摘" 要：少數(shù)民族預科教育是高等教育體系中一個重要且特殊的階段，也是少數(shù)民族預科學生堅定政治立場、強化素質教育的關鍵環(huán)節(jié)。高校少數(shù)民族預科生的思想政治教育工作，要將“鑄牢中華民族共同體意識”貫穿預科教育全過程，堅持剛性管理和隱性教育相結合、教師主導與學生主體相結合、理論引導與個體踐行相結合等原則，通過融入理論教學全過程，增進理論自信；融入日常管理工作，增強行為自覺；融入校園文化，提升價值認同；融入社會實踐，培養(yǎng)社會責任感；融入網絡思政教育，強化網絡素養(yǎng)等路徑，提升預科生思想政治教育的效果。

關鍵詞：中華民族共同體意識；少數(shù)民族預科生；思想政治教育

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）06-0023-04

黨的二十大報告指出，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，堅定不移地走中國特色解決民族問題的正確道路，堅持和完善民族區(qū)域自治制度，加強和改進黨的民族工作，全面推進民族團結進步事業(yè)。2023年8月26日，習近平總書記在聽取新疆維吾爾自治區(qū)黨委和政府、新疆生產建設兵團工作匯報時指出，鑄牢中華民族共同體意識是新時代黨的民族工作的主線，也是民族地區(qū)各項工作的主線，要把鑄牢中華民族共同體意識工作抓實。中華人民共和國成立后，我國民族學院先后開設了民族預科班，隨后其他高等學校也相繼開設了少數(shù)民族預科班。普通高等學校開設民族預科班，是國家為做好少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)，促進區(qū)域經濟發(fā)展的特殊政策，也是促進各民族團結進步、繁榮發(fā)展的基礎工程。少數(shù)民族預科教育是高等教育體系中一個重要且特殊的階段，也是少數(shù)民族預科學生堅定政治立場、強化素質教育的關鍵環(huán)節(jié)。高校少數(shù)民族預科生的思想政治教育工作，要將“鑄牢中華民族共同體意識”貫穿預科教育全過程，引導預科學生樹立正確的國家觀、民族觀、價值觀，提升民族自信心和向心力，爭做堪當民族復興重任的時代新人。

一、少數(shù)民族預科生思想政治教育的現(xiàn)實處境

（一）學校維度：預科教育管理缺乏系統(tǒng)性

少數(shù)民族預科教育是黨和國家為促進少數(shù)民族青年學生成長成才的重要渠道，是高等教育的重要組成部分。近年來，各地高校尤其是民族院校積極整合教學資源，為預科學生傳授基礎知識和文化內容，同時探索預科生思想政治教育的方式方法，形成了一定的教育管理模式。但由于預科學生招生規(guī)模較小、學業(yè)基礎偏弱、歸屬模糊等問題，較多高校將預科生歸口于學生部門進行培養(yǎng)，缺乏專門的師資力量，導致少數(shù)民族預科生教育在實際工作中缺乏系統(tǒng)性和全局性，存在課程教學單一、班級建設滯后、分類指導偏少、社會實踐欠缺等“后勁不足”問題，沒有把預科生教育與其他教育教學活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃，難以形成育人合力，導致預科教育的內涵式發(fā)展大打折扣。

（二）教師維度：預科生教育引導欠缺針對性

高校少數(shù)民族預科生教育管理要抓好指導教師群體，運用教師“傳道授業(yè)解惑者”的形象和魅力加速學生愛黨愛國、民族團結種子的生根發(fā)芽，引導學生扣好人生第一?？圩?。少數(shù)民族預科生大多數(shù)來自經濟較落后的偏遠地區(qū)，且學業(yè)水平較之本科生有一定差距，除了遵循一般學生的教育教學規(guī)律及成長成才規(guī)律外，需要有針對性的教育引導。當前大多高校少數(shù)民族預科生的課程教學由馬克思主義學院或人文管理學院承擔，而學生日常教育管理則由學生工作處負責，不同學院（部門）間的溝通交流尚未形成完整機制，溝通處理不暢容易導致預科生出現(xiàn)“漏管、脫管”現(xiàn)象。此外，部分高校教師未接受過系統(tǒng)、全面的民族理論學習，教學方式無法真正契合學生內在需求，機械化、單一化的教學模式難以觸發(fā)學生的興趣點和積極性。

（三）學生維度：預科生群體特征明顯

預科生作為高校學生中的特殊群體，具有明顯的群體特征。一是政治素質高，但政治理論修養(yǎng)不足。少數(shù)民族預科生普遍認同中國特色社會主義道路和民族區(qū)域自治制度，堅定中華民族立場，自覺抵御和消除民族分裂勢力的滲透。但學生對于黨關于加強和改進民族工作的重要思想的認識不夠全面和深入，仍停留在應對考試的層面，缺乏深層次的理解和內化。二是學業(yè)基礎薄弱。少數(shù)民族預科生錄取分數(shù)均低于普通本科生，且分數(shù)差別較大，雖然學校已根據(jù)學生特點設置了對應的課程，但學生參與學科類競賽及文化活動時容易有挫敗感，學習生活適應性不強。三是人際交往局限。雖然大部分院校將預科生插入本科生中混住，但其學習生活仍以預科班為主，導致學生很難融入以本科生為主體的校園生活。四是心理較為敏感。由于民族身份、學歷層次、生活習俗等方面的不同，預科生容易被“標簽化”，造成不同程度的心理壓力，此外，預科階段學生的專業(yè)未定，也面臨著專業(yè)選擇的不確定性，導致心理壓力較大。

二、筑牢中華民族共同體意識融入少數(shù)民族預科生思想政治教育的原則

教育部印發(fā)的《普通高等學校少數(shù)民族預科班高層次骨干人才碩士研究生基礎強化班管理辦法》中提到，預科班、碩士基礎強化班必須貫徹國家的教育方針和民族政策，全面推進素質教育，依法辦學，加強管理，保證質量，為社會主義現(xiàn)代化建設服務；《教育部等五部門關于辦好新時代高校民族預科教育的意見》（教民〔2020〕4號）也對新時代少數(shù)民族預科教育提出了新任務、新要求。在社會信息化、管理民主化、學生個性化的時代背景下，鑄牢中華民族共同體意識這一科學論斷為少數(shù)民族預科生的思想政治教育指明了方向、提供了遵循。

（一）剛性管理和隱性教育相結合

在經濟全球化、政治多極化的背景下，境外敵對勢力滲透方式愈加隱秘，給國家安全帶來嚴重威脅和隱患。少數(shù)民族學生因居住環(huán)境、生活習俗、宗教信仰等與其他同學存在差異性，容易成為敵對勢力滲透、破壞的重要目標，因此許多高校根據(jù)學校情況和學生實際專門制定了少數(shù)民族學生的管理辦法。此外，預科學生不同于本科生、?？粕?，其身份特點也決定了其管理方式的特殊性。針對預科生，各高?；旧铣雠_了相關規(guī)定，為預科生的教育管理提供了一套基本范式，從硬性要求、制度化手段規(guī)范學生的思想觀念和行為標準。但仍要考慮學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，進而將隱形教育作為預科生思政教育的有效補充。隱形教育要注重開發(fā)蘊藏在預科教育過程中的教育資源，將教育內容滲透到受教育者的學習、生活環(huán)境中，通過春風化雨、潤物無聲的沉浸式教育，達到受教育者的自我覺醒和自我感化。少數(shù)民族預科生思政教育要將剛性管理作為基本前提，在制定規(guī)章制度、獎懲規(guī)則的基礎上，運用教育說服、心理疏導、榜樣示范、氛圍營造等方式滿足學生的身心發(fā)展、價值追求和利益需求，以隱形教育推動預科生教育管理的科學化、合理化、人性化。

（二）教師主導與學生主體相結合

主導性即規(guī)定性和指向性，即在諸種事物或現(xiàn)象的關系中，有一種事物或現(xiàn)象居主導地位，對其他事物或現(xiàn)象起指導、領導作用［1］。在新時代背景下，要加強黨對高校的全面領導，這就要求高校青年學生教育必須堅持正確的目標方向和發(fā)展路徑，而指導老師發(fā)揮主導作用是少數(shù)民族預科生正向發(fā)展的基本保障。發(fā)揮指導老師主導者、引領者作用，在理論認知、思想啟迪、學業(yè)提升、道德養(yǎng)成、文化傳承、民族團結進步等方面指導學生，幫助預科生把準目標方向、規(guī)范學習內容、選定發(fā)展路徑以期加強學生的價值認同、情感認同。教師主導是前提，學生主體是歸宿。學生主體則是預科教育階段要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，在結合學生思想觀點、個性特點、發(fā)展期望的基礎上搭建學生自我教育、自我管理、自我服務的平臺，激發(fā)學生的進取精神，促使學生在教育教學原則和規(guī)律下、在老師的指導和點撥下，進一步激發(fā)積極性和主動性，實現(xiàn)自主學習和自我提升，同時把內化的知識積淀外化為自覺行動。

（三）理論引導與個體踐行相結合

“理論”和“實踐”兩者是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。教育部印發(fā)《普通高等學校少數(shù)民族預科班、民族班管理辦法（試行）》強調“民族預科班是指對當年參加普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試、適當降分、擇優(yōu)錄取的少數(shù)民族學生，實施高等學校本、?？疲ǜ呗殻╊A備性教育的一種辦學形式”，此階段著重通過教學主渠道培養(yǎng)預科學生的國家認同意識和中華文化歸屬感，堅持理論引導，把筑牢中華民族共同體意識貫穿于預科教育始終，在常態(tài)化與制度化理論學習、培訓中筑牢思想根基，堅定理想信念，進一步沉淀愛國情感。理論是基礎，實踐是目的。關注實踐、扎根實踐、服務實踐是思想政治工作創(chuàng)新的基本指向［2］。堅持個體踐行，就是要將筑牢中華民族共同體意識落到實踐中，使民族團結意志“接地氣”，更具“煙火氣”。少數(shù)民族預科生教育要積極探索與時俱進的個體踐行模式，使預科學生在“看得見、摸得著”的實踐活動中體察國情和民情，不斷加深對國家的正確認識，對國家歷史的深刻認知，感知國家制度的優(yōu)越性和文化的重要性，感受家國情懷的深刻意涵，進一步激發(fā)預科學生對國家的認同感和歸屬感。

三、筑牢中華民族共同體意識融入少數(shù)民族預科生思想政治教育的路徑

（一）融入理論教學全過程，增進理論自信

理論學習是鑄牢中華民族共同體意識的主要教育載體與途徑，具體包括馬克思主義、中華民族共同體歷史、中華民族多元一體格局、中華民族文化特質等理論學習，有助于促進全體社會成員系統(tǒng)認知和理解鑄牢中華民族共同體意識的理論價值與意義［3］。一方面，高校要充分發(fā)揮思政課主渠道作用，全面貫徹和加強黨的民族理論和民族政策教育，以愛國主義教育為核心，以民族團結進步教育為重點，結合少數(shù)民族預科生特點，聯(lián)系我國民族區(qū)域自治政策、民族區(qū)域發(fā)展歷史、少數(shù)民族文化習俗等事實案例講透筑牢中華民族共同體意識的深刻含義，增強預科生“五個認同”“四觀”“三個離不開”教育，引導學生聽黨話、跟黨走。另一方面，教師要充分挖掘專業(yè)課程中蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，錨定預科生教育目標，促使各類課程與思政課同向同行，形成全員、全過程、全方位育人合力，共同增進少數(shù)民族學生的理論自信。

（二）融入日常管理工作，增強行為自覺

預科學生在高校的學習生活、成長發(fā)展中存在一定的特殊性和復雜性，為滿足預科學生的教育教學需要，其日常管理工作也要有針對性。預科生是高校學生的組成部分，應納入高校學生管理的工作體系中，按照普通高等教育本科學生的管理制度統(tǒng)一管理。除了遵循同一標準的原則，也要結合預科生個體差異和群體特征采取個性化的管理模式，如推進混合編班、混合住宿、經常性談心談話、在尊重飲食習慣的前提下倡導各民族師生共同就餐等方式方法，提高預科生管理的精準性及有效性。高校要配齊建強少數(shù)民族學生專職輔導員的力量，充分發(fā)揮專職輔導員的語言和文化優(yōu)勢，要提高專職輔導員的履職能力和管理藝術，堅持原則性和靈活性相結合，有的放矢開展日常管理工作，通過以理服人、以情動人的方式消解預科生的“防備心”，激發(fā)其積極情感，促進學生知情意行協(xié)同發(fā)展，確保管理育人真正發(fā)揮作用，切實增強學生的行為自覺。

（三）融入校園文化，提升價值認同

校園文化是青年學生的第二課堂，對預科生的思想提升、價值引領、行為養(yǎng)成起到了文化導向作用。一方面，高校要充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的聚合作用，團結和凝聚少數(shù)民族預科學生的力量，可通過校園景觀、宣傳欄、文化長廊中體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化符號，給予學生直接的視覺感受和氛圍熏陶，使學生在潛移默化中自覺堅定文化自信，增強文化自覺。推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化共有、共賞、共享、共傳，深刻認識到各民族的文化都是中華文化的重要組成部分，不斷打牢中華民族共同體認同的思想文化基礎，進一步筑牢大學生中華民族共同體意識［4］。另一方面，高校要積極開展豐富多樣的民族特色活動，為少數(shù)民族預科生提供展示自己的舞臺，釋放自己的才能，提升自信心和自豪感。如結合民族團結進步宣傳月、少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日等舉辦民族節(jié)日活動，讓各民族學生在活動中大放異彩，也促使預科生與其他同學的交往、交流、交融。同時，可通過開展主題演講、詩歌朗誦、書畫大賽等征集少數(shù)民族預科生對祖國的祝福，通過親自參與其中提升思想升華，增強民族自豪感。

（四）融入社會實踐，培養(yǎng)社會責任感

實踐育人是思想政治教育體系的一個重要環(huán)節(jié)，是落實立德樹人根本任務的強有力抓手。生動鮮活的社會實踐有利于促進少數(shù)民族預科生鑄牢中華民族共同體意識。高校應充分挖掘周邊愛國主義教育基地、博物館、紀念館等思政資源，帶領預科生前往參觀、學習，從實地參觀、親身體驗中學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史、中華民族發(fā)展史，進而加深愛國之情、增強報國之志。高校要推動理論教育和實踐教育的深度融合，通過社會實踐使少數(shù)民族預科生的思想認識緊密過渡到行為實踐中，可組織少數(shù)民族預科生積極深入基層、走進鄉(xiāng)村，近距離洞察社會變化、觀照時代發(fā)展，感受各民族團結進步和共同繁榮的真實寫照，深刻體悟黨的民族政策理論的真理魅力和實踐偉力。同時也鼓勵少數(shù)民族預科生利用寒暑假回到家鄉(xiāng)，參與鄉(xiāng)村振興實踐，將學習所得賦能家鄉(xiāng)振興發(fā)展，在社會大課堂中受教育、長才干，自覺肩負民族復興重任的責任和使命［5］。

（五）融入網絡思政教育，強化網絡素養(yǎng)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。青年學生是網絡新生代，依賴于網絡資源，而網絡也是敵對勢力侵蝕的重要渠道，面對新形勢新挑戰(zhàn)，高校要加強少數(shù)民族預科學生的網絡安全意識及法治教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，明辨是非、健康上網，自覺抵御網絡不良內容的侵害。同時，學校也要主動占領網絡思想政治教育陣地，充分利用新媒體技術，宣傳主流思想輿論，傳播正能量，有側重地對中華民族共同體意識和社會主義核心價值觀進行宣傳，如運用微博、微信公眾號、視頻號、抖音、小紅書等學生常用的網絡平臺推送民族政策、民族團結、紅色故事、榜樣人物等內容，把思想政治教育的內容依附于少數(shù)民族預科生的網絡實踐活動中，形成優(yōu)質網絡矩陣，使其思想意志、政治觀點、價值觀念、認知態(tài)度、道德情感在不知不覺中受到感染并相互傳遞，打造網絡育人新格局。

參考文獻：

［1］ 張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，等. 現(xiàn)代思想政治教育學［M］. 北京：人民出版社，2006.

［2］ 馮剛. 論新時代高校思想政治工作守正創(chuàng)新［J］. 上海交通大學學報（哲學社會科學版），2021，29（05）：31-40.

［3］ 許丹，戚興宇. 鑄牢中華民族共同體意識融入高校思想政治教育研究：價值意蘊、邏輯遵循與實踐路徑［J］. 湖北民族大學學報（哲學社會科學版），2022，40（06）：150-158.

［4］ 焦敏. 大力推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中華民族共同體教育［J］. 中南民族大學學報（人文社會科學版），2022，42（08）：45-49+182-183.

［5］ 田榮，馬曉琳. 鑄牢中華民族共同體意識融入《思想道德與法治》課的內在意蘊和實踐路徑研究［J］. 才智，2023（28）：65-68.

（薦稿人：何少群，廣州醫(yī)科大學副教授）

（責任編輯：陳華康）