【摘 要】 以計(jì)算機(jī)通識教育為例，結(jié)合知識生產(chǎn)模式更替展現(xiàn)高校通識教育發(fā)展歷程。通過分析計(jì)算機(jī)通識教育的一般特性和發(fā)展困境，形成高校通識教育超學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵，確定計(jì)算機(jī)通識教育中的超學(xué)科命題。高校通識教育以高素質(zhì)人才作為邏輯起點(diǎn)，圍繞高素質(zhì)人才發(fā)展形成邏輯主線，聚焦知識遷移、創(chuàng)新能力、意識形態(tài)，結(jié)合知識生產(chǎn)模式3核心要件，形成知識分形創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。在高校計(jì)算機(jī)通識教育創(chuàng)新建設(shè)行動中，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)通識教育部門育人職能，提高教師、學(xué)生、課程的黏合度，并于過程中創(chuàng)造衍生價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 通識教育；超學(xué)科；計(jì)算機(jī)通識教育；知識分形創(chuàng)新；知識生產(chǎn)模式

【中圖分類號】 G647/TP399 【文章編號】 1003-8418（2024）04-0072-10

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.04.010

【作者簡介】 周萱（1977—），女，江蘇揚(yáng)州人，南京審計(jì)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院講師，南京審計(jì)大學(xué)amp;《江蘇高教》高等教育研究協(xié)同創(chuàng)新中心研究人員。

一、高校通識教育超學(xué)科發(fā)展的緣起與背景

（一）知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型下的高校計(jì)算機(jī)通識教育

從中國古代的儒家教育，到古希臘的自由教育、英國的全人教育、法國的通識文化、日本的教養(yǎng)教育……不同語境下，盡管通識教育的名稱不同，卻都一致注重其廣博?！安┭沤逃边@一稱謂更能體現(xiàn)經(jīng)過通識教育的人才所達(dá)到的審美高度。哈佛大學(xué)始終致力于通識教育體系的完善：從開展全才教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知人性價(jià)值，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的優(yōu)秀公民的《民主社會中的通識教育》（俗稱“紅皮書”）；經(jīng)歷“核心課程”以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值為前提，教會學(xué)生認(rèn)識世界的方法，在某一領(lǐng)域開展精深教育，鼓勵(lì)學(xué)生樹立人生目標(biāo)，做有教養(yǎng)的人；到發(fā)布《哈佛通識教育改革與理念創(chuàng)新：通識教育工作組報(bào)告》，旨在立足長遠(yuǎn)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，學(xué)會用批判性、創(chuàng)造性思維解決問題，做有深度的思想者，使其在智力、藝術(shù)、道德和公民素養(yǎng)等方面全面發(fā)展，成為具有終身學(xué)習(xí)能力的世界公民。通識教育的嬗變體現(xiàn)出科技發(fā)展和社會進(jìn)步。隨著知識分化和市場對專門人才的需求，在高校，通識教育從作為精英大學(xué)唯一符號象征，進(jìn)入與專業(yè)教育的博弈。時(shí)至今日，世界范圍內(nèi)精英大學(xué)至少達(dá)成通識教育不可廢棄這一共識。而隨著計(jì)算機(jī)的普及，計(jì)算機(jī)基本理念和基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)納入通識教育課程。通識，指不分專業(yè)所有學(xué)生可以具備的知識。圖1展現(xiàn)知識生產(chǎn)模式更替下高校計(jì)算機(jī)通識教育不同階段的發(fā)展歷程。目前的計(jì)算機(jī)通識教育課程體系按照課程性質(zhì)包含必修課和任選課。

1.初創(chuàng)階段：通識教育意識啟蒙。20世紀(jì)70年代末，我國高校計(jì)算機(jī)和計(jì)算數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)教育日趨成熟，專家和學(xué)者意識到計(jì)算機(jī)對經(jīng)濟(jì)社會和國防事業(yè)具有巨大推動作用，盡管校內(nèi)機(jī)房等硬件資源匱乏，校外計(jì)算機(jī)未普及，也未形成當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，高校仍然積極克服困難，面向全體非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生傳授計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的初步知識。我國高校計(jì)算機(jī)通識教育步入起步創(chuàng)始階段，助力人才做好知識儲備，體現(xiàn)知識生產(chǎn)模式1的單學(xué)科特征。

2.普及規(guī)范階段：課程體系基本形成。20世紀(jì)90年代末計(jì)算機(jī)通識教育進(jìn)入普及規(guī)范階段。大部分高校組建專門的教師隊(duì)伍，形成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)部，配置計(jì)算機(jī)公共機(jī)房。1997年教育部高等教育司發(fā)布《加強(qiáng)工科非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點(diǎn)意見》，明確計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在大學(xué)教育中的重要地位，提出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)包括計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)三個(gè)層次的課程體系。計(jì)算機(jī)通識教育作為大學(xué)的基本配置開始面向?qū)W科應(yīng)用，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)科對本校非計(jì)算機(jī)學(xué)科的支撐作用，展現(xiàn)知識生產(chǎn)模式1的多學(xué)科特征。這一階段，本科畢業(yè)生信息技術(shù)應(yīng)用能力遠(yuǎn)高于崗位需求能力，大力推進(jìn)了企事業(yè)單位的信息化建設(shè)和全社會范圍的計(jì)算機(jī)普及。

3.深化提高階段：教育方案突顯應(yīng)用導(dǎo)向。21世紀(jì)以來，特別是2006年教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》［1］，提出大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的“4個(gè)領(lǐng)域×3個(gè)層次”的總體框架，各所高校開始形成自己的“1+X”課程設(shè)置方案。2009年，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會（以下簡稱“教指委”）發(fā)布《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》［2］，充實(shí)知識體系內(nèi)容，新增實(shí)驗(yàn)體系的描述，針對不同的學(xué)科門類給出基于“1+X”體系的核心課程組成方案。這一階段的教學(xué)除了更加凸顯計(jì)算機(jī)的工具性和技能性，更重要的是計(jì)算機(jī)通識教育的視野由學(xué)科應(yīng)用突破到行業(yè)實(shí)際應(yīng)用。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才政策”［3］。各所高校組織教師前往科研院所、政府、企業(yè)掛職鍛煉，包括計(jì)算機(jī)教師到非計(jì)算機(jī)專業(yè)崗位掛職，跨學(xué)科協(xié)助解決復(fù)雜問題，開展生產(chǎn)研究和科技轉(zhuǎn)化，在過程中汲取知識能量以反哺教學(xué)。大學(xué)積極與政府、企業(yè)、科研院所合作開展課題研究，不斷開闊計(jì)算機(jī)通識教育者的教育、科研視野。計(jì)算機(jī)通識教育體現(xiàn)以問題為導(dǎo)向的“大學(xué)-產(chǎn)業(yè)-政府”知識生產(chǎn)模式2特征［4］，學(xué)科邊界淡化。

4.轉(zhuǎn)型發(fā)展階段：計(jì)算思維導(dǎo)向。信息技術(shù)帶來的互聯(lián)網(wǎng)普及為信息共享創(chuàng)造了條件，很容易形成具有“圍繞共同利益、目的和價(jià)值觀構(gòu)成的非強(qiáng)制性的集體行為”［5］的“公民社會”，其與知識生產(chǎn)和知識應(yīng)用具有高度相關(guān)性，更不乏主持、參與或引發(fā)科研創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新的佼佼者，公民社會成為計(jì)算機(jī)通識教育的知識生產(chǎn)主體。2006年，美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)周以真教授在《美國計(jì)算機(jī)學(xué)會通訊》上發(fā)表《計(jì)算思維》（Computational Thinking，也稱計(jì)算性思維）［6］，將計(jì)算思維視為現(xiàn)代信息社會人類的一項(xiàng)基本技能和普適思維方法，引發(fā)了關(guān)于人類思維方式革新的普遍性思考。2010年國內(nèi)9所高校達(dá)成共識，提出“以計(jì)算思維為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革”的聯(lián)合聲明［7］。至此，我國高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)迎來轉(zhuǎn)型發(fā)展。2015年，新一屆教指委圍繞以計(jì)算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革，發(fā)布《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）［8］?！痘疽蟆访鞔_指出，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是面向全體大學(xué)生，構(gòu)建由通識型課程（“寬”）、專業(yè)型課程（“?！保┖徒徊嫘驼n程（“融”）構(gòu)成的“寬專融”課程體系，確立大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)，即大學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)能夠理解計(jì)算學(xué)科的基本知識和方法，掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，并具備一定的計(jì)算思維能力和信息素養(yǎng)。高校計(jì)算機(jī)通識教育開始由前兩階段的服務(wù)對象廣泛化轉(zhuǎn)入面向多服務(wù)對象的知識生產(chǎn)主體廣泛化階段，充分體現(xiàn)“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府—公民社會”四重螺旋動力機(jī)制的知識生產(chǎn)模式3特征［9］。

（二）高校計(jì)算機(jī)通識教育的一般特性

1.社會性。信息技術(shù)帶來人類認(rèn)知方式和解決問題方式的改變。計(jì)算機(jī)通識教育充分與信息社會融合而形成的涉獵面寬闊的通識型課程，引導(dǎo)學(xué)生形成與周遭環(huán)境匹配的自處方式和與外界恰當(dāng)?shù)南嗵幏绞健Ｆ浣虒?dǎo)學(xué)生在自動化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下高質(zhì)高效的生活、學(xué)習(xí)、工作，辨別虛實(shí)映射下的真假，能夠自然而然地將信息技術(shù)手段融合于認(rèn)知策略，組織信息化環(huán)境中的認(rèn)知活動，形成泛在學(xué)習(xí)能力，不局促于信息社會的日新月異，武裝頭腦應(yīng)對信息技術(shù)進(jìn)步給經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、政治、文化環(huán)境所帶來的不確定因素。信息技術(shù)進(jìn)步引發(fā)心理學(xué)、法學(xué)、傳播學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、倫理學(xué)等多領(lǐng)域的共振，可以說計(jì)算機(jī)通識教育“訓(xùn)練了適用于任何領(lǐng)域的智慧”［10］，其社會性特征明顯。

2.學(xué)科性。計(jì)算機(jī)通識教育已經(jīng)納入學(xué)科框架，但要準(zhǔn)確結(jié)構(gòu)性定位不是單純設(shè)置課程就可以的。計(jì)算機(jī)通識教育必須尋找自身在學(xué)科框架內(nèi)的知識邏輯，才能真正融入學(xué)科知識體系。學(xué)科框架下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生形成使用信息技術(shù)研究學(xué)科知識、解決行業(yè)應(yīng)用問題的能力。并且，通識教育必須警惕過分追求應(yīng)用的教育功利，要充分考慮學(xué)生未來發(fā)展的可能性，提高學(xué)生可雇傭能力［11］。因此即使是面向?qū)W科應(yīng)用，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)也不能只就眼前需要定位于技能性知識，而忽略技能性知識的理論基礎(chǔ)、良好的職業(yè)道德以及應(yīng)對職業(yè)生涯中的變數(shù)所需的知識儲備，必須在“?！钡幕A(chǔ)上保有一定程度的“寬”，引導(dǎo)學(xué)生主動探索信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用，完善知識結(jié)構(gòu)。

3.多向性。在知識生產(chǎn)模式3背景下知識生產(chǎn)主體多元化和服務(wù)對象多元化成就計(jì)算機(jī)通識教育的合縱連橫，體現(xiàn)通識教育內(nèi)在適切性與專業(yè)教育外在適切性的統(tǒng)一，是“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑。在協(xié)力建設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的過程中，計(jì)算機(jī)通識教育部門與校外各方積極尋求互動，避免形而上學(xué)，不斷調(diào)適自身，合力前行。而校內(nèi)，計(jì)算機(jī)通識教育對象的特點(diǎn)也確保多向性建設(shè)的可能性和必要性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程必修課中，輪轉(zhuǎn)教學(xué)于各專業(yè)的教師能夠客觀分析各專業(yè)學(xué)生特質(zhì)，引入不同專業(yè)學(xué)生看問題的思路，通過講解與不同專業(yè)應(yīng)用結(jié)合的教學(xué)案例，開闊學(xué)生眼界。而選修課則通過解題過程促成不同專業(yè)學(xué)生的觀點(diǎn)碰撞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，看到自身認(rèn)知以外的認(rèn)知，使學(xué)生意識到知識互補(bǔ)的作用，培養(yǎng)超越學(xué)科的眼光，形成多元情境思維，引導(dǎo)學(xué)生將這種思維方式由學(xué)習(xí)中的自發(fā)達(dá)成日后的自覺。

4.特色性。特色性是學(xué)校特色在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的“融”，這樣的“融”滲透于通識型、專業(yè)型和交叉型課程中，抑或形成校本課程。2019年教育部在《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中指出堅(jiān)持扶強(qiáng)扶特原則［12］。創(chuàng)新和特色是大學(xué)的核心生命力。對內(nèi)，計(jì)算機(jī)通識教育利用高校優(yōu)勢學(xué)科、優(yōu)勢專業(yè)的高知名度，整合從社會獲取的優(yōu)質(zhì)資源，選取優(yōu)勢學(xué)科中具有普適性的、易懂的理論和技能，借助計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開展融合教育，打造學(xué)校名片；對外，以能夠融合本校優(yōu)勢學(xué)科、優(yōu)勢專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為種子［13］，不斷吸收、消化全球優(yōu)質(zhì)資源，豐富、滋養(yǎng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的同時(shí)，助力優(yōu)勢學(xué)科發(fā)展。

（三）高校計(jì)算機(jī)通識教育發(fā)展困境

1.學(xué)生與課程的黏合度不緊密。課程特質(zhì)和教育序列導(dǎo)致學(xué)生與課程相互間黏合度不夠緊密。低年級通識課程較多、專業(yè)課程略少，通識教育效用隱性或后發(fā)，其內(nèi)在適切性不像專業(yè)教育外在適切性那么直接，導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)樽陨碚J(rèn)知狹隘產(chǎn)生“學(xué)而無用”的錯(cuò)覺，這會降低自身學(xué)習(xí)積極性。而計(jì)算機(jī)通識課程又不同于大學(xué)語文、大學(xué)外語等通識課程具備了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)很好的延續(xù)性，其教學(xué)效果主要受以下方面因素影響。一是認(rèn)知起點(diǎn)參差。盡管2003年教育部印發(fā)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》［14］，明確在高中階段設(shè)置信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，但在落實(shí)中卻付之闕如。本課題組選取同一位教師教授的2022級新生，在大一上學(xué)期期中發(fā)放“信息技術(shù)應(yīng)用暨課程學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”。在提交的286份問卷中，受訪者遍布25個(gè)省份（自治區(qū)或直轄市），26.22%的學(xué)生家中沒有配置電腦，僅22.38%學(xué)生每周有信息技術(shù)課程。數(shù)據(jù)顯示大學(xué)生初始的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力在城鄉(xiāng)、城際、校際上差異明顯，這導(dǎo)致按照既定教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)授課，30.42%的大一新生感覺困難，跟不上教學(xué)節(jié)奏。經(jīng)過半學(xué)期學(xué)習(xí)后，39.16%的學(xué)生也明確表示過去有點(diǎn)高估自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。二是專業(yè)文理兼收。大學(xué)內(nèi)不少專業(yè)文理兼收，而計(jì)算機(jī)通識教育內(nèi)容隸屬工科，它的學(xué)習(xí)和思維方式于文科生來說不太容易接受。三是學(xué)習(xí)意識強(qiáng)弱不一。排除個(gè)體稟賦差異，計(jì)算機(jī)通識教育能夠補(bǔ)位學(xué)科學(xué)習(xí)的意識程度也會造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力差異。調(diào)查問卷顯示，關(guān)于“是否意識到計(jì)算機(jī)通識教育能夠補(bǔ)位學(xué)科學(xué)習(xí)”的問題，62.58%的學(xué)生承認(rèn)以前沒有意識到，37.41%的學(xué)生明確表示以前隱約感知，現(xiàn)在會因自身需求花更多時(shí)間精力。而以往的計(jì)算機(jī)分級教學(xué)教改中，以一份試卷定級并不能全面展現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，無法反映學(xué)生對計(jì)算機(jī)通識教育的實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)陷入查漏補(bǔ)缺的窘境。

2.計(jì)算機(jī)通識教育改革成效不顯。各所高校計(jì)算機(jī)通識教育研究各顯神通，致力于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革層出不窮，但三個(gè)制約造成其成效不顯。一是學(xué)術(shù)管理制約。大學(xué)學(xué)術(shù)管理的基本構(gòu)成單位是學(xué)院、系部，領(lǐng)導(dǎo)決策層對其分工管理，各學(xué)院、系部工作開展都是以自己的學(xué)科為重心，“各養(yǎng)各娃，各找各媽”。不同視角導(dǎo)致計(jì)算機(jī)通識教育改革推進(jìn)滯緩。二是行政管理制約。大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)不可避免存在資源搶占，諸如學(xué)分設(shè)置、課時(shí)設(shè)置、學(xué)分績點(diǎn)設(shè)置，以及政策扶持、利益分配、資金支持、外部社會資源調(diào)配。行政管理者的主要職責(zé)是統(tǒng)籌規(guī)劃，促使大學(xué)和諧運(yùn)行。但是新事物（學(xué)科交叉、學(xué)科融合）的誕生不可避免要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)性階段，不可避免存在失敗的可能，行政管理層的小心翼翼易扼殺教學(xué)研究的創(chuàng)新可能。三是學(xué)院管理制約。院系常常采用走訪座談、問卷調(diào)查方式了解學(xué)生通識教育的現(xiàn)狀和需求。一方面學(xué)生本身視野局限，另一方面學(xué)院缺乏對計(jì)算機(jī)通識教育的充分了解，僅作參考的調(diào)查結(jié)果被學(xué)校賦予較大權(quán)重，對計(jì)算機(jī)通識教育的評價(jià)有失偏頗。

3.畢業(yè)生信息技術(shù)應(yīng)用能力與崗位需求能力的匹配度問題。矛盾推動著事物發(fā)展，畢業(yè)生信息技術(shù)應(yīng)用能力與崗位需求能力的矛盾是計(jì)算機(jī)通識教育前行的動力。高校從未放松提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的重任?？墒?，科技的迅猛發(fā)展縮短了知識半衰期，畢業(yè)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力或多或少滯后于畢業(yè)后工作崗位信息化要求，這一客觀狀況是信息技術(shù)不斷進(jìn)步的外化表現(xiàn)，這將會長期存在。信息技術(shù)帶來職業(yè)技能與職業(yè)壽命的變數(shù)，這導(dǎo)致個(gè)人發(fā)展也充滿變數(shù)。

二、高校通識教育超學(xué)科發(fā)展的內(nèi)涵

（一）高校通識教育超學(xué)科的內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代Jantsch提出超學(xué)科概念，他認(rèn)為政府、業(yè)界、大學(xué)三方要在更大的社會范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新［15］。目前，對于超學(xué)科概念的理解已達(dá)成較為廣泛的共識：超學(xué)科將不同知識整合成一個(gè)比較全面的知識形式，這一知識形式的特征是較強(qiáng)的公共觀點(diǎn)導(dǎo)向和較強(qiáng)的解決問題的能力［16］。

通識教育意在培養(yǎng)學(xué)生通識性素養(yǎng)和技能，達(dá)成不同人群間的價(jià)值觀統(tǒng)一，賦予學(xué)科研究人文情懷。通識教育超學(xué)科化實(shí)際上謀劃的是科學(xué)整體發(fā)展和人的長遠(yuǎn)發(fā)展?，F(xiàn)今技術(shù)條件下，解決或高效解決復(fù)雜問題往往不能限定在一個(gè)學(xué)科框架，而是在一個(gè)融合多學(xué)科的、綜合多知識元素的行動框架中設(shè)計(jì)解決方案，這是外部環(huán)境發(fā)展的客觀要求。這樣的復(fù)雜環(huán)境也使得世界上任何一個(gè)系統(tǒng)，科技、經(jīng)濟(jì)、社會、政治、文化等都或多或少被其他系統(tǒng)影響，對于任何一個(gè)系統(tǒng)中出現(xiàn)的問題，我們不能止步于解決問題，要由問題指引我們，升華為我們超越問題，提前將“解決問題能給我們帶來什么”的反思付諸行動，提高解決問題的效能，實(shí)現(xiàn)高階創(chuàng)新。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系下成長起來的學(xué)生，有可能成為未來決策者的社會精英，必須由精良的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)“武裝”，才能用深遠(yuǎn)的超越學(xué)科的眼光應(yīng)對“日益突顯出嚴(yán)重的‘文明病’癥狀”［17］。通識教育超學(xué)科是突破某一單一學(xué)科界限，以通才教育和全人教育為目標(biāo)，容納一切可用資源，構(gòu)建學(xué)用一體生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，滿足社會需求。

（二）計(jì)算機(jī)通識教育中的超學(xué)科命題

從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)將計(jì)算思維納入教學(xué)總體目標(biāo)那一刻，計(jì)算機(jī)通識教育就更加明確了在普及文化、面向應(yīng)用的基礎(chǔ)上，其公益性的一面。計(jì)算機(jī)不僅僅是作為信息處理工具的簡單存在，它是一種超語言交流，服務(wù)于不同國家、行業(yè)、學(xué)科，在實(shí)踐中形成計(jì)算思維并充分體現(xiàn)出馬克思主義哲學(xué)的世界觀和方法論。計(jì)算機(jī)通識教育研究和學(xué)科發(fā)展一樣在沿著知識—應(yīng)用—創(chuàng)新的軌跡前行?！盀槲覀兊耐隄M生活做準(zhǔn)備是教育應(yīng)盡的職責(zé)，而評一門教學(xué)科目的唯一合理的辦法就是看它對這個(gè)職責(zé)盡到什么程度?！保?8］在當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r下，以計(jì)算機(jī)通識教育的變革幫助學(xué)生形成對未來的應(yīng)變能力，成為計(jì)算機(jī)通識教育的普遍性追求。這就明晰了當(dāng)下計(jì)算機(jī)通識教育亟待解決的問題不僅是努力提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，更要將自身打造為柔性制造系統(tǒng)，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。所謂柔性制造系統(tǒng)是指具備自適應(yīng)能力，能夠快速響應(yīng)信息技術(shù)帶來的各學(xué)科、各行業(yè)的多方向快速變化。這契合市場多樣性人才需求和高校個(gè)性化發(fā)展方向。以“大學(xué)-產(chǎn)業(yè)-政府-公民社會”四重螺旋動力機(jī)制為特征的知識生產(chǎn)模式3為計(jì)算機(jī)通識教育超學(xué)科發(fā)展提供了適應(yīng)性情境：由學(xué)術(shù)共同體帶動相關(guān)利益群體，整合人力資本、知識資本、社會資本、教育資本、金融資本，開展計(jì)算機(jī)通識教育與行業(yè)、學(xué)科的合作；在復(fù)雜問題的解決過程中，“大學(xué)-產(chǎn)業(yè)-政府-公民社會”多元知識生產(chǎn)主體探尋計(jì)算機(jī)通識教育與不同學(xué)科知識之間的耦合，形成以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識為主體，適切融合不同學(xué)科知識的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)新課程體系；學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)中，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，達(dá)成計(jì)算機(jī)知識與學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化、補(bǔ)償化和整合化，培養(yǎng)其學(xué)科合作意識和計(jì)算思維、多元情境思維，具備響應(yīng)信息社會快速變化的能力；計(jì)算機(jī)通識教育部門通過協(xié)助解決復(fù)雜問題促成學(xué)科融合，推動科研創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新互涉互育。

三、高校通識教育超學(xué)科發(fā)展的邏輯遵循

（一）高等教育的邏輯：培養(yǎng)高素質(zhì)人才

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)［19］。2016年《人力資源和社會保障事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》多次提及“高素質(zhì)”人才［20］。2018年1月，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，它是我國發(fā)布的首個(gè)高等教育教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，其中通識教育課程在各個(gè)專業(yè)的課程體系中被明確標(biāo)出［21］，通識教育的價(jià)值可見一斑。因此，高校通識教育的邏輯起點(diǎn)是高素質(zhì)人才，圍繞高素質(zhì)人才發(fā)展形成邏輯主線，通識教育通過與各專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)補(bǔ)缺、糾偏，然后整合、貫通和超越［22］。

高校通識教育圍繞邏輯主線要形成三個(gè)聚焦。一是聚焦知識遷移。知識在應(yīng)用中才能體現(xiàn)其價(jià)值，通用性越強(qiáng)的知識，就越能遷移到各種情境中。以計(jì)算機(jī)通識教育為例，落實(shí)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)總體目標(biāo)中計(jì)算思維和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟計(jì)算機(jī)通識教育對自己專業(yè)提升的作用，其實(shí)就是幫助學(xué)生采用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念和基本技能求解專業(yè)問題，用計(jì)算機(jī)科學(xué)的思維方式進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在知識遷移中充分體現(xiàn)學(xué)用一體。二是聚焦創(chuàng)新能力。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中關(guān)鍵一環(huán)是人才的創(chuàng)新能力，只有發(fā)現(xiàn)問題才有創(chuàng)新可能。過多問答式學(xué)習(xí)或指令性教導(dǎo)弱化了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力可以拆解為洞察力、決策力、行動力、組織力。而新知識的學(xué)習(xí)主要是專題學(xué)習(xí)，學(xué)生用既定知識解決確定問題看似不錯(cuò)，但面對復(fù)雜問題，需要綜合應(yīng)用所學(xué)知識，將問題抽絲剝繭，從過往所學(xué)中選出恰當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)解題時(shí)，困難重重、不懂變通。解決這一問題，除了需要授課中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境，增長其見識，還需要教師聯(lián)合多元知識生產(chǎn)主體，開發(fā)具有開放性思維的教學(xué)案例，體現(xiàn)知識領(lǐng)域的不確定性，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)多元情境思維下的批判性分析，訓(xùn)練學(xué)生洞察力。在問題討論中不僅讓學(xué)生欣賞到學(xué)科外的風(fēng)景，產(chǎn)生豐富學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的意識，還在鍛煉語言表達(dá)能力的過程中明白工作交流的重要性，學(xué)會“悟道”。因?yàn)椴⒎撬兄R都是物化和顯性的，它們也可以是個(gè)體理念和內(nèi)隱性的［23］。通識教育在教會學(xué)生打開思路、發(fā)現(xiàn)問題的過程中，學(xué)生會自覺產(chǎn)生學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，以應(yīng)對未來的一切不確定。三是聚焦意識形態(tài)。通識教育讓學(xué)生接受人文氛圍和科學(xué)精神的熏陶，建立學(xué)習(xí)信仰，塑造價(jià)值觀、世界觀。比如計(jì)算機(jī)通識教育就有責(zé)任教育學(xué)生正視、規(guī)避信息技術(shù)發(fā)展帶來的負(fù)面效應(yīng)，權(quán)衡長期利益和短期利益、審視個(gè)人利益和公共利益，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的公序良俗，培養(yǎng)學(xué)生的大格局：“為國而憂”，教導(dǎo)學(xué)生爭做致力于國家建設(shè)的創(chuàng)新人才；“為天下憂”，警醒學(xué)生以價(jià)值理性矯正由工具理性的極度擴(kuò)展所導(dǎo)致的人的物化和技術(shù)至上。

（二）知識生產(chǎn)的邏輯：知識分形創(chuàng)新

基于學(xué)科和專業(yè)、相關(guān)組織或團(tuán)體等對通識教育的不同需求，探討通識教育不能回避學(xué)生發(fā)展、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)需求、學(xué)校規(guī)劃、社會發(fā)展，以及通識課程教師成長等多重視角。通識教育必須在全景視角下才能夯實(shí)其普遍性、發(fā)展其聯(lián)系性，加深其與專業(yè)教育的緊密性。但是大學(xué)的知識學(xué)科化使得學(xué)科藩籬橫亙，組織松散化使得凝聚力缺乏，治理行政化使得理想與現(xiàn)實(shí)不盡如人意，通識教育部門獨(dú)角戲式的教學(xué)改革必然使得效能低下。計(jì)算機(jī)通識教育要形成柔性制造系統(tǒng)，需要多部門協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)同過程中必然涉及組織牽頭、資金分配、資源調(diào)度、利益分割、成果共享等眾多協(xié)調(diào)問題，自覺形成具有公益心的學(xué)術(shù)共同體在這其中發(fā)揮著重要作用。計(jì)算機(jī)通識教育語境下的學(xué)術(shù)共同體是依托計(jì)算機(jī)通識教育研究，以解決復(fù)雜問題、促成學(xué)科交叉融合和各領(lǐng)域協(xié)同創(chuàng)新、培養(yǎng)一專多能創(chuàng)新人才為共同旨趣，由包括“大學(xué)-產(chǎn)業(yè)-政府-公民社會”多元知識生產(chǎn)主體在內(nèi)的教學(xué)、科研、管理人員自覺組成，幫助高校有效開展學(xué)科交往、政產(chǎn)學(xué)研交往，為學(xué)校發(fā)展提供構(gòu)想的教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)。

這一學(xué)術(shù)共同體結(jié)合政府調(diào)控、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)人才培養(yǎng)要求，變革計(jì)算機(jī)通識教育以應(yīng)對學(xué)科研究和行業(yè)實(shí)踐的問題，包括但不限于：單學(xué)科不能完成或不能高效完成的任務(wù)，工作中高頻使用卻普遍掌握不好的技術(shù)，未來發(fā)展需要卻亟待普及的能力等。以該視角（問題）作為切入單元，構(gòu)建知識分形創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，其分為四個(gè)階段，如圖 2所示。

第一階段：問題發(fā)起。學(xué)術(shù)共同體聯(lián)合多元知識生產(chǎn)主體聚焦問題，制定研究框架，拆解問題，確定子問題關(guān)聯(lián)學(xué)科。就子問題，計(jì)算機(jī)知識、學(xué)科知識、產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題，多方耦合，組建對應(yīng)知識生產(chǎn)群，研討子問題解決方案。

第二階段：問題分工。在知識生產(chǎn)群內(nèi)，計(jì)算機(jī)通識教育部門和關(guān)聯(lián)學(xué)科就子問題解決方案尋找各自領(lǐng)域的預(yù)設(shè)理論和技能，在產(chǎn)業(yè)應(yīng)用中檢驗(yàn)其可行性，若預(yù)設(shè)理論和技能不能有效解決問題，則重新預(yù)設(shè)理論和技能。

第三階段：融合研究。計(jì)算機(jī)通識教育部門、相關(guān)學(xué)科和產(chǎn)業(yè)，在大學(xué)教學(xué)管理部門協(xié)調(diào)下探討如何將第二階段確定的理論和技能與當(dāng)前計(jì)算機(jī)通識教育和學(xué)科教育融合，達(dá)成教學(xué)上的分工協(xié)作。

第四階段：成果轉(zhuǎn)化。首先，計(jì)算機(jī)通識教育部門更新或重構(gòu)計(jì)算機(jī)通識教育框架下的超學(xué)科課程體系，研究課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)等一切教學(xué)要素，并付諸教學(xué)實(shí)施；同時(shí)，問題解決過程中涉及的各相關(guān)組織結(jié)合為多元聯(lián)動立體教育平臺，共同參與教學(xué)要素研究，提供創(chuàng)新平臺、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地，以便靶向明確地對學(xué)生實(shí)施學(xué)術(shù)訓(xùn)練。其次，學(xué)術(shù)共同體積極分享研究成果，解決學(xué)科研究和行業(yè)發(fā)展問題，并且有可能協(xié)助相關(guān)學(xué)科開展更深入的研究。在該條研究路徑中，計(jì)算機(jī)通識教育部門、學(xué)科和產(chǎn)業(yè)可能會發(fā)現(xiàn)新問題、新的關(guān)聯(lián)學(xué)科，則進(jìn)入下一條研究路徑。

知識分形創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)充分展現(xiàn)通識教育如何在跨學(xué)科保持各類知識原有的框架基礎(chǔ)上，對知識框架進(jìn)行重組和創(chuàng)新，促進(jìn)新知識群結(jié)構(gòu)的形成［24］?！凹骸薄熬W(wǎng)絡(luò)”和“生態(tài)系統(tǒng)”是知識生產(chǎn)模式3的核心要件［25］。知識分形創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中，“知識生產(chǎn)群”對應(yīng)“集群”概念。知識生產(chǎn)群是以解決問題達(dá)成互利為基礎(chǔ)形成的聯(lián)盟，具有明顯的自組織性、動態(tài)適應(yīng)性和系統(tǒng)開放性［26］。它是知識分形創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的核心要素：在“問題發(fā)起”階段被創(chuàng)建；在“問題分工”階段起主導(dǎo)作用，主要促成知識資本流動合力解決問題；在“融合研究”階段參與到教育資本建設(shè)過程；在“成果轉(zhuǎn)化”階段對多元聯(lián)動立體教育平臺的形成起著指導(dǎo)性作用?！皩W(xué)術(shù)共同體”對應(yīng)“網(wǎng)絡(luò)”的概念。計(jì)算機(jī)通識教育語境下的學(xué)術(shù)共同體是具有內(nèi)在聯(lián)系的各式“集群”的聯(lián)合體。它以問題為導(dǎo)向，促成“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府—公民社會”多元知識生產(chǎn)主體互動，運(yùn)作知識資本、人力資本、社會資本、金融資本、教育資本，不斷建構(gòu)、解構(gòu)、再建構(gòu)知識生產(chǎn)群，組織各種形式的資本投入知識的生產(chǎn)和應(yīng)用，形成多邊、多層次、多形態(tài)、多節(jié)點(diǎn)的“知識分形創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新資源動態(tài)優(yōu)化整合［27］。

在將計(jì)算機(jī)通識教育打造為柔性制造系統(tǒng)的超學(xué)科發(fā)展過程中，計(jì)算機(jī)通識教育部門也逐漸形成敏銳的洞察力、精準(zhǔn)的決策力、果斷的行動力、有序的組織力以快速應(yīng)變，其底層原理是學(xué)習(xí)性。知識分形創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中課程體系的迭代更新展現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、知識需求、知識凝練、知識檢驗(yàn)、知識加工、知識應(yīng)用的問題解決過程，這是信息化環(huán)境下的計(jì)算機(jī)通識教育部門不斷學(xué)習(xí)的過程，值得事后復(fù)盤給學(xué)生，甚至事前邀請學(xué)生加入進(jìn)來。知識分形創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)不僅能促進(jìn)知識更新，如以系統(tǒng)中聚焦的問題或在問題基礎(chǔ)上形成案例驅(qū)動教學(xué)，而且是以計(jì)算機(jī)通識教育部門的學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)學(xué)生如何產(chǎn)生學(xué)習(xí)行動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和科學(xué)思維的策略和行動，如對復(fù)雜問題的拆解、細(xì)化、拓展和分步解決體現(xiàn)計(jì)算思維，探尋問題與學(xué)科知識、計(jì)算機(jī)通識教育的耦合體現(xiàn)邏輯思維，知識生產(chǎn)群中計(jì)算機(jī)通識教育部門與產(chǎn)業(yè)、學(xué)科對預(yù)設(shè)理論和技能的反復(fù)驗(yàn)證體現(xiàn)實(shí)證思維。

四、高校計(jì)算機(jī)通識教育創(chuàng)新建設(shè)框架及實(shí)施

計(jì)算機(jī)通識教育應(yīng)充分利用信息技術(shù)創(chuàng)造出的本土全球化和全球本土化的時(shí)代特質(zhì)，使本校學(xué)生有區(qū)別于其他（同層次）院校學(xué)生的身份特征，彰顯學(xué)校特色，克服同質(zhì)化傾向，形成和而不同的全球化、本國化、個(gè)性化“三重化”計(jì)算機(jī)通識教育藍(lán)圖，助力構(gòu)建中國優(yōu)質(zhì)高等教育生態(tài)格局。根據(jù)藍(lán)圖，計(jì)算機(jī)通識教育部門攜手各方形成符合認(rèn)知心理的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新建設(shè)行動框架，建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的多元聯(lián)動立體教育平臺，如圖3所示，從知識、能力、意識三個(gè)層面對學(xué)生實(shí)施學(xué)術(shù)訓(xùn)練［28］。知識，表現(xiàn)為學(xué)生經(jīng)過“寬專融”課程體系學(xué)習(xí)，能夠成功調(diào)用計(jì)算機(jī)知識解決日常生活、學(xué)科研究、行業(yè)應(yīng)用中的實(shí)際問題；能力，指在學(xué)科領(lǐng)域中的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以及形成對多變環(huán)境的快速響應(yīng)能力；意識，除前述的聚焦意識形態(tài)，還要能啟發(fā)學(xué)生突破智能媒體的“信息繭房”［29］。

（一）計(jì)算機(jī)通識教育部門：強(qiáng)化育人職能

在行動框架中，計(jì)算機(jī)通識教育部門結(jié)合多元知識生產(chǎn)主體強(qiáng)化育人職能。復(fù)雜環(huán)境時(shí)代，大學(xué)已經(jīng)不是生產(chǎn)知識的唯一場所，知識生產(chǎn)模式3背景下作為既是知識供給方也是知識需求方的大學(xué)應(yīng)該深度對接政府政策扶持和產(chǎn)業(yè)科研創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)通識教育部門除了面向?qū)W科應(yīng)用，研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案，貼切制定對應(yīng)專業(yè)畢業(yè)要求的課程目標(biāo)，更需要關(guān)注政府宏觀調(diào)控，提前應(yīng)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；需要走進(jìn)產(chǎn)業(yè)了解人才指標(biāo)、行業(yè)發(fā)展方向、技術(shù)需求，傾聽其教育訴求，甚至可以邀請其介入教學(xué)活動，提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對學(xué)生計(jì)算思維和信息素養(yǎng)要求之間的契合度。公民社會參與知識生產(chǎn)是四重螺旋動力機(jī)制的知識生產(chǎn)模式3不同于前兩種知識生產(chǎn)模式的重要特征。計(jì)算機(jī)通識教育實(shí)施超學(xué)科建設(shè)要加大信息流量入口，必須重視作為龐大信息量載體的公民社會。計(jì)算機(jī)通識教育部門要傾聽公民社會的需求，一方面向“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府”傳遞需求協(xié)同創(chuàng)新，另一方面依此因勢利導(dǎo)教育作為公民社會一分子的學(xué)生，為其充實(shí)知識儲備，孵化創(chuàng)新意識。

（二）教師、學(xué)生、課程：提高黏合度

在超學(xué)科視閾下，計(jì)算機(jī)通識課教師與計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的不同之處在于要更注重知識的廣博。計(jì)算機(jī)通識課教師有必要在計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)上構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)，更貼切地面向包括計(jì)算機(jī)學(xué)科在內(nèi)的不同學(xué)科、行業(yè)應(yīng)用和學(xué)校特色傳授知識。知識結(jié)構(gòu)單一會導(dǎo)致教師站位不高，影響學(xué)生的認(rèn)知廣度和認(rèn)知發(fā)展。學(xué)術(shù)共同體應(yīng)助力計(jì)算機(jī)通識教育部門校外對接產(chǎn)業(yè)職能部門、聯(lián)合戰(zhàn)略合作單位，校內(nèi)打通學(xué)科協(xié)作通道，鼓勵(lì)通識課教師通過掛職鍛煉、參與課題研究、短期培訓(xùn)等方式，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中應(yīng)用，豐富知識結(jié)構(gòu)。此外，計(jì)算機(jī)通識教育部門應(yīng)為不同層次學(xué)生開設(shè)同主題課程，如數(shù)據(jù)分析類課程，工科思維弱的學(xué)生可以選用WPS或Office平臺，理科思維強(qiáng)的可以選用Python或C語言等平臺，對數(shù)據(jù)庫知識感興趣的可以選用SQL Server或Oracle等平臺。課程要多結(jié)合應(yīng)用，幫助學(xué)生把看似零碎的、孤立的知識點(diǎn)，在應(yīng)用中融進(jìn)自己的思維和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)、重組自己的知識體系。同時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通識教育部門有必要提供更為豐富且多元的課程或資源。在數(shù)字化環(huán)境下，通識教育應(yīng)該和專業(yè)教育結(jié)合，高效利用數(shù)據(jù)治理下的教學(xué)監(jiān)管，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價(jià)，形成匹配其特點(diǎn)和需求的彈性化培養(yǎng)方案，保障學(xué)生一定程度的學(xué)習(xí)自主權(quán)，并根據(jù)教師教學(xué)評價(jià)，賦予教師上課形式和內(nèi)容安排上的一定自由。

（三）創(chuàng)新建設(shè)行動：創(chuàng)造衍生價(jià)值

在計(jì)算機(jī)通識課程創(chuàng)新建設(shè)行動框架下，計(jì)算機(jī)通識教育超學(xué)科發(fā)展的衍生價(jià)值產(chǎn)生于知識分形創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中。計(jì)算機(jī)通識教育部門立足于當(dāng)前的《基本要求》，將長久以來的被動需要變?yōu)橹鲃映鰮?。利用信息技術(shù)在各領(lǐng)域的延伸拓展，計(jì)算機(jī)通識教育部門在與“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府—公民社會”共謀知識生產(chǎn)的過程中，以計(jì)算機(jī)通識教育為中心，以問題為導(dǎo)向，以解決問題涉及的知識形成葉子節(jié)點(diǎn)，根據(jù)行動框架、不同應(yīng)用情境、資源共建共享等要素形成邏輯線條和父節(jié)點(diǎn)，構(gòu)建知識圖譜，不斷出現(xiàn)問題、不斷解決問題、不斷修正和延展圖譜。

知識圖譜同樣體現(xiàn)知識生產(chǎn)模式3的核心要件“網(wǎng)絡(luò)”和“生態(tài)系統(tǒng)”。知識圖譜的描繪過程其實(shí)是以更開放的方式探尋各領(lǐng)域、各學(xué)科多形態(tài)的知識分形創(chuàng)新，不僅反映計(jì)算機(jī)通識教育的多角度映射，更是計(jì)算機(jī)通識教育以高站位施展其公益性，以自身的超學(xué)科建設(shè)推進(jìn)全產(chǎn)業(yè)鏈、全知識鏈協(xié)同創(chuàng)新。它一方面將知識生產(chǎn)和應(yīng)用的不同模式相整合，另一方面也將社會不同層次的異質(zhì)系統(tǒng)和部門相聯(lián)系，構(gòu)成新的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟［30］。計(jì)算機(jī)通識教育部門和多元知識生產(chǎn)主體不斷分析圖譜，利用高校教師特有的學(xué)術(shù)敏銳性“嗅”到產(chǎn)業(yè)發(fā)展、結(jié)構(gòu)調(diào)整中可能的教育短板，落實(shí)到教學(xué)行動中修正；同時(shí)，計(jì)算機(jī)通識教育部門將知識圖譜作為共享資源，促進(jìn)知識融合研究，為科研創(chuàng)新提供孕育模糊目標(biāo)的環(huán)境和使目標(biāo)清晰化的可能。計(jì)算機(jī)通識教育部門只有首先將自身置于各種情境中，才能教會學(xué)生怎樣適應(yīng)各種情境，有意識引導(dǎo)學(xué)生形成在問題情境之下將不同學(xué)科的理論和方法進(jìn)行整合的能力［31］，在問題之上審視自身知識結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。知識圖譜構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，形成知識的相互印證和更大范圍內(nèi)的學(xué)科相互支撐，為拓寬專業(yè)口徑尋找正確方向，在計(jì)算機(jī)通識教育與政產(chǎn)學(xué)研有無互通中，帶來其他各節(jié)點(diǎn)以不同方式相互補(bǔ)充和強(qiáng)化。構(gòu)建知識圖譜既是計(jì)算機(jī)通識教育超學(xué)科建設(shè)的路徑，也是計(jì)算機(jī)通識教育在超學(xué)科發(fā)展中促成教育收益最大化、推動知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效手段。

五、結(jié)語

高校通識教育超學(xué)科發(fā)展是響應(yīng)黨中央長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略部署，行動落實(shí)以新發(fā)展格局引領(lǐng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，是教育、科技、人才三者融合舉措在通識教育中的體現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”。知識生產(chǎn)模式3背景下計(jì)算機(jī)通識教育超學(xué)科建設(shè)尚在起步階段，超學(xué)科視閾下的教學(xué)模式和方法、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、保障超學(xué)科發(fā)展的對策、由通識教育部門的超學(xué)科定位帶來的相應(yīng)行政管理等問題值得進(jìn)一步探討。而通識教育超學(xué)科建設(shè)如何擺脫同質(zhì)化競爭，其與“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府—公民社會”對接機(jī)制的完善、效益量化等方向有待更深入的探索。

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Transdisciplinary Development of General Education in Colleges andUniversities under the Background of Knowledge Production Model 3：A Case Study of Computer General Education

Zhou Xuan

Abstract： Taking computer general education as an example， this paper shows the development process of general education in colleges and universities in combination with the replacement of knowledge production mode. By analyzing the general characteristics and development dilemmas of computer general education， the connotation of transdisciplinary development of general education in colleges and universities is formed， and the transdisciplinary propositions in computer general education are determined. The general education of colleges and universities takes high-quality talents as the logical starting point， forms a logical main line around the development of high-quality talents， focuses on knowledge transfer， innovation ability and ideology， and combines the core elements of knowledge production mode 3 to form a knowledge fractal innovation ecosystem. In the innovation and construction of computer general education in colleges and universities， the educational function of the computer general education department should be strengthened， the adhesion between teachers， students and courses should be improved， and derivative value should be created in the process.

Key words： general education; transdisciplinary; computer general education; knowledge fractal innovation; knowledge production model

（責(zé)任編輯 肖地生 劉夢青）