王啟后

摘要：通識教育是一種常見的教育理念，在教育的發(fā)展下，通識教育也被賦予了新的內涵。本文主要針對通識教育的真諦、問題與方法進行分析。

關鍵詞：通識教育；真諦；問題與方法

中圖分類號：G642.0 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）08-000-01

通識教育概念最早被提出是在19世紀的歐美國家，當時的教育學家們發(fā)現大學培育出來的人并不是他們所期盼的博學多識、精于鉆研的人才，他們開始意識到當時的大學教育存在著一些教育缺陷，因此通識教育概念才被人們所提出并重視。通識教育的目的是讓大學生們拓寬自己的眼見，豐富自己的知識面，將自己學到的自己進行整合、歸納并加以運用。在通識教育的不斷發(fā)展中，人們開始深入思考通識教育的真題，探討其所存在的問題及解決方法。

一、理解通識教育的真諦

通識教育這一概念在現今的社會中經常被提及，許多大學也在追求著通識教育的不斷完善，但是許多人對于通識教育仍存在著誤解。許多大學在大力倡導通識教育，但是他們并不了解通識教育的真諦，僅僅只是喊著“發(fā)展通識教育”的口號，這使得通識教育的方向有所偏移，發(fā)展速度也有所減緩。

一般人把通識教育理解為通才教育，全面發(fā)展教育，以此來區(qū)分通識教育與專業(yè)性教育。許多學校用讓學生全面發(fā)展的教育眼光來看通識教育，他們認為通識教育就是讓學生的學習范圍不局限于專業(yè)知識，廣泛涉獵，盡可能多的學習專業(yè)以外的知識，為此他們開設很多公共平臺課來強制學生學習。這種做法是不正確的，學校曲解了通識教育的真諦，若堅持使用該方法對大學生進行教育將會使學生產生逆反心理，教育也會流于形式。

在網絡技術發(fā)達的今天，我們有任何疑惑都可以在網上尋得正確答案，因此我們不能強迫學生學習所有知識，畢竟人的精力是有限的。那么通識教育的真諦到底是什么？通識教育想要培養(yǎng)的不是“庸才”，而是能獨立思考，將所學知識融會貫通并加以運用的“全才”。在這個信息爆炸的時代，信息的獲取和運用能力是十分重要的。通識教育就是使學生在學校里學習該能力，將信息與知識結合起來，從而成為一個“全才”。

二、通識教育存在的問題與解決方法

通識教育目的的實現受到許多因素的制約，在人們實行通識教育的過程中，我們發(fā)現了其存在的一些問題及解決辦法。

（一）通識教育中教師知識面不夠廣問題的解決

韓愈曾說“師者，傳道授業(yè)解惑也。”從古至今，教師這這一職業(yè)一直是受人尊重的職業(yè)，學生在求學生涯中教師對他們的作用是巨大的，甚至起到榜樣作用。大學生在進行通識教育之前已經經歷過九年的義務教育和三年的高中教育，他們已經掌握了相關的基礎知識。一般學生和老師都會認為大學應該和初高中不同，大學教學的重心應該是專業(yè)知識的教育，大學教育強調的就是“專業(yè)性”。這種觀念的導致很多大學教師在自己專業(yè)領域有著深刻、讀到的見解，但是在專業(yè)知識以外的領域往往知之甚少。這種認知和做法是不正確的，專業(yè)能力強的教師是必不可少，但是我們不能過分強調大學教育的“專業(yè)化”，這會使得今后上崗的教師忽視其他知識的學習，成為一個僅僅具有專業(yè)知識的老師。

要想改變教師知識面不夠廣這一問題，學校應該重視對教師的教育。教師在校學習的過程中，學校應該鼓勵他們多學習專業(yè)以外的知識，注意所教學科和其他科目之間的聯系。有時候教師教學的有趣程度取決于教師知識面的廣度，如果教師知識面廣，課外知識豐富，并且能夠將專業(yè)知識與課外知識相結合教學，這會大大提高學生的學習興趣。各種專業(yè)之間都是具有一定聯系的，有時不同科目之間的思考模式或者學習方法是類似的，因此教師應該注意對這些相似之處的把握。大學是我們培養(yǎng)人才、深造人才的地方，教師應該在營造良好學習環(huán)境的過程中不斷提升自己的能力，拓寬自己的知識面，為大學生樹立一個優(yōu)質的榜樣。

（二）通識教育中教材的編制不合理問題的解決

教師的傳授知識并不是隨心所欲的，而是要按照教材的安排。現如今通識教育的教材并不是適宜的，它將很多知識都獨立起來編排，過分強調了知識的專業(yè)性。大學里的通識教材一般都是各個專業(yè)的基礎教材或者入門教材，是為了后面的專業(yè)課教學服務的，并沒有做到知識的合理安排。知識與知識之間不是相互獨立的，通識教材的編制也不應該只著重專業(yè)知識，而將其他實用的知識獨立編排。

眾所周知，數學是科學之母，數學是學習其他學科的基礎，因此大家都很重視數學的教學，在編排其他學科的教材時有時也會涉及數學的內容，通識教材也應該如此。此外，有必要完善現有的通識教育保障體系，為通識教育的開展提供制度和資源保障，實踐顯示，通識教育的開展離不開堅實的師資力量，這是決定通識教育是否可以順利開展的關鍵，從學科上來看，我國現行的科目包括文科、理科、文理、綜合、工學、農學、法學、醫(yī)學、管理、體育、藝術等，通識教育的目的，是要使學生不單單能掌握一種生存技能，更要能夠具備文化傳承、審美體驗、生命關懷等方面的思維和能力。因此，各個學校需要加強通識教育師資隊伍建設、提高教師開展通識教育的能力，也就顯得極為迫切。

三、結語

綜上所述，要想將通識教育得到順利的實施，首先需要了解通識教育的真諦，不能對通識教育一知半解，這將會導致教育的方向發(fā)生偏移；其次學校要重視教師的作用，通識教育的實施離不開教師的教學；教材為通識教育提供了物質基礎，要注意通識教材的編制。只有采取這種綜合性的措施，才能夠促進通識教育的順利開展。

參考文獻：

[1]呂敬美.內涵、現狀與使命：通識教育及其文化自覺[J].當代教育科學，2016（11）.

[2]湯苗苗，羅玉玲.獨立學院通識教育實施中的問題與對策分析[J].新課程學習（下），2015（05）.

[3]袁蘊潔.通識教育背景下大學生就業(yè)能力的提升[J].中國成人教育，2015（24）.

[4]金偉良，彭衛(wèi).基于教育價值論視角的通識教育的歷史變遷及實踐模式[J].高等農業(yè)教育，2016（03）.