摘要：隨著新課改革教育工作的持續(xù)推行實施，初中教育工作在方向與形式上發(fā)生了相應(yīng)的變化，要求教師在學(xué)科教學(xué)中提升學(xué)生思維能力，培養(yǎng)實踐與應(yīng)用能力，進而不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中生物實驗教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與實踐能力，促使學(xué)生在深入探究中了解生物學(xué)的應(yīng)用價值，加深學(xué)生對理論知識的理解。基于此，本文根據(jù)核心素養(yǎng)教育理念，分析初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀，并且提出相應(yīng)的措施，以期有效提升教學(xué)創(chuàng)新水平，促進學(xué)生全面成長。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中生物 實驗探究

引言

生物實驗在初中生物教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著重要地位。目前生物實驗教學(xué)還存在著相應(yīng)的問題，如實驗內(nèi)容單一、實驗過程簡化、教學(xué)形式落后等。對此，在新一輪的課程改革中，教師以核心素養(yǎng)理念為指引，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識為目標(biāo)，優(yōu)化實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實驗過程教學(xué)，將以往的“知識核心課堂”積極轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)核心課堂”，推動初中教學(xué)工作持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。

一、實驗教學(xué)在落實核心素養(yǎng)理念的作用

生物教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要作用。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中逐步構(gòu)建知識體系，形成正確的價值觀念，不斷強化學(xué)習(xí)能力，促進生命觀念、科學(xué)思維以及社會責(zé)任意識的養(yǎng)成。在科學(xué)實踐標(biāo)準下進行實驗學(xué)習(xí)是保證教學(xué)質(zhì)量的必要條件，讓學(xué)生在科學(xué)思維與科學(xué)探究的基礎(chǔ)上進行實踐探究總結(jié)，促進學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)。在初中生物實驗環(huán)節(jié)，通過教育引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成團隊合作精神，養(yǎng)成求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，具備一定的科學(xué)實驗?zāi)芰?，最終達成以學(xué)科教育提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教育工作目標(biāo)。

二、初中生物實驗教學(xué)存在的問題

（一）受限教材，缺乏創(chuàng)意

通過對以往教育工作現(xiàn)狀進行實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分初中生物實驗教學(xué)未能充分考慮到地方地點，如所在地區(qū)當(dāng)前的環(huán)境、溫度、生物分布以及基礎(chǔ)設(shè)施配置等，生搬教材實驗，未能對當(dāng)前的實驗教學(xué)進行完善，進而影響了最終的實驗成效。同時，當(dāng)前的初中生物實驗教學(xué)主要依賴教材內(nèi)容，部分教師很少主動向?qū)W生拓展課本之外的生物學(xué)知識，無法在探究實驗當(dāng)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。這種僵化的教學(xué)模式難以體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，嚴重阻礙了初中生物學(xué)科進一步向前發(fā)展，同時也影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

（二）被動聽講，片面教學(xué)

初中生物實驗教學(xué)方式對于學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成具有直接影響。從目前的教育工作反饋來看，部分教師在教學(xué)管理方面很少給予學(xué)生自由發(fā)揮的時間與空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中往往被動地吸收知識，無法根據(jù)自身的能力主動分析與解決問題，這在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。生物實驗教育環(huán)節(jié)，受到教學(xué)時間的影響，部分教師急于追求完成教學(xué)任務(wù)，將一些實驗環(huán)節(jié)進行了簡化，一些實驗內(nèi)容主要由教師來操作，造成學(xué)生在實驗探究環(huán)節(jié)只能關(guān)注到自身實驗的部分內(nèi)容，而對于整個實驗環(huán)節(jié)不甚了解。其無法利用實驗探究有效提升自身的科學(xué)素養(yǎng)與實驗?zāi)芰?，最終造成生物實驗教學(xué)效率低下，無法加深對于生命意識的理解，難以形成正確的實驗探究觀念。

（三）記背實驗，思維固化

調(diào)查顯示，一些生物教師在教育管理理念上認為只要讓學(xué)生掌握知識理論即可，在生物實驗環(huán)節(jié)中注重實驗理論的講解。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，教師通常會讓學(xué)生背誦相應(yīng)的實驗環(huán)節(jié)，這嚴重地背離了現(xiàn)代教育管理的初衷。在這種教育理念的影響下，學(xué)生注重對于理論知識的記憶，沒能養(yǎng)成處理實驗的能力與學(xué)習(xí)信心，造成思維固化，在學(xué)習(xí)方面存在著一定的片面性，難以真正理解、把握生物學(xué)科的理念內(nèi)涵。

三、核心素養(yǎng)視野下初中實驗教學(xué)優(yōu)化措施

（一）改良實驗內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)階段的初中學(xué)生由于接觸事物有限，在思維理解方面偏向于具體化，面對抽象的生物學(xué)科知識時會感到茫然失措。所以，在進行生物教學(xué)中教師可以從學(xué)生身邊熟悉的事物著手，有效突破傳統(tǒng)教材內(nèi)容的限制，適當(dāng)?shù)貎?yōu)化改善教學(xué)內(nèi)容，從而達到既定的教育目的，同時利用熟悉的情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，促使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)活動。例如在八年級上冊《人類對細菌和真菌的利用》一節(jié)，教材給出“米酒的制作”實驗，但是根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的生活實際發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生經(jīng)常會喝酸奶，由于米酒制作與酸奶制作對于教學(xué)最終目標(biāo)有著異曲同工之處，同時在實驗材料獲取方面較為簡單，步驟明了，于是筆者對此項教學(xué)實驗進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。開展酸奶制作實驗之前，筆者先讓學(xué)生通過搜集相關(guān)材料，整理酸奶制作的詳細步驟，并且結(jié)合細菌真菌的培養(yǎng)方式嘗試設(shè)計實驗內(nèi)容。在設(shè)計環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在控制適宜溫度方面發(fā)生了激烈的辯論，如可以利用保溫杯、保溫檔、水浴等不同的方式。筆者鼓勵學(xué)生通過自身的理解分析大膽地進行實驗嘗試。讓學(xué)生將自身實驗的結(jié)果帶到課堂，與身邊的同學(xué)進行分享討論，彼此之間分享成功的喜悅與實驗經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生對于生物實驗探究的興趣。同時針對實驗過程中存在的問題進行分析，在共同的探究下提出改進的方法，進而不斷地提升學(xué)生的實踐探究能力。最后啟發(fā)學(xué)生對于此次酸奶制作的用料成本進行總結(jié)計算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自制酸奶成本比日常購買要便宜許多，以此幫助學(xué)生形成勤儉節(jié)約的意識，樹立良好的社會責(zé)任感。教師引導(dǎo)學(xué)生進行此次實驗時，學(xué)生通過親身體驗發(fā)現(xiàn)酸奶中含有的豐富營養(yǎng)物質(zhì)以及益生菌，相較于其他的功能性飲品更有營養(yǎng)價值，以此加強了學(xué)生的生命健康意識。

（二）提供實踐機會，鼓勵學(xué)生參與

在核心素養(yǎng)視域下的初中生物實驗教學(xué)課程，教師要根據(jù)實驗內(nèi)容為學(xué)生提供更多的實踐機會，促使學(xué)生踴躍參與，發(fā)揮自身主觀能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在認真分析理論教學(xué)內(nèi)容后，結(jié)合實驗教學(xué)展開教育工作，加強學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)，逐漸導(dǎo)入實驗教學(xué)。同時也可以通過實驗教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生對于理論知識有著更深的理解，促使學(xué)生更多收獲，進而感悟生物學(xué)科的價值與意義。如教師在生物教學(xué)中善于引入多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)課件，進而呈現(xiàn)出具體、直觀且豐富的教育資源，促進學(xué)生對于理論知識的吸收掌握。接下來，教師可以將學(xué)生分為小組，開展相應(yīng)的實驗探究活動，組織學(xué)生在實驗觀察中做好相應(yīng)的記錄。也可以在多媒體課件的引入下，更加詳細、形象地演示此項實驗教學(xué)各項環(huán)節(jié)，組織學(xué)生在觀看當(dāng)中仔細觀察、善于思考，總結(jié)出相應(yīng)的生物理論。在觀察相應(yīng)的實驗變化過程中，不斷構(gòu)建自身的知識架構(gòu)。其次，教師要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)課時安排，定期組織學(xué)生在實驗室中進行生物實驗，突出學(xué)生生物實驗課程的主體地位，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還學(xué)生，多給予學(xué)生學(xué)習(xí)鼓勵支持，注重聆聽學(xué)生的課堂表達反饋，讓學(xué)生嘗試著從多個不同的角度進行探究，進而掌握生物知識，正確認識實驗操作的意義與價值。

（三）依托生活實踐，促進概念理解

初中教育階段具有重要的承上啟下作用。教師在日常教學(xué)管理中要加強學(xué)生對于學(xué)習(xí)的正確認識，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀念與生命意識。生物學(xué)科教學(xué)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察身邊的生命現(xiàn)象，分析總結(jié)其變化的規(guī)律，在全程探究中嘗試解釋生命概念，學(xué)會準確表達自身的觀念，以此加深學(xué)生的“生命觀念”。例如人教版八年級下冊《植物的生殖》一節(jié)中，學(xué)生對于“植物無性生殖”概念難以理解，為了有效解決此項教育難題，教師可以組織學(xué)生在課前對于植物的無性生殖過程進行觀察，利用生活中常見的紅薯、綠蘿、月季等進行植物無性生殖實驗，在觀察實踐中及時做好相應(yīng)的記錄。通過一段時間的觀察了解，學(xué)生在生物課堂上總結(jié)此次觀察實驗的規(guī)律：實物生殖細胞未經(jīng)兩性生殖細胞結(jié)合，直接經(jīng)由母體產(chǎn)生新的個體。這樣學(xué)生對于植物無性生殖概念具有了明確的認識，學(xué)生在認識植物無性生殖特征以及之后其他生命繁衍之間的區(qū)別會容易得多。實際生活實踐與生物實驗方面存在著較強的聯(lián)系，教師在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行自主實驗過程中激發(fā)學(xué)生參與實驗的積極性與探究興趣，促使學(xué)生在日常的生活觀察與生物實驗中感受到生物學(xué)科的應(yīng)用價值，體會生物學(xué)習(xí)的魅力。

（四）創(chuàng)設(shè)探究情境，鼓勵自主論證

開展初中生物實驗教學(xué)課程，教師要啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識與能力，對于提升學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要意義。根據(jù)實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在進行生物實驗過程中，對探究對象的理解還停留在表層，教師在教育管理上忽視了啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與辯證能力，以此不利于在學(xué)科教育中啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維意識，同時難以有效地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。如在引導(dǎo)學(xué)生進行“饅頭在口腔中的變化”實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材當(dāng)中的實驗方法進行相關(guān)的實驗操作，在實驗環(huán)節(jié)，教師注重對學(xué)生的引導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)整個實驗中的各種現(xiàn)象，對于最終的實驗結(jié)果進行分析、論證，在反復(fù)推理中完成此項實驗活動。采用小組實驗的方式，對比現(xiàn)象，實驗現(xiàn)象不明顯的小組成員要做好及時反思，找出自身在實驗各個環(huán)節(jié)中的問題：如唾液較少、饅頭質(zhì)量差、水溫不合要求等。通過此次實驗學(xué)生對于消化問題以及實驗控制變量等方面有了更深的了解。此時教師可以向?qū)W生提問：“為何要在37 ℃下進行水浴加熱？高溫或低溫下饅頭會被消化嗎？”組織學(xué)生在課堂中進行討論，得出最終的結(jié)論：溫度對酶的活性產(chǎn)生影響。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的觀點設(shè)計出相應(yīng)的實驗內(nèi)容，讓學(xué)生在溫水、沸水、冰水不同的溫度下進行探究實驗，進而得出最終的結(jié)論：高溫、低溫都降低了酶的活性。讓學(xué)生進行探討、辯論，通過進行實驗充分地證明自身的看法或假設(shè)。在潛移默化中，學(xué)生會主動自覺地通過實驗論證不斷提升科學(xué)思維能力，加強論證意識，注重理論與實驗相結(jié)合，以生物學(xué)科教育提升核心素養(yǎng)。

（五）注重實驗點評，吸收內(nèi)化成果

生物實驗過程以及最終的結(jié)果對提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及應(yīng)用能力有著重要意義。所以在現(xiàn)實生物實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要對于各項實驗環(huán)節(jié)進行公正點評，總結(jié)教學(xué)成果，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，完成知識的內(nèi)化吸收。首先在生物實驗課程中，教師要為學(xué)生提供完整的實驗器具，進行明確的實驗操作步驟引導(dǎo)，全程記錄實驗數(shù)據(jù)，制定此次實驗活動的主題任務(wù)，最后組織學(xué)生進行實驗探究。而學(xué)生在進行操作實驗之前，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，擬定實驗相關(guān)步驟，最終將實驗的成果具象化地呈現(xiàn)出來，以此促進學(xué)生對于知識的感悟與吸收。以小組為實驗單位，組內(nèi)推選出一名學(xué)生呈現(xiàn)出最終的共同實驗結(jié)果，教師在教學(xué)總結(jié)當(dāng)中對學(xué)生的表現(xiàn)和實驗成果進行合理的點評，促進學(xué)生學(xué)會自我反思與完善，進而保證實驗教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，本文主要基于核心素養(yǎng)視域下對于初中生物實驗課程進行分析，結(jié)合以往調(diào)查結(jié)果反饋，提出了相應(yīng)的教學(xué)整改措施。以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，給予學(xué)生參與實驗的機會，積極依托生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實實驗情境，最終在科學(xué)的點評下完成教學(xué)，以生物學(xué)科教育促進學(xué)生核心素養(yǎng)有效提升。

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責(zé)任編輯：黃大燦