行視唱與樂器示范，提高學(xué)生對旋律線條的強(qiáng)弱對比。

藝術(shù)表現(xiàn)模塊教學(xué)目標(biāo)：在熟悉小星星樂曲的前提下，加強(qiáng)學(xué)生器樂演奏能力、協(xié)奏能力，演奏的過程中強(qiáng)調(diào)身體的自由律動(dòng)。具體實(shí)施：①引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用兩種器樂演奏《小星星》主旋律及伴奏旋律。②教師進(jìn)行空靈鼓與鋼琴的協(xié)奏教學(xué)，引入人聲進(jìn)行演唱，器樂同學(xué)根據(jù)節(jié)拍進(jìn)行簡單的身體擺動(dòng)。

創(chuàng)意實(shí)踐模塊教學(xué)目標(biāo)：通過樂器的實(shí)踐教學(xué)，將鋼琴、空靈鼓、人聲三者融入一起，通過合奏、協(xié)奏等多形式音樂實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)造能力。具體實(shí)施：在鋼琴、空靈鼓、人聲三者具有一定的表現(xiàn)能力下，強(qiáng)調(diào)聲部的強(qiáng)弱效果，進(jìn)行演唱與合奏、演唱與協(xié)奏的綜合實(shí)踐。

文化理解模塊教學(xué)目標(biāo)：通過現(xiàn)實(shí)星星的特點(diǎn)與旋律歌詞關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生對生活現(xiàn)象的好奇之情，加強(qiáng)音樂與生活的練習(xí)；在音樂知識方面，識得《小星星》五線譜與簡譜，了解合奏與協(xié)奏知識，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過程中對樂理的理解。具體實(shí)施：B老師通過生活中星星的閃爍現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生對歌曲的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐的過程中不斷由淺入深地引入合奏與協(xié)奏、樂譜等樂理知識。

通過B老師《小星星》課例分析可以發(fā)現(xiàn)，B老師采用“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的策略體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，模塊中彼此互相關(guān)聯(lián)，同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)在不同方面有所側(cè)重，實(shí)際教學(xué)中難以明確分開。藝術(shù)表現(xiàn)貫穿整節(jié)課堂，審美感知在實(shí)踐中得到情感體會，文化理解以導(dǎo)入與實(shí)踐過程中不斷滲透。以演奏與歌唱的雙重實(shí)踐不斷加強(qiáng)學(xué)生對音樂要素的審美感受，在此基礎(chǔ)的過程中穿插合奏與協(xié)奏的知識概念，強(qiáng)化人文與樂理知識，做到了知識與技能的有效結(jié)合。從核心素養(yǎng)的四大方面角度看基本符合要求，但“創(chuàng)意實(shí)踐”模塊主要通過集體式演奏教學(xué)體現(xiàn)，學(xué)生個(gè)性化的音樂表達(dá)有所欠缺。

（二）關(guān)于核心素養(yǎng)理念的問卷調(diào)查

在了解B老師的教學(xué)設(shè)計(jì)后，筆者又聯(lián)系了多位一線中小學(xué)音樂教師在核心素養(yǎng)理念下的具體教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)在“創(chuàng)意實(shí)踐”模塊的設(shè)計(jì)中教師們具有高度相似的以集體式教學(xué)主導(dǎo)創(chuàng)意實(shí)踐的情況。因此，筆者針對這一問題就“您當(dāng)前是根據(jù)（" ）制定教學(xué)設(shè)計(jì)方案”與“您當(dāng)前是根據(jù)（" ）制定教學(xué)設(shè)計(jì)方案”問題展開問卷調(diào)查。調(diào)查對象選取江蘇省A縣60名中小學(xué)音樂教師，發(fā)放問卷60份，回收問卷60份，有效問卷58份。調(diào)查結(jié)果如下。

在“您當(dāng)前是根據(jù)（" ）制定教學(xué)設(shè)計(jì)方案？”問卷中，50%的教師使用三維目標(biāo)進(jìn)行備課，46%的教師使用核心素養(yǎng)進(jìn)行備課。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，核心素養(yǎng)理念在教師隊(duì)伍中當(dāng)前處于思維轉(zhuǎn)變過程中。由于教師隊(duì)伍的年齡構(gòu)成、能力水平不一，地方培訓(xùn)與管理各有差異，導(dǎo)致核心素養(yǎng)使用的程度有所差別。在“核心素養(yǎng)理念中，您認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)音樂教師教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍缺少（" "）設(shè)計(jì)”的問卷調(diào)查中，51%的教師認(rèn)為缺少對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，25%的教師認(rèn)為缺少文化理解的培養(yǎng)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，至少一半的教師認(rèn)為當(dāng)前音樂教師缺乏對藝術(shù)創(chuàng)造的關(guān)注，而這類教學(xué)設(shè)計(jì)往往也處于教師能力的薄弱環(huán)節(jié)。

綜上所述，22版《課標(biāo)》發(fā)布距今一年有余，核心素養(yǎng)的理念處于更新轉(zhuǎn)變過程中，難點(diǎn)主要在于教師的教學(xué)思維與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。宏觀的“教育觀念變化”是從廣義的教師群體出發(fā)，《課標(biāo)》的要求是統(tǒng)籌規(guī)范教師群體的教學(xué)設(shè)計(jì)安排。然而，狹隘的“教師觀念變化”即從教師個(gè)體角度出發(fā)，往往會發(fā)現(xiàn)教師在面對教學(xué)相關(guān)的政策改革時(shí)，教師實(shí)際應(yīng)用的、自成體系的隱形教學(xué)理念往往更難以改變，也就意味著當(dāng)教師面臨更多的“社會期待”時(shí)，會表現(xiàn)出為了某種要求去附和而內(nèi)心并不完全接受的現(xiàn)象。因此，核心素養(yǎng)理念能否切實(shí)深入在音樂課堂之中不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上的具體調(diào)整，更重要的是教師內(nèi)心是否真切認(rèn)同，這成為核心素養(yǎng)推進(jìn)的關(guān)鍵。在核心素養(yǎng)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)中，最為突出的是“創(chuàng)意實(shí)踐”方面設(shè)計(jì)的偏差，一半的教師表示對此類教學(xué)環(huán)節(jié)施展難度大，設(shè)計(jì)安排不完善，教師主導(dǎo)的音樂課堂成為當(dāng)前音樂課的主要形式，學(xué)生自主表現(xiàn)機(jī)會少，缺乏創(chuàng)造音樂藝術(shù)的條件。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)此類教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與安排，注重學(xué)生個(gè)性化的音樂實(shí)踐機(jī)會，精準(zhǔn)落實(shí)核心素養(yǎng)的教育理念。

四、總結(jié)

從以“審美為核心”的音樂教育轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)具有綜合音樂素質(zhì)人的音樂教育，是我國義務(wù)教育改革過程中的一大重要邁步。教育的一切理念要通過教師的教學(xué)來落實(shí)，教師在學(xué)生核心素養(yǎng)形成過程中，起著教育傳授者、影響者的作用[5]。因此，向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)換的教學(xué)設(shè)計(jì)理念是關(guān)乎教師在未來教學(xué)工作中的重點(diǎn)思考方向。從實(shí)際的教學(xué)情況看，教師應(yīng)用核心素養(yǎng)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)存在誤差，對核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)有較大空間。教師作為教育實(shí)施第一人，首先應(yīng)提高信息觀念更新的能力。教學(xué)理念支配著教師的備課工作，決定著教師對課堂目標(biāo)與結(jié)果的認(rèn)知水平。及時(shí)地更新與學(xué)習(xí)最新的教學(xué)要求，對已不合時(shí)宜的教學(xué)觀念清除，將新觀念與自身認(rèn)知的教學(xué)方法重組，根據(jù)核心素養(yǎng)對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，使自己的教學(xué)觀念緊跟教學(xué)改革前沿。在薄弱教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)以個(gè)人能力的基礎(chǔ)上，以藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為載體，提供學(xué)生對自身音樂的充分表達(dá)，將音樂活動(dòng)建立在個(gè)人實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，得到切身體驗(yàn)的主體情感滿足，提升學(xué)生綜合音樂能力，強(qiáng)化學(xué)生對音樂的審美性、社會性、人文性與創(chuàng)造性能力，踐行落實(shí)以核心素養(yǎng)為根本的22版《課標(biāo)》要求。

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